Vídeo: Cómo apoyar la función ejecutiva en alumnos con doble excepcionalidad

https://youtu.be/Py3Y-SYPjgw

REEL hosted a panel with three executive function experts, Mason Tudor, Maxwell Greenberg, and Presh, covering practical, real-world strategies for supporting 2e kids with executive function challenges, big emotions, and building independence.

Resumen asistido por IA:

La función ejecutiva no es una sola cosa.

Mason comenzó la conversación centrándose en lo básico: las dificultades con las funciones ejecutivas se manifiestan de forma diferente en cada alumno con doble excepcionalidad, y no son un defecto de carácter ni un problema de motivación. Explicó estrategias prácticas y concretas para establecer rutinas, incluyendo una que encantó a los padres: que el alumno escribiera su rutina matutina con un rotulador borrable directamente en el espejo del baño, marcando cada paso a medida que lo completaba.

Definición de "hecho"

Maxwell retomó un tema recurrente en el chat: el perfeccionismo y la falta de percepción del tiempo. Para muchos niños con doble excepcionalidad, el concepto de "terminado" es subjetivo, y calcular cuánto tiempo llevará realmente una tarea resulta muy difícil. Su consejo: visualizar el tiempo, definir qué significa "terminado" antes de empezar una tarea y considerar las estimaciones de tiempo como algo que se puede ajustar con el tiempo, en lugar de intentar acertar a la primera.

Grandes emociones, guiones reales

Presh concluyó las presentaciones con un marco para gestionar las emociones intensas: lucha, huida y parálisis. Compartió ejemplos concretos que los padres pueden usar en el momento (y, lo que es igual de importante, qué decir después, una vez que todos se hayan calmado) para ayudar a los niños a sentirse comprendidos en lugar de juzgados.

Lo que más preguntaron los padres

Preguntas más frecuentes del chat

Aquí les presentamos un resumen de las preguntas más frecuentes de los padres, con respuestas extraídas directamente de las intervenciones de nuestros ponentes.

P: ¿Podría compartir un ejemplo específico de un "recordatorio físico" para rutinas como cepillarse los dientes o lavarse la cara?

Mason compartió un ejemplo real: le pidió a un estudiante que escribiera toda su rutina matutina con un rotulador borrable en el espejo del baño, borrando cada paso a medida que lo completaba. La novedad lo hizo divertido (y un poco rebelde), lo que facilitó su participación. La idea principal: crear una lista de tareas sencilla y visible en cada "estación" de la rutina (baño, mesa del desayuno, área de la mochila) para que el recordatorio esté donde se realiza la tarea.

P: ¿Cómo podemos concienciar a los niños para que se den cuenta (y limpien) el desorden que dejan después de un proyecto?

Mason lo replanteó como un problema de iniciación más que de concienciación: los niños suelen saber que el desorden está ahí, pero no sienten que sea su responsabilidad arreglarlo. Su enfoque: vincular el acceso a los materiales para futuros proyectos con la limpieza ("ayúdame a limpiar esto juntos o no podré prepararte para el próximo"). Presh añadió un enfoque más divertido: limpiar juntos con su canción favorita y luego pasar la tarea cuando estén listos. Maxwell señaló que la edad y la diferente "tolerancia al desorden" influyen mucho en este caso.

P: ¿Cómo podemos dejar que los niños más pequeños elijan lo que les conviene cuando no tienen la experiencia suficiente para conocer sus opciones?

Maxwell sugirió ofrecer un conjunto limitado y selecto de opciones (por ejemplo, «Google Calendar, una pizarra blanca o una agenda de papel, elige una») para que los niños tengan autonomía sin sentirse abrumados. Mason compartió un ejemplo memorable: sus propios hijos creían que solo había tres sabores de helado hasta que tuvieron edad suficiente para pedirlos ellos mismos. A medida que los niños demuestran mayor independencia, se puede ampliar el abanico de opciones.

P: ¿Qué haces con un perfeccionista que se pasa del tiempo asignado para una tarea? ¿Lo interrumpes o lo dejas terminar?

El primer paso de Maxwell es averiguar por qué están tardando más: ¿es trabajo productivo ese tiempo extra o están atascados? Si realmente están trabajando, les dejaría terminar y recalcular las estimaciones de tiempo futuras en lugar de forzar una parada. Presh recomendó acordar una hora límite en familia con antelación (por ejemplo, "a medianoche, terminamos, porque mañana se complica") y tener una conversación más profunda sobre el ritmo de trabajo cuando el niño esté tranquilo, no en el momento. Mason señaló que también vale la pena explorar adaptaciones para reducir la carga de trabajo a través de un IEP o un plan 504 si esto es un patrón recurrente.

P: ¿Qué ocurre si mi hijo no coopera con mamá y papá en temas como la higiene o los deberes escolares? ¿Cómo es una sesión típica de coaching de EF?

La opinión de Presh: la resistencia a los padres suele ser normal en el desarrollo, y escuchar el mismo mensaje de alguien ajeno a la familia (un entrenador, mentor o tutor) tiende a tener mejor acogida. Una buena sesión comienza permitiendo que el alumno explique el problema con sus propias palabras, no con la versión de los padres, antes de elaborar un plan conjuntamente. Mason resumió bien la idea general: no existe una sesión típica de EF con alumnos con doble excepcionalidad. Cada alumno necesita algo diferente, y el progreso suele manifestarse como un cambio gradual y constante, en lugar de un cambio drástico.

Lea la transcripción

[0:16] Yael Valek

¡Bienvenidos a todos! Me alegra verlos, gracias por acompañarnos esta noche. Les daremos un minuto para que se conecten. ¿Les damos un minuto más, Hadas? Gracias a todos por unirse. Todavía se están uniendo más personas, así que les daré un segundo más y luego comenzaremos.

[1:10] Teresa Nair

Es estupendo ver a un grupo tan grande esta noche. Eve.

[1:18] Yael Valek

Este evento puede tener… puede ser nuestro récord de inscripciones, así que estamos muy emocionados. Bien, empezaré ya que tenemos muchos, lo sé, estudiantes ansiosos aquí esta noche, y quiero asegurarme de que todos sepan que hay interpretación al español disponible. En este canal. Y Hadas, también lo pondrás en el chat, en ocasiones, sí. Gracias. Entonces, en caso de que no estén familiarizados con REEL, somos una organización sin fines de lucro. Y nos aseguramos de que los estudiantes con doble excepcionalidad prosperen en la escuela mediante eventos como este con los padres, y también sensibilizando a los educadores para que comprendan estrategias prácticas basadas en la investigación para abordar con éxito las necesidades de los estudiantes con doble excepcionalidad.

Y para que todos estemos de acuerdo, probablemente ya estén familiarizados con esto, utilizamos la definición de Bridges de 2E, Doble Excepcional. Se trata de estudiantes que tienen fortalezas distintivas, alta capacidad y potencial en una o más áreas, combinadas con desafíos complejos, como dislexia, TDAH, autismo, ansiedad y otros, y que se combinan para formar un... el azul y el amarillo se combinan para formar un niño verde, y tanto los desafíos como las fortalezas deben abordarse simultáneamente en este niño, no solo uno u otro, lo que hace que sea más difícil apoyarlos en un entorno de aula.

Como ya saben. Y para que conozcan un poco sobre REEL, si son nuevos con nosotros, tenemos muchos servicios gratuitos, como este ciclo de conferencias, y les mostraré los otros eventos que tenemos programados para este otoño. También ofrecemos… oh, no actualicé esto, ahora es un grupo mensual de apoyo para padres. Tenemos un grupo privado de Google con más de 1000 miembros donde pueden hacer y responder preguntas, encontrar recursos locales. Tenemos kits de herramientas para padres para diferentes etapas de la vida, cómo hablar con sus maestros en la escuela.

Contamos con una gran cantidad de recursos en línea, incluyendo guías para planes de educación individualizados (PEI). También ofrecemos una lista de orientación estudiantil y diversos listados escolares. Además, por una pequeña tarifa, brindamos grupos reducidos con facilitador y consultas individuales. Ofrecemos servicios para educadores: desarrollo profesional personalizado para escuelas, recursos en línea, charlas grabadas y un boletín informativo para educadores. Si desea que visitemos su escuela, no dude en contactarnos.

Este año, REEL lanza una campaña de concientización anual llamada "Ve al niño integral", porque la forma en que vemos a los niños moldea la forma en que se ven a sí mismos, y esperamos que esto ayude a las personas a ver más allá de los desafíos y a centrarse en sus fortalezas, para que podamos liberar todo el potencial de los niños. Por lo tanto, algunos de los eventos que apoyan este tema, este fin de semana estaremos en la Cumbre de Neurodiversidad de Stanford, que es accesible en línea y presencial. Y, el 24 de septiembre, tendremos un panel sobre escuelas privadas y opciones educativas, donde podrá aprender sobre diferentes opciones de escolarización para su hijo con necesidades educativas especiales.

El 15 de octubre tendremos una charla sobre dislexia silenciosa, un tema muy interesante si su hijo tiene dificultades para aprender y leer y usted no sabe por qué, incluso si lee al nivel de su grado. Luego, el 19 de octubre, presentaremos nuestra Introducción a la 2E: ¿Qué es un alumno 2E? Si desea obtener más información al respecto, REEL participará en la Cumbre de IA y Educación el 24 de octubre, y cerraremos el semestre con Más allá de las habilidades sociales: Cómo ayudar a los niños neurodivergentes a construir amistades auténticas.

Sabemos que es un tema que ustedes han solicitado mucho. También tenemos, más, dos grupos de apoyo para padres disponibles este semestre, así que por favor únanse en reel2e.org . Sé que Hadas está poniendo un montón de enlaces en el chat, tratando de seguirme el ritmo. Y de nuevo, tendrán, pueden seguir a REEL en Facebook, Instagram, LinkedIn y ver todos nuestros eventos anteriores en YouTube. Y ahora voy a presentar a nuestros oradores, sin más preámbulos. Mason Tudor es un coach de funciones ejecutivas, mentor y educador experimentado que se especializa en apoyar a estudiantes neurodivergentes y con doble excepcionalidad.

Precious, o Presh Listana, MED, es la fundadora de Executive Function Tutors y Executive Function Coach, empresa que trabaja con estudiantes neurodivergentes y con doble excepcionalidad (2E) y sus familias. Colabora estrechamente con los padres para crear sistemas, herramientas y rutinas personalizadas con los estudiantes, empoderándolos para que sean independientes y seguros de sí mismos en el logro de sus metas. Por su parte, Maxwell J. Greenberg es historiador de la educación estadounidense y coach académico y de funciones ejecutivas independiente, especializado en estudiantes de secundaria y universitarios con doble excepcionalidad (2E).

Así que, bienvenidos los tres, estamos muy contentos de contar con su experiencia esta noche, y yo le daré la bienvenida a Mason.

[6:10] Mason Tudor

Muchas gracias. Lo aprecio. Bueno… quería hablar… antes de comenzar con mi sección práctica, quería hablar un poco sobre los fundamentos que debo comprender para empezar a hacer lo que hago. Así que creo que esto también les será útil a todos ustedes, mientras intentan comprender a sus propios aprendices 2D. Así que una pequeña… una pequeña introducción. Entonces, la función ejecutiva y el aprendiz 2E es una intersección compleja, ¿verdad? Entonces, donde estos dos se encuentran, encontramos que algunas de las piezas únicas de ser doblemente excepcional realmente se manifiestan en esta experiencia.

Y cuando estos se manifiestan en la vida cotidiana, la vida académica, la vida profesional, la vida social, todos los diferentes lugares donde se manifiestan. Y algunos de los conceptos que entiendo están enumerados en la diapositiva. Pero quería asegurarme de que estoy fundamentando y situando adecuadamente estos. Entonces, el primero es que cuando hablamos de función ejecutiva y disfunción ejecutiva, la parte de superávit y déficit del alumno TUI se vuelve muy prevalente, y tenemos que respetar eso a medida que avanzamos en la enseñanza, el aprendizaje, el trabajo con, el apoyo, la adaptación, y eso es que tenemos esa excepcionalidad, pero también tenemos ese desafío.

Si perdemos de vista eso y nos centramos únicamente en el desafío, o únicamente en la excepcionalidad mientras intentamos enseñar esa habilidad y conjunto de habilidades de funcionamiento ejecutivo, y ayudarlos a desarrollar esas capacidades asociadas, entonces... vamos a perder al alumno con doble excepcionalidad, y esto ocurre con mucha frecuencia. El otro concepto, y veo que surge a menudo, es que con frecuencia reconocemos la superdotación en los niños antes de reconocer el desafío. Esto no siempre es así, pero cuando sucede, tiene repercusiones de por vida para el alumno con dificultades de aprendizaje.

Entonces, es decir, empiezas a hacer todas estas cosas increíbles, y, ya sabes, estás viviendo tu mejor vida, y eres el niño o la niña más inteligente del mundo, y recibes cumplidos, y... Los adultos se deshacen en halagos sobre ti, y te acostumbras, y entonces sucede algo, y aparece el primer desafío, y es un cambio devastador de que puedes conquistar el mundo a, oh, ahora hay... ahora tienes todos estos desafíos. Bueno, vamos a... vamos a arreglarte, y vamos a arreglar tus problemas, y eso toma un giro que es perjudicial, ¿verdad?

Entonces, creo que ese es uno de los patrones que veo con bastante frecuencia. Y el último es la incertidumbre en lo común. Y esto probablemente sea difícil de entender para algunas personas, donde la mayoría de la gente está... realmente cómoda con las cosas comunes, haciendo predicciones sobre cosas comunes, aprendiendo cosas comunes y estando en ese mundo donde todos estos conjuntos de habilidades realmente comunes y compartidas son simplemente parte de la vida diaria. Sin embargo, con un... he oído a padres decir, lo fácil es difícil, lo difícil es fácil, y eso se refiere a esa excepcionalidad y cómo se expresa en conjuntos de habilidades, ¿verdad?

Y así. Esto lleva a un aprendiz que ve algo común, algo fácil para todos los demás en su mente. Y lo define como difícil, y entonces hay evitación, hay resistencia, y esto, esto sigue siendo algo recurrente, como, bueno, no quiero hacer esas cosas que son difíciles para mí. Y eso... incluso se convierte en parte de la cultura que los rodea, es que todos los demás lo hacen, yo no puedo hacerlo, no quiero hacerlo, no voy a aprenderlo, no va a... no va a marcar ninguna diferencia, estoy roto.

De ahí surgen ese tipo de ideas. Repito, son muy personales y dependen mucho del contexto, pero creo que ocurren con la suficiente frecuencia como para que valga la pena decir: «Oye, vamos a sentar las bases de esto de las funciones ejecutivas», porque a menudo surgen de cosas bastante normales en estas conversaciones. Y que sea normal no significa que podamos tratarlo como una habilidad fácil que cualquiera puede dominar enseguida, ¿verdad?

Entonces… la función ejecutiva es un campo confuso. Creo que cuando uno se adentra en él, investiga mucho, escribe páginas y páginas, consigue paquetes informativos, busca a los expertos y quiere profundizar en el tema, y terminamos creando una lista que no para de crecer. Y cada vez que crece, encuentra algo nuevo que corregir, ¿verdad? Incluso he visto a veces, al revisar algunos de los temas relacionados con la función ejecutiva, a padres que empiezan a autodiagnosticarse y a decir: "Oh, tengo problemas con la función ejecutiva".

Más o menos, pero no del todo, ¿verdad? No es así como funciona. Quiero decir, al fin y al cabo, me gusta un modelo simple a partir del cual podamos construir con cierta confianza, sin tener que ampliar la perspectiva. Ciertamente podríamos ampliarla, pero creo que es mejor pensarlo en términos más simples. Entonces, el, Harvard… tengo que mirar mi diapositiva, y está ahí. El Centro Harvard para el Desarrollo Infantil tiene que encontrar la función ejecutiva basándose en las partes del cerebro que activa, que son la memoria de trabajo, el autocontrol o la inhibición, la flexibilidad mental, también la flexibilidad cognitiva.

Esto simplifica lo que decimos cuando hablamos de una característica biológica y anatómica real: estas son las partes del cerebro que se activan. Entonces, cuando hay una deficiencia, se trata de una deficiencia en el desarrollo cerebral en esas áreas, ¿verdad? Así que, repito, esto no es algo malo en la personalidad de una persona ni nada por el estilo, y segundo, puede desarrollarse. Es una característica física que puede desarrollarse, ¿verdad? Esto nos ayuda a fundamentar todo ese optimismo en un poco de neurociencia, ¿no?

Entonces, la segunda parte de "Es confuso" es que hay algunas palabras que se superponen cuando hablamos de que quiero cambiar las habilidades de funcionamiento ejecutivo de mis alumnos con doble excepcionalidad para que sean más autónomos, o tengan más autonomía, tengan más independencia, ¿verdad? Y es que estamos superponiendo o intercambiando palabras como habilidad, estrategia y capacidad, ¿verdad? Así que, mientras pensamos en esto, quiero que tengan en cuenta que algunas de estas son diferentes, ¿verdad?

Aunque pueden superponerse, ¿verdad? Tenemos habilidades, y estas son cosas que deberías poder demostrar en el mundo físico. Deberías poder demostrar que tienes la habilidad para hacer algo, ¿verdad? Hasta cierto punto, ¿verdad? La estrategia suele ser un recurso didáctico, a veces es... no quiero llamarlo muleta, pero a veces es un mecanismo que usamos para superar las tareas, ¿verdad? Porque son complicadas, porque nos preocupa que nos falle la memoria, o cosas así, ¿verdad?

Entonces, a veces pueden ser una herramienta útil, pero en general, cuando hablamos de desarrollar EF, hablamos de un dispositivo de enseñanza, ¿verdad? Y entonces el sistema se presenta para ayudar a desarrollar las... habilidades del alumno, ¿verdad? Y entonces, a menudo, esto se pone en un sistema, o se incorpora a una rutina, para que estas partes puedan... no es un piloto automático, pero estas partes pueden volverse más fáciles y desarrollar una sostenibilidad, ¿verdad? Luego miramos la capacidad, y aquí es donde empezamos a hablar de adaptación.

versus andamiaje hacia la independencia, ¿verdad? Entonces, la habilidad puede crecer, pero una vez que llegas a, por así decirlo, el techo de la habilidad, habrá rendimientos decrecientes. Entonces habrá mucho esfuerzo, poco movimiento cuando llegues al techo de la habilidad, ¿verdad? Entonces, una vez que llegamos allí, realmente estamos esperando que el cerebro crezca, que se ponga al día un poco, y luego eso continúa, o estamos esperando esa especie de señal de que esto es lo que podemos desarrollar, y ahora necesitamos buscar adaptaciones más allá de este punto.

¿Verdad? Espero que esto aclare un poco el concepto de función ejecutiva. Antes de entrar de lleno en mi ejemplo práctico, quiero centrarme en tres aspectos, y no, no son términos de función ejecutiva propiamente dichos. Se trata más bien de cómo integrar la instrucción en la aplicación práctica diaria de la función ejecutiva. Me centraré en el resultado, en la enseñanza y el andamiaje, y, por último, en la preparación y la revisión.

Y este es un enfoque metacognitivo específico, así que quiero asegurarme de resaltar esa palabra, función ejecutiva. Entonces... Hay dos rutinas que surgen casi siempre que he trabajado con un estudiante que es 2E y tiene dificultades con la función ejecutiva. Una es la rutina de tareas. Creo que Max o Precious hablarán más sobre eso en detalle, así que voy a... voy a mantener mis sucias manos fuera de eso, pero la rutina matutina resulta ser una de las que creo que es realmente importante.

Marca la pauta del día, marca la pauta de la tensión familiar, y esto es algo muy importante, y puede llevar a... puede llevar a muchas otras cosas que también están sucediendo. Particularmente las cosas que suceden en la vida cotidiana que están un poco ausentes de la presión escolar, aunque parte del estrés matutino proviene de la escuela, pero estas son las cosas de la vida diaria en el hogar en lugar de, ya sabes, las presiones que pueden venir de estar en la escuela o de ser involucrado en actividades escolares, ¿verdad?

Entonces, en la primera fase de esta pieza, estaríamos viendo hacer una especie de pieza de planificación, ¿verdad? Entonces, cuando miras tu rutina matutina, quieres dividirla en las fases que son, y quieres intentar... y digo tú, y me refiero a ti como equipo, porque si no incluyes al aprendiz 2B en este proceso de diseño, probablemente no tendrás ningún compromiso. Si simplemente tomas todas las decisiones por ellos. Creo que puedes contratar a cualquiera de nosotros tres, y continuaremos donde fallaste, porque sin ese enfoque mutuo y colaborativo.

Está prácticamente condenado al fracaso desde el principio, porque incluso si cumplen, llegará un punto en que no lo entiendan y no puedan resolverlo, y en este punto del proceso, todo es responsabilidad tuya, así que cuando no funcione, será toda tu culpa, y esa es una forma muy fácil de convertirte en el chivo expiatorio. Así que quieres crear un entorno de aprendizaje colaborativo, donde trabajemos juntos en la rutina matutina, ¿verdad? Una vez que tengas ese acuerdo, podrás trabajar en ello y ayudar a que lo entiendan, y tú podrás entenderlos a ellos, y habrá mucho aprendizaje en marcha una vez que se haya establecido ese acuerdo.

Entonces vamos a... ¿qué vamos a hacer una vez que tengamos ese acuerdo, verdad? Vas a abordar los problemas conocidos, ¿verdad? Así que podría ser despertarse, podrías necesitar estrategias prácticas para despertarse, como, por ejemplo. ¿Necesitan algo para moverlos físicamente? Entonces, ¿los estás sacudiendo para despertarlos, verdad? Podríamos intentar encontrar algo más adelante para reemplazarte, como un vibrador, tienen esos pequeños... es como un reloj, pero vibra en tu muñeca.

Tal vez necesiten alguna sensación táctil para despertarse. Tal vez necesiten luces o ruido, o tal vez un abridor automático de persianas para las ventanas, ¿verdad? Hay todo tipo de estrategias diferentes que puedes integrar. Una vez que hayas identificado que despertarse es un problema. Ahora podemos abordar eso, y podemos ver cómo podemos enseñarle a que sea una tarea más independiente, ¿verdad? el… oh, ¡ni siquiera es de ese del que quiero hablar! Olvidé mi ejemplo. Me encanta este ejemplo porque es lo primero que intento.

No siempre funciona, pero es lo primero que intento, y normalmente consigo que mis alumnos se diviertan un poco con ello. Así que creas un recordatorio físico de lo que hay que hacer en cada lugar, de modo que cada lugar se convierte en una especie de estación, ¿verdad? ¿Qué hay que hacer en el baño? Cosas como cepillarse los dientes, ponerse desodorante, quizás lavarse la cara, ¿no? Si consigo que la gente haga eso antes de salir por la puerta, suele ser un éxito, ¿verdad?

Entonces tendrías uno, ya sabes, en el área donde están desayunando. Podrías tener uno donde están empacando su mochila. Es algo realmente bueno, como si estás haciendo... están empacando su propio almuerzo, digamos, o incluso si estás empacando su propio almuerzo, ya sabes, lo estás haciendo, y luego ellos... empiezan a tomar ciertas tareas, ¿verdad? Ponen su bebida en el... recipiente del almuerzo, ¿verdad? Y puedes construir a partir de eso, pero si tienes ese tipo de lista física de lo que sucede en cada lugar, no lo estamos perdiendo, no estamos averiguando, ya sabes, qué se supone que debo hacer aquí, no estamos... dependiendo de nuestra propia memoria de trabajo, todo ese tipo de cosas, ¿verdad?

Y he creado algunas bastante molestas para que también las notemos. Así que, a veces vale la pena ser molesto y directo, como una indirecta. Entonces, al implementar estrategias, queremos observar el andamiaje, y eso es poder dar un paso atrás, ¿verdad? Entonces, una vez que empiezo este tipo de estrategia, probablemente será con el adulto o el padre haciendo mucho más, ¿verdad? Pero buscamos esos pasos para eliminarlos a medida que el niño sea capaz de más.

A veces es cuestión de madurez, a veces es cuestión de aprender la rutina, pero estamos viendo cómo retroceder, retroceder como padre, y aquí es donde pongo las estrategias de despertar. Lo tengo todo desordenado. Pero estamos viendo retroceder para que el niño pueda hacer más y más a medida que progresamos. A veces retrocederás en las cosas, y es algo que está más allá de su capacidad, más allá de su habilidad. Asegúrate de tener una conversación sobre eso y ver, como... y trata de que sean honestos contigo.

Tal vez solo estaban siendo perezosos, ¿verdad? Yo hago eso, tú haces eso, todos somos perezosos por alguna… a veces, y no hay necesidad de hacer un gran problema. Bien, ¿quieres intentarlo de nuevo mañana, verdad? Como, y si la respuesta es no, entonces tal vez deberíamos poner una sartén en eso, volver a eso más tarde, ahora busca otro lugar donde puedas dar un paso atrás, ¿verdad? Se trata de progreso, ¿verdad? Entonces, el último… es… y de alguna manera lo anticipé con la conversación que acabo de modelar.

Pero al hacer esto, uno se enfrenta constantemente a las dificultades que enfrentan. Busca constantemente esos puntos débiles. Y busca constantemente oportunidades de crecimiento, ¿verdad? Para que ellos intervengan y hagan lo que tienen que hacer. Así que estamos monitoreando, y los llamaré puntos ciegos. Estamos monitoreando esos puntos ciegos, ¿no? No queremos encontrarnos con un punto ciego tras otro. Si bien queremos desarrollar cierta resiliencia, no queremos seguir siendo bombardeados con un montón de cosas inesperadas.

Así que vamos a desarrollar estrategias hasta que, digamos, eliminemos el 95% de los puntos ciegos. No podemos tenerlos en cuenta todos, la vida a veces es sorprendente. Pero queremos procesarlos lo mejor posible, y queremos tener un plan, algunas estrategias, y desarrollar habilidades en torno a esas cosas que son desafiantes. Así que, y voy a decir, encuentren una cosa para mejorar a la vez. Muchos de los padres que he visto involucrarse con personas con 2E, están en un nivel que el niño no es capaz de alcanzar.

Hay un desajuste, e incluso si las dos personas no tuvieran problemas con las funciones ejecutivas, seguiría habiendo problemas porque son... son inmaduros. Son niños, no tienen experiencia, y por lo tanto, el nivel de ese padre con alta capacidad de planificación y alta capacidad de establecer contactos y alta... todas esas altas habilidades que tiene el padre, ¿verdad?, no se corresponden con las del niño, no solo por el TUI, sino porque es padre e hijo, ¿verdad?

Entonces, el niño nunca asumirá ese rol y lo hará a ese nivel. Eso no va a suceder. Por lo tanto, hay que monitorear las expectativas adecuadas para lo que se va a mejorar. Necesitamos asegurarnos de que el nivel sea el correcto. No queremos que el alumno de Tubi tropiece con él, pero tampoco queremos que sienta que tiene que hacerlo exactamente como el padre, ¿verdad? Porque muchas veces esa es una expectativa poco realista, ¿no?

Incluso he oído a padres decir: "No, he bajado mis expectativas al mínimo", y luego enumeran las suyas, y yo pienso: "¿Para quién es eso? No es así, ¿verdad?". Muchas veces nos perdemos en nuestros propios planes y demás, y... ponemos las expectativas un poco... demasiado altas. Queremos avanzar poco a poco. Queremos dar el primer paso. Vamos a avanzar poco a poco y queremos celebrar cada pequeño avance, ¿no?

Entonces, en lugar de, digamos que tu objetivo es estar 10 minutos antes preparando todo para que tal vez quieran hacer algo por la mañana, tal vez quieran dibujar durante 10 minutos, o algo así, ¿verdad? No hagas 10 minutos de golpe. Haz 3 minutos primero. Ve cómo va ese objetivo. Luego tal vez haz 5 minutos, luego tal vez 6, y luego 7, y luego 8, y luego 9, y luego 10, ¿verdad? Ser incremental es permitir que eso se asiente y desarrolle esas habilidades a medida que avanzas.

Pero aquí es donde las conversaciones se vuelven realmente importantes, porque lo importante es que desarrollen conciencia, que desarrollen estrategias de planificación, que desarrollen estrategias de mejora, no la rutina matutina. ¿Verdad? Bien. Creo que les he dado algunos consejos prácticos. Le cedo la palabra a Max.

[25:27] Maxwell Greenberg

Gracias, Mason. Me pareció fantástico. Fue muy útil para que todos entendiéramos de qué se trataba. Coincido en que la función ejecutiva puede ser bastante compleja y desafiante, y creo que abarca muchos aspectos que los padres intentan abordar con los estudiantes que tienen dificultades en la escuela. Después de mi intervención, Presh ofrecerá una presentación excelente sobre la regulación y la desregulación emocional.

Y Mason nos estaba dando un ejemplo de algo, en una... como rutina en casa. Suelo trabajar con estudiantes un poco mayores, normalmente de secundaria y universidad, así que mi presentación se centrará en prácticas que se ocupan específicamente de las tareas escolares en particular. Y el objetivo, creo que a muchos padres les preocupa a veces cómo equilibrar, por así decirlo, las consecuencias naturales con el andamiaje y el apoyo. Y el objetivo aquí es intentar trabajar hacia la independencia, pero que esta se construya primero sobre capas de apoyo.

Entonces… Lo primero de lo que quiero hablar es qué causa lo que parece ser una inconsistencia. Estudiantes de IM. 2E, ya saben, y entonces… empiezo esta presentación con la… base de comprensión de la tarea, ¿verdad? Entonces, si no la entienden, estamos hablando de algo diferente. Ese es otro tipo de intervención que podría ser necesaria para ayudar a ese estudiante. Pero si sabes que lo entienden, si sabes que son capaces de hacerlo, si los has visto hacerlo antes, y no lo están haciendo esta vez.

Bueno, entonces, ¿qué se interpone entre esta comprensión y comenzar la tarea o terminar la tarea? Y así, hay estas ocho brechas que he identificado, que pueden ser obstáculos para los estudiantes. Para terminar las tareas. Entonces, una es la secuenciación. Entonces, ¿cuál es el orden de operaciones en el que hago una tarea en particular? Entonces, secuenciación dentro de una tarea, ¿cuál es el primer paso? pero también la priorización, secuenciación de tareas. Bien, tengo varias tareas que debo hacer.

¿Cómo puedo averiguar por cuál empezar? El segundo es… la estimación del tiempo, y esto puede funcionar en ambos sentidos. Piensan que algo va a llevar mucho más tiempo del que realmente va a llevar, y eso lleva a la evitación, o piensan que algo va a llevar mucho menos tiempo del que realmente les va a llevar, y eso lleva a la procrastinación, porque piensan que será más sencillo de lo que resulta ser en realidad. El tercero es el inicio de la tarea.

Eso se relaciona con la secuenciación. Bien, sé lo que tengo que hacer. ¿Cómo empiezo? Creo que también hay factores ambientales relacionados con eso, que no necesariamente abordo en esta presentación, pero estar en un lugar donde puedas ser productivo es bastante importante. O se trata de retomarlo. Iniciar la tarea no es muy difícil, pero si tienen que alejarse, si no pueden terminarla en una sola sesión, volver a ella es difícil.

o transición de tareas. Entonces, termino una cosa, ahora necesito empezar esta otra. ¿Cómo paso de una a otra? La cuarta, o quinta, perdón, esta es una que veo especialmente a menudo en los estudiantes de 2E, sería, ¿cómo reduzco la gama ilimitada de cosas que puedo hacer en una tarea en particular? Esto es especialmente cierto en tareas de escritura, o proyectos de final abierto donde tienen esa libertad creativa, pero es casi tan amplio, y tienen tantos intereses profundos, que es realmente difícil incluso reducir, bien, ¿qué voy a hacer para esta tarea?

El sexto es… detenerse. Y esto es particularmente para los estudiantes que tienen una especie de perfeccionismo. ¿Cómo se ve terminado en esta tarea? Para ellos, casi parece que nunca está terminado. Y eso puede hacer que sea difícil empezar, y obviamente eso puede hacer que sea difícil entregar algo realmente. Puede haber una especie de vergüenza en torno a la calidad, que no refleje de lo que realmente son capaces. Esas cosas pueden ser realmente desafiantes. Y luego estos dos últimos son… Un poco diferentes, así que… El séptimo es valorar, y esto, para mí, no es realmente un desafío de función ejecutiva, pero creo que es importante, es si esta tarea tiene sentido para el estudiante en términos de por qué se le pide que la haga.

Hace unos meses escribí una entrada en el blog de REEL sobre los orígenes históricos de las escuelas. Las escuelas nos piden que hagamos tareas increíblemente arbitrarias. La mayoría no tienen mucho sentido ni aplicación práctica, y esto surge de un contexto histórico sobre la obediencia, etc. Pero creo que es muy importante: si la tarea no tiene sentido para ti, ¿por qué la harías?

Yo mismo pasé por algo parecido cuando era estudiante. En una clase de geometría de décimo grado, sacaba sobresaliente en todos los exámenes, así que pensé: "¿Para qué tengo que hacer la tarea? Si se supone que la tarea es una ayuda adicional, pero estoy sacando sobresaliente en todos los exámenes, ¿por qué tengo que hacer esto que me hace perder el tiempo?". Y nadie... nadie estaba dispuesto a explicármelo. Así que terminé sacando muy malas notas en esa clase porque no hacía lo que se me exigía, pero no tenía una explicación clara, y no le daba importancia.

Y por último estaría preguntar, y esto tiene que ver, en cierto modo, con la autodefensa. La brecha sería que no estás dispuesto a articular cuáles son algunas de las brechas que estás experimentando, no estás dispuesto a pedir ayuda, o no puedes pedir ayuda. Así que, creo que no me detendré mucho en esto, porque reitera mucho de lo que Mason compartió, pero... creo que para muchos de nosotros como adultos, tendemos a hacer estas evaluaciones ahora. Tal vez nos tomó algún tiempo llegar a eso, pero sin ocupar mucho tiempo.

Es decir, no tenemos que pensar en ellas tanto como los estudiantes, y con la regularidad de los plazos de entrega que tienen que afrontar en la escuela. Y como la escuela es tan abstracta, estas cosas pueden parecer, creo, lo que a menudo se describe como una falta de motivación. Pero lo que quiero aclarar es que, en realidad, no se trata de eso, y creo que la falta de motivación suele ser solo una forma de ocultar problemas subyacentes en las funciones ejecutivas.

Así que quiero repasar seis enfoques, principios, etc., diferentes para el desarrollo de la función ejecutiva con sus estudiantes. Y, de nuevo, no me detendré mucho en esta diapositiva porque Mason ya nos preparó para ello, pero lo explicaré de una manera un poco diferente. Mason habló de colaboración, Presh hablará de planificación conjunta, y mi lado de historiador piensa en la estructura frente a la autonomía. Entonces, ¿hasta qué punto los factores estructurales obstaculizan el éxito de los estudiantes, y hasta qué punto necesitan autonomía en ese proceso, o hasta qué punto su propia autonomía representa un obstáculo que deben superar?

Y a menudo escucho a padres decir: "Tenemos carpetas codificadas por colores, tenemos el calendario de 24x24". Lo intentamos todo, pero nada funciona. Y mi primera pregunta siempre es: "Bueno, ¿de quién fue esa idea?". Y creo que Mason lo expresó bien: parte de la magia del trabajo que hacemos radica en que no somos simplemente mamá y papá, y eso tiene mucho poder. Pero también tiene mucho poder la autonomía del estudiante.

Entonces, ¿cómo se ve eso? Se ve como dar opciones, así que tenemos sistemas que funcionan para nosotros, pero necesitamos estar dispuestos a ampliar el abanico de posibilidades para nuestros estudiantes. Y permitirles elegir, intentar y reflexionar. Y eso se relaciona con lo que Mason estaba diciendo sobre construir esa metacognición. Bien, este... este planificador de papel te funcionó muy bien. ¿Por qué? ¿Qué fue lo que funcionó bien? Y luego, a partir de ahí, llegar a nombrar qué desafíos resolvió para ellos, o no funcionó, y cosas que aún faltan.

Bien, ¿qué salió mal? ¿Qué está interponiéndose? Y tratando de reflexionar y revisar nuestras prácticas. Así que necesitamos construir su sistema, no el nuestro. Tengo mi forma preferida de hacer las cosas. Eso no va a funcionar para todos los estudiantes. Lo siguiente es una plataforma de lanzamiento. Esto es, como, lo más simple que se me puede ocurrir. Pero elimina todos estos obstáculos, entre empezar y realmente empezar. Entonces, te sientas y dices que vas a empezar, pero ¿cuándo vas a empezar realmente?

Así pues, esto depende de cómo sea TUI para cada estudiante en particular, porque sabemos que es muy diferente para cada uno. A veces, esta es una excelente tarea para añadir a una rutina al principio o al final de la tarde, cuando las cosas están más tranquilas, etc. Otras veces, es una forma de que los estudiantes empiecen a empezar la rutina, por lo que crear la base puede ser el primer paso para sentarse y comenzar a trabajar, pero esperamos que simplemente se sienten y empiecen.

Eso es bastante complicado, así que queremos asegurarnos de preparar este espacio para ellos. Que ya tengan... que su computadora esté cargada, que sepan cuáles son las expectativas para la tarea que están comenzando. Que tengan el documento de Google abierto, que ya le hayan puesto nombre, que tengan todo lo que necesitan aquí, para que empezar sea mucho más fácil. Que sepan exactamente lo que tienen que hacer y que tengan todo lo necesario para hacerlo. Y esto es especialmente útil para escribir.

En las tareas de escritura, en particular, si tienen todo lo necesario, les resulta mucho más fácil escribir la primera frase. Por lo tanto, un punto de partida es fundamental para crear un entorno productivo, un espacio donde puedan ser lo más productivos posible, ya que los factores ambientales son cruciales. Así pues, se trata de preparar ese espacio y crear ese punto de partida para que los estudiantes puedan abordar la tarea lo más rápido posible.

A continuación, algo que considero extremadamente útil para los estudiantes es... alejarnos lo más posible de las abstracciones. Así que, si dejamos de lado los sustantivos y nos acercamos a los verbos. Por eso, siempre que trabajo con mis alumnos, les animo a que no hagan una lista de tareas pendientes, sino una lista de tareas que deben realizar, lo que hace que las cosas sean concretas. Bien, ¿qué necesitas hacer realmente? Estudiar biología no es una tarea concreta. ¿Qué significa eso realmente para cuando te sientes a hacer esa tarea la próxima vez?

Y así pasamos a estas formas más descriptivas y prácticas de abordar una tarea en particular. Trato de que sean lo más específicas posible, y la prueba para esto es: ¿puede alguien que no seas tú leer esto y entender en general lo que se supone que debes hacer? Y eso elimina parte de esa reflexión sobre ¿qué necesitas hacer realmente? ¿Qué tienes en tu agenda? Así que nos alejamos de este tipo de listas de tareas pasivas y estáticas, tengo que hacer la tarea de matemáticas, tengo que hacer... bueno, ¿qué tal si hago el conjunto de problemas?

12, página 134, solo preguntas impares, algo así. Entonces, algo que es simplemente... se mueve a un lenguaje más descriptivo que este tipo de lista de tareas típica, pasiva y estática. Esta, esta funciona en ambos sentidos, así que, cuando... cuando armo esta diapositiva, estoy pensando principalmente en... en niños que tienen perfeccionismo. Pero también... funciona en la dirección opuesta también. Entonces... con una regla de no detenerse o sin definir "terminado", ¿cómo se ve eso generalmente, especialmente para un niño con perfeccionismo?

Parece que... trabajan más allá de su capacidad real, y ni siquiera producen algo que valga la pena, o ni siquiera lo empiezan. Pero una tercera cosa que puedo agregar aquí es el niño que no está súper interesado en el tema, no le gusta, pero ha interiorizado que necesita hacerlo, y... miras esta tarea juntos, y piensas en tu cabeza, esto les va a tomar 15 minutos.

Y luego regresan y terminan en 5. Y piensas: ¡Guau, eso fue... ¿cómo lo hicieron tan rápido?! Y luego lo lees y te das cuenta de que es porque es lo peor que jamás hayan producido. Y piensas: bueno, supongo que has cumplido con el nivel básico de lo que te pidieron. Pero en realidad no has cumplido con las expectativas en absoluto. Por lo tanto, poder definir un punto final, una expectativa para una tarea en particular, es realmente útil, y no siempre tiene que ser algo que tú mismo propongas.

A menudo, el profesor ya lo ha explicado claramente, pero se trata de reiterarlo o de asegurarse de que se refleje a lo largo de la tarea. Por ejemplo, en una clase de historia, tienen que leer un texto asignado y responder a 10 preguntas. Cada pregunta requiere una cita del texto, pero esto solo se indica en la parte superior de la página. Para cuando llegan a la pregunta 6 o 7, ya han olvidado cuáles son las expectativas, y así es como terminan en 5 minutos una tarea que se esperaba que les llevara mucho más tiempo.

Así que basta con repetírselo, tenerlo por escrito, ya sea editando el documento si lo hacen en línea, o una nota adhesiva junto a ellos en su plataforma de lanzamiento, para que sepan qué significa realmente esta expectativa. Con mayor frecuencia, se trata del otro extremo del espectro, que es un estudiante que realmente quiere hacer algo que sienta que refleja de lo que es capaz. Pero necesitan explicarte qué significa eso, o necesitas ayudarlos a establecer sus propias expectativas.

Sobre todo si se trata de una tarea escolar. No tiene por qué ser tu mejor trabajo. Así que creo que trabajar con esas emociones y esas autopercepciones es realmente útil. Y permitirles tener cierta autonomía para definir qué significa realmente terminar esta tarea. ¿Cómo se ve eso? Lo siguiente es hacer visible el tiempo, lo cual se relaciona directamente con lo que mencionaba al principio, y también con definir qué significa terminar.

Creo que, en general, la gente es muy mala calculando cuánto tiempo va a durar algo. Sé que, cuando doy clase, esto es algo con lo que tengo muchos problemas. Algo que yo pensaba que les llevaría 10 minutos, les lleva 20. Algo que creía que iba a durar 20 minutos, resulta que no les interesa tanto y solo les lleva 7. Así que esas cosas son realmente difíciles, y también lo son para los alumnos.

Así que, hacer visible ese tiempo, hablar de ello con antelación y crear un registro de tiempo es algo que les pido a mis alumnos. No para siempre, sino para intentar ajustar sus expectativas a la realidad. Por ejemplo, si pensabas que esto iba a llevarte 10 minutos, en realidad te llevó casi el doble. Eso va a tener un impacto significativo en tu gestión del tiempo y en tu capacidad para realizar otras tareas pendientes. Por lo tanto, ser capaz de gestionar el tiempo y planificar con antelación requiere la capacidad de reflexionar sobre cuánto tiempo llevará realmente una tarea.

Una buena manera de hacerlo es simplemente registrando el tiempo. ¿Cuánto tiempo crees que te llevará? ¿Cuánto tiempo te llevó realmente? Otra opción es usar un temporizador Pomodoro y decir: "Voy a trabajar hasta que suene", en lugar de establecer un punto final concreto. "Necesito terminar esta tarea", en lugar de un punto final como ese, simplemente será: "Vamos a trabajar concentrados durante X minutos", y así se completa la tarea.

Entonces, hacer visible el tiempo para los estudiantes, ya sea que registren cuánto tiempo les lleva algo realmente. O vincular, vincular una tarea a una cantidad de tiempo prescrita, especialmente si tienen varios días. Para trabajar en ella. Esto se relaciona con hacer visible el tiempo. El tiempo es... extremadamente abstracto. Realmente no significa mucho para la mayoría de los niños en particular. Y también, nuestras vidas realmente no son tan ordenadas y bonitas y ordenadas. Y entonces una cosa que creo que es realmente complicada es cuando le pides a alguien que haga algo en un momento determinado.

Una cosa que he visto una y otra vez es que si alguien se compromete a hacer algo, digamos, a las 6 pm, algo se interpone y no llega a casa hasta las 6:15, normalmente eso es como una especie de licencia para decir, bueno, iba a hacerlo a las 6 pm, pero ya son las 6:15 y ahora no voy a... hacerlo en absoluto. La peor versión de eso parece alguien que está realmente nervioso por no haber cumplido con un plazo determinado que se había fijado. Y entonces, en lugar de intentar vincular algo a una hora determinada.

Me resulta mucho mejor vincularlo a un evento familiar. Así que, cuando termine esta tarea, cuando termine este evento, haré esto. Y entonces la hora se vuelve irrelevante. Así que, si la cena es a las 6, o si terminó a las 6:30, o a las 6:45, o a las 7:15, realmente no importa, porque vas a hacer esto después de cenar, independientemente de la hora de la cena. Así que hago esto, y luego sigo con esto. En resumen, vincular las nuevas rutinas a eventos familiares y a menudo recurrentes.

Estos son, por así decirlo, mis cinco principios básicos para apoyar a los estudiantes con doble excepcionalidad. La autonomía es la máxima eficiencia. Quizás pienses que tu sistema es el más eficiente y el que mejor funciona. Puede que sea cierto para ti, pero puede que no lo sea para tu estudiante. Queremos pasar de los verbos a los sustantivos. Queremos pasar de la voz pasiva a la acción. Queremos prepararles el terreno, pero no queremos cocinarles la comida, ¿verdad?

Ayúdalos a construir esa plataforma de lanzamiento, ayúdalos a establecer esas expectativas, ayúdalos a llevar ese registro de tiempo. Pero… queremos tratar de ayudarlos a construir esa independencia. Asegurémonos de definir qué significa "terminado", y de nuevo, eso funciona en ambos sentidos para los niños que luchan contra el perfeccionismo y para los niños que simplemente se apresuran a hacer algo para terminarlo lo más rápido posible, y también vincular las nuevas rutinas con las existentes. Y creo que tengo un poco de flexibilidad de tiempo, así que quería… quería volver a algo como esto, solo por un minuto para decir.

Sé que los padres suelen preguntar: "¿Cómo consigo que mi hijo haga esto?" o algo parecido. Algo que me ha resultado especialmente eficaz con alumnos con doble excepcionalidad con los que he trabajado es que no hace falta empezar en el contexto escolar. Por ejemplo, se les puede pedir que hagan una lista de tareas o actividades que ya les gusten y que les entusiasme explicar paso a paso a otra persona.

Lo mismo ocurre con la definición de "terminado". Sea cual sea la tarea que estén realizando, ¿cómo se ve para ti el "terminado" cuando construyes este set de LEGO, cuando, ya sabes, creas algo en este servidor de Minecraft, cuando construyes esto, cuando creas un ritmo en línea o algo así? ¿Cómo se ve el "terminado"? Para ti, en este entorno, y también haciendo visible el tiempo. Puedes tener, por ejemplo, cronometrar algo en lo que ya eres muy bueno y con lo que ya estás muy familiarizado.

Y eso es especialmente efectivo si ya son bastante buenos en, Ser capaces de cumplir con esa expectativa, Así que, se lo entregaré… a… Precious ahora.

[47:55] Presh

Estaba silenciado. Genial. Bueno, gracias, Mason y Maxwell, por... darnos una buena base y muchas herramientas y rutinas prácticas para probar con dos estudiantes de inglés como segunda lengua. La parte en la que me centraré es la de las emociones intensas y la autodefensa, y mi objetivo es que todos ustedes se lleven un marco de trabajo y algunos guiones que puedan usar cuando su estudiante de inglés como segunda lengua tenga emociones intensas. Creo que ya se están planteando algunas preguntas y escenarios en el chat, así que espero que esto les sea muy útil. Un poco de contexto sobre mí.

Soy la fundadora de Executive Function Tutors. Antes de eso, enseñé matemáticas e informática en la escuela secundaria y trabajé con muchos estudiantes con planes de educación individualizados (PEI), planes 504, TDAH, autismo, dislexia y, en general, con estudiantes maravillosos. La foto de la derecha es de la reciente graduación de mi hermana. Ella es una estudiante con muchas fortalezas, y cuando se trata de crear rutinas y herramientas que podrían ser más eficientes con ella, creo que suele haber algunos desafíos.

Y… crear esta presentación me permitió reflexionar profundamente sobre cómo la apoyé en su desarrollo como adulta, hacia la independencia, y cómo podemos también apoyar a nuestros estudiantes para que alcancen la independencia y la confianza que desean, tanto ellos como sus padres. Dicho esto, creo que es importante dedicar un poco de tiempo a comprender realmente lo que sucede en el cerebro del estudiante. (Representación ilustrativa a la derecha).

Lo obtuve de una YouTuber llamada Emma McAdam. Ella es terapeuta matrimonial y familiar licenciada, y muestra una representación del cerebro de un niño de 10 años con TDAH en comparación con un cerebro neurotípico. Como se puede ver aquí, la mayor diferencia entre los dos tipos de cerebros es que uno de ellos es simplemente más colorido, o más activado. Entonces, el cerebro neurotípico tiene muchas más conexiones ocurriendo desde la parte frontal del cerebro hacia la parte posterior del cerebro. Y cuando observamos específicamente el cerebro de este niño de 10 años con TDAH.

Algunas de las áreas con menor activación incluyen las deficientes habilidades de función ejecutiva. Lo escuchamos de Mason, y también hemos visto muchas aplicaciones relacionadas con Maxwell. En realidad, se trata de desafíos en torno a la planificación, la priorización, el razonamiento y la toma de decisiones. La parte que se activa considerablemente es la amígdala. La amígdala en nuestro cerebro funciona como nuestro propio sistema de alarma. Así que, cuando un adulto experimenta una respuesta de lucha, huida o parálisis, esa pequeña parte del cerebro nos alerta sobre un estímulo del entorno.

Entonces, en el cerebro de este niño de 10 años con TDAH, esa parte emocional del cerebro es mucho más activa que la parte frontal. Eso significa que tienen emociones más intensas. Porque les resulta más difícil regularlas, porque, desde el punto de vista del desarrollo, esa parte de su cerebro es más activa. Las otras partes que son menos activas, eso, de nuevo, aprendimos de Mason, así como la dopamina inconsistente. Escuchamos de Maxwell que comenzar tareas, mantener una tarea, la atención, la motivación, todas esas cosas son difíciles porque, cuando miras su cerebro... esa parte de... está menos activada.

Y por último, está el control deficiente de los impulsos. Si quieren postres después de que les hayas dicho que no diez veces, es que su control de los impulsos aún está en desarrollo. Creo que entender que existen diferencias reales en el cerebro, cuando pienso en apoyar a mi hermana, cuando pienso en apoyar a mis alumnos con doble excepcionalidad, ayuda reconocer que sus cerebros están conectados de manera diferente y que tienen sus propias fortalezas con esas conexiones neuronales distintas.

Dicho esto, al pensar en emociones fuertes, creo que es importante reconocer cómo se manifiestan exactamente. Por ejemplo, en modo de lucha, estas emociones pueden desencadenarse en el estudiante con una simple pregunta como: "¿Hiciste la tarea?" o "¿Cómo te estás preparando para el próximo examen?". Si ya están desregulados por alguna razón, podrían gritarte, ponerse a la defensiva y decir: "Deja de preguntarme" o "Deja de molestarme", e incluso podrían tener una respuesta física como pisotear el suelo o levantar los puños.

Otro aspecto es el modo de huida. Esto puede ocurrir cuando les haces una pregunta y simplemente no quieren responder, así que intentan irse, esconderse en la habitación o incluso ponerse los auriculares para aislarse por completo de la conversación. También está el modo de congelación, donde simplemente no responden; les haces una pregunta, intentas obtener más información, y no te dan ninguna respuesta. Físicamente, pueden bajar la cabeza.

Si también, y pudieras ver por su reacción corporal que te están dando mucha, como pesadez. Solo para obtener un poco de participación, porque soy el último en presentar, tengo curiosidad, como, ¿cuál de estas reacciones ves comúnmente en tu hijo? Una es modo de lucha, dos es modo de huida, dos es modo de huida, y luego la otra es modo de congelación. Simplemente escribe en el chat rápidamente cuál ves normalmente, cuando... estás trabajando con tu alumno.

Viendo… Ahora mismo, parece que Lucha tiende a ser popular. Bien, démosle otro momento. Disculpen al equipo de REEL que tal vez tenga que copiar las preguntas anteriores al principio, ¡pero me encanta esta interacción! Sí, gracias a todos por compartir y darme un poco de energía. Bien, por lo que he visto rápidamente, realmente parece que el modo de lucha va primero, y luego es como una mezcla de retirada o parálisis. Así que gracias a todos por compartir, y espero que esto les demuestre que no están solos en este camino.

Realmente es una comunidad que ayuda a criar estudiantes para que se conviertan en adultos independientes. Entonces, sabiendo un poco más sobre estas emociones intensas, creo que algo que quizás se pregunten es: ¿qué necesita realmente mi estudiante, mi hijo, para escuchar en ese momento? Y se divide en tres pasos. Y estos son los mismos tres pasos que intentamos brindar a los padres con los que colaboramos. Primero, la conexión tranquila; segundo, la colaboración; y tercero, la celebración.

También escucharán partes de esto, reiterando lo que Mason y Maxwell compartieron, pero voy a ponerlo todo en un marco, que trato de compartir con los padres como el proceso 3C. Hay muchas semillas aquí, pero está la conexión, la cocreación y la celebración. Creo que la mejor manera de entender realmente cómo funciona este proceso o marco es pensar en un escenario. Así que elegí uno que creo que es un escenario muy común que viví con mi hermana, cuando intentaba ayudarla con la tarea, y el escenario es que el estudiante está enfermo durante 2 días, y tiene tarea acumulada.

Y durante la cena, como padre, les preguntas: "Oye, ¿cómo van tus tareas pendientes?" Y simplemente no dicen nada, y luego empiezan a bajar la cabeza. Entonces, ¿cómo funciona este proceso de las 3C en este escenario? El primero es la conexión de columnas. El primer paso para hacer eso es que primero tienes que mantener la calma. Cuando pensamos en viajar y te subes a un avión, lo primero que siempre te dicen es que te pongas tu propia mascarilla de oxígeno antes de ponérsela a los demás.

Es el mismo concepto cuando tu estudiante reacciona con lucha, huida o parálisis. Por lo tanto, algunos consejos que pueden ayudarte a mantener la calma son practicar la respiración cuadrada. Hay un GIF maravilloso que muestra 4 segundos de inhalación, 4 segundos de retención, 4 segundos de exhalación y 4 segundos de retención. Esto simplemente proporciona oxígeno a tu cerebro para que la situación estresante se sienta menos estresante. Otro consejo es repetir un mantra. Creo que mi mantra es: mi hermana es una buena... una buena niña, mi estudiante es una buena hermana.

Como, solo necesito decir ese tipo de cosas positivas, solo para poder verlos desde esa perspectiva, porque están pasando por un momento difícil que me están mostrando, pero necesito centrarme para verlos bajo una luz positiva para poder apoyarlos de verdad. Y luego el tercero es simplemente pensar en un recuerdo feliz. Para mí, con mi hermana, son todas las veces que la dejaba o la recogía de la escuela secundaria, y sus ojos se abrían mucho y se iluminaban y se emocionaban tanto, porque hacía tiempo que no la recogía y pasaba tiempo con ella, así que solo intento pensar en esos recuerdos felices, solo para poder prepararme para la reacción que puedan tener conmigo.

Una vez que estén tranquilos, lo siguiente que pueden intentar, para darles algunas ideas, es ayudarlos a identificar su emoción. A menudo, cuando los estudiantes están desregulados, esa pequeña parte de su cerebro está hiperactiva, la corteza prefrontal, o el pensamiento lógico, está desactivada. Así que no pueden luchar contra eso, no pueden usar la lógica cuando su hijo les está dando una respuesta emocional. Por lo tanto, deben colaborar con ellos en la regulación, y el primer paso es ayudarlos a identificar su emoción.

La forma en que podría verse eso es simplemente decir lo que estás notando, y tú... y verlo con la mayor calma posible. Por ejemplo, parece que te sientes decaído. Si lo dices de una manera que muestra desregulación, y ya estás enojado, y dices, por ejemplo, parece que estás decaído o te sientes decaído, te darán una respuesta diferente, porque igualarán tu energía. Una vez que los ayudes a nombrar su emoción. Lo siguiente que debes intentar hacer es conectar con ellos.

Los estudiantes realmente solo quieren sentir que la persona con la que interactúan los entiende, y parte de cómo puedes conectar con ellos es simplemente poner esa emoción en algo con lo que te identifiques. Podría ser, yo también me siento mal cuando estoy atrasado en el trabajo. En este escenario, ya están mal por las tareas pendientes, así que puedes conectar eso con que tú también te sientas mal si... cuando... siempre que también te sientas atrasado en el trabajo. Y luego, por último. Si, digamos, que, los ayudas con su emoción, conectas con ellos, les dices, yo también me siento mal cuando estoy atrasado en el trabajo, y ellos simplemente no te dan nada, tal vez siguen cerrándose, o tal vez simplemente dicen, como, como, oh, no quiero hablar de esto, siempre puedes posponer la conversación.

Y, que… si… Al hacer eso, les estás dando un momento para autorregularse, en lugar de intentar presionarlos en ese momento específico, porque su cerebro emocional aún podría estar activado, así que quieres darles tiempo para que intenten calmarse también. Entonces, posponer la conversación podría ser que puedes decir: No necesito tu respuesta ahora mismo. ¿Puedes decirme lo que piensas después de cenar? Entonces, como dijo Maxwell, les estás dando una opción sobre cuándo pueden interactuar contigo, les estás dando la autonomía en lugar de exigir o, como, quererlo en el momento en que, de nuevo, están desregulados.

La conclusión aquí es que cuando su cerebro emocional es el que está más activado, es... es muy difícil razonar con ellos. Creo que darles tiempo para que se calmen y se regulen. Ese es realmente el primer paso para que te escuchen. Más fácil decirlo que hacerlo. No. Digamos que están en el punto en que pueden interactuar contigo. Entonces esta es la segunda parte de la C, que es la cocreación. Y, digamos que después de la cena, ellos, simplemente sienten... no se están cerrando, están más interactuando contigo, tal vez en lugar de darte respuestas de una palabra, te dan, digamos, una oración o algo así.

y luego todavía quieres, por ejemplo, obtener la respuesta sobre las tareas pendientes, lo siguiente que quieres hacer es pedir permiso. La forma en que podrías hacerlo es decir, oye, ¿podemos ver tus tareas pendientes juntos ahora? Y luego, creo que la siguiente frase que podría sorprender mucho a tu alumno es si dices, oye, te prometo que no te juzgaré. Creo que si se cierran, hay... probablemente, como, una sensación muy importante de que no se están comunicando contigo.

Podría ser vergüenza, podría ser miedo a que los reprendas, podría ser otra cosa, pero si simplemente les dices: "Oye, no te voy a juzgar", creo que les estás dando la oportunidad de ser realmente honestos contigo. Y luego, una vez que tienes su permiso, realmente quieres aprender su proceso sin juzgarlos. Y la manera de hacerlo es, por ejemplo, con las preguntas que creo que compartieron Mason y Maxwell, simplemente preguntándoles: "Oye, ¿qué has intentado hasta ahora?".

¿Qué crees que necesitas hacer antes de irte a dormir? ¿Y qué puedes esforzarte por hacer mañana? Estas son las preguntas que les hago a mis alumnos. Saben que no los juzgo por lo que hayan hecho o no hayan hecho. Para mí, son datos, y los trato como tales, no como una reacción. Hacer estas preguntas les ayuda a reflexionar y a desarrollar su metacognición para que puedan planificar y encontrar soluciones realistas.

Y luego, creo que ya lo hemos visto, parte de ello consiste en poder externalizarlo. Gran parte de la sensación de agobio se debe a que los estudiantes viven en su cabeza. Si logran visualizarlo, con notas adhesivas, Google Docs, papel y bolígrafo, incluso una servilleta, les garantizo que su agobio disminuirá, porque ya no estará en su cabeza, sino en otro lugar donde han delegado esas tareas importantes. Así que anotarlo es fundamental.

Y por último, conviene elogiarlos de forma específica y ayudarlos a empezar. Creo que el refuerzo positivo funciona muy bien con los estudiantes, y cuanto más específico seas, más lo recordarán. Algunos ejemplos de frases específicas son: «Gracias por escribir la lista de tareas pendientes. ¿Qué es lo más sencillo que puedes hacer mientras lavo los platos?». De esta forma, les das la oportunidad de hacer algo mientras tú haces otra cosa, para que, de nuevo, tengan autonomía.

Y… creo que, pasando a otro tema, después de que tienes que cocrear, digamos que al final del escenario… oh, esta deriva, creo. En última instancia, solo quieres que tu… tu hijo, como en este episodio de la oficina, solo quieres que sienta que lo entiendes, porque si te vas con tus conversaciones, haciendo que tu hijo sienta que lo entiendes. Te garantizo que compartirá más, estará más presente para ti, solo necesita sentirse seguro de que puede hacer estas cosas contigo, fundamentalmente.

Y por último, que es mi paso favorito, es celebrar. Ya hablamos un poco sobre dar elogios específicos, y... creo que la clave aquí es que, en lugar de decir "buen trabajo", "bien hecho" o "increíble", realmente quieres basarlo en esa cosa específica que hicieron, porque la próxima vez que suceda, tendrán un punto de referencia. Así que... la próxima vez que pienses en algo que estén haciendo bien, intenta desafiarte a ti mismo a ser específico en esa frase, y algo que puedes preguntarte es, como, ¿qué acaban de hacer que me hizo sentir feliz u orgulloso de ellos?

Y creo que así es como quieres dar ese elogio específico. Y por último, hagan algo divertido juntos. Hacer esto te ayuda a invertir en tu relación, pero también en lo que esperas de tu relación con tu estudiante. Si sienten que pueden confiar en ti y conectan contigo, tendrás mucha influencia en las cosas que hacen en su día a día. Así que hacer algo divertido juntos es súper importante. Podría ser, por ejemplo, comer helado juntos.

Eso podría significar que, si les encanta ver cortos y vídeos de YouTube, los veas con ellos y aprendas sobre sus gustos. O si no quieren compartirlos, no les hagas preguntas; simplemente míralos juntos. Y luego, sea lo que sea que disfruten ambos, intenten dedicarle tiempo también. Estoy seguro de que tu hijo/a querrá pasar tiempo contigo fuera del colegio, y si siente esa conexión, se comportará de forma diferente.

Bueno, este es otro GIF que, con mi hermana, cuando quiero pasar el rato con ella, simplemente vemos nutrias lindas y perros lindos y otros animales. Entonces, cuando se trata de la autodefensa, esta es la última parte de esta presentación, piensen en ella como un músculo que están desarrollando. Como cuando van al gimnasio, están ejercitando la parte superior del cuerpo, están ejercitando la parte inferior del cuerpo. La autodefensa también es como una habilidad que se practica, y también necesita repetición para que las personas se vuelvan independientes en ella.

Así que, al conectar con tu alumno, cocrear cosas con él y celebrar con él, les brindas la oportunidad de desarrollar esa habilidad, una emoción importante a la vez. La primera vez que lo implementes, tal vez tengas que preguntar varias veces: "¿Qué falta?". Luego, quizás tengas que guiarlo a través de la rutina. Y después, un mes o dos después, puedes seguir utilizando este marco de trabajo.

En lugar de que siempre tomes la iniciativa, tal vez ahora ellos se acerquen a ti y te digan: «Oye, ¿podemos analizar esto juntos?». Y entonces, con el tiempo, la habilidad que les enseñas con la corregulación les permite identificar la emoción, encontrar el siguiente paso y contarte el plan. Pero creo que la clave aquí es que lleva tiempo, lleva… De nuevo, es más fácil decirlo que hacerlo. Sabemos lo difícil que es y entendemos que los padres tienen un papel muy complicado, ¡porque también tienen trabajos a tiempo completo!

Entonces… pero creo que si lo piensas como un juego a largo plazo, y si estas son cosas que practicas con tu alumno, eventualmente sucederá, y así es como pasas de criar a un niño a criar a un adulto independiente. Y por último, sé que las cosas, de nuevo, son difíciles, al hacerlo y manejar las cosas por tu cuenta cuando tu hijo está… entra en modo de lucha-huida-parálisis, así que si, simplemente… escuchamos a los padres una y otra vez que hacer esto los hace sentir como un gerente de proyecto, los hace sentir como un ejecutor, y simplemente tienen dificultades para tener ese tipo de relación con su hijo además de su trabajo de tiempo completo.

Si quieres conectar, puedes escanear el código QR para, primero, obtener esta presentación y, segundo, con gusto te haré una llamada gratuita para saber qué buscas y cómo el coaching de EF puede beneficiar a tu familia. Ofrecemos una garantía de compatibilidad con Tudor y una garantía de reembolso para facilitar las cosas a las nuevas familias, así que no dudes en escanear el código, ingresar tu información y con gusto te llamaré para saber más sobre lo que buscas y cómo el coaching de EF puede apoyar a tu familia.

Eso es todo por mi parte. Creo que debo cederle el testigo al equipo de REEL y agradecerles a todos por su participación y sus preguntas.

[1:08:30] Yael Valek

Muchas gracias, Precious. Muchas gracias a los tres. Hemos recibido algunas preguntas en el chat, y todos, siéntanse libres de agregar más preguntas, y se las haremos a nuestros tres oradores. Entonces, Hadas, tal vez queramos fijar a los tres, para que puedan responder las preguntas. Entonces, la primera es para Mason. ¿Podrías compartir un ejemplo específico de un recordatorio físico? Veo la lista de ejemplos, como lavarse la cara, cepillarse los dientes, etc., pero no entiendo dónde está el apoyo.

[1:09:05] Mason Tudor

Claro. Te voy a contar la idea más molesta que se me ocurrió, con el estudiante y los padres. Tuve que hablar con los estudiantes para salir adelante, o con los padres para que aceptaran. La rutina del baño era muy problemática por la mañana, así que animé al estudiante a que usara un rotulador borrable y escribiera toda su rutina en el espejo del baño. Esto era algo muy presente. La escribían la noche anterior y luego podían borrarla cada vez que hacían una de las cosas.

Entonces, fue lo suficientemente divertido, y se sentían rebeldes, y realmente, como que, se metieron en eso, pero luego cuando se aburrieron de eso, ya habían establecido esta rutina y habían aprendido por sí mismos cómo cepillarse los dientes, lavarse la cara, ponerse desodorante, simplemente... simplemente por ese tipo de saber que era, como, un poco... un poco molesto para sus padres, pero es... realmente lo que estás haciendo es crear esta especie de lista de tareas pendientes en cada área, ¿verdad?

Y entonces, el que yo... el que elegí para ese estudiante se basó en que ellos, como diciendo, oh, el papel... la copia en papel no funcionará, la nota adhesiva no funcionará, la pizarra blanca no funcionará, y finalmente logré que se interesaran porque querían ser un poco idiotas con sus padres, ¿verdad? Así que... jugamos con eso, y los padres prestaron un poco de atención, lo que les dio algo de motivación para hacerlo, hasta que aprendan todo el proceso por sí mismos, y lo hagan sin que nadie los escuche.

[1:10:33] Yael Valek

¡Genial! Me encanta. Alguien pidió consejos para fomentar la conciencia. Cualquiera de ustedes tres, o los tres juntos, pueden responder. Mis hijos no suelen darse cuenta del desorden que hacen después de trabajar en proyectos con muchos materiales esparcidos. Puedo indicarles que recojan, pero quiero fomentar su conciencia para que aprendan a hacerlo ellos mismos. Sé que el TDAH interfiere, ya que la dopamina disminuye y prefieren pasar a otra cosa.

Cualquiera… que quiera… Ideas para crear conciencia.

[1:11:07] Mason Tudor

Empezaré yo, y luego dejaré que Presh Max continúe. Mi primera pregunta es: ¿no vemos el desorden, o no creemos que sea nuestra responsabilidad, o...? Me cuesta creer que hayamos hecho un proyecto entero y luego nos hayamos quedado a ciegas. Creo que vivir con desorden es algo diferente para cada persona. Así que no estoy seguro de que sea un problema de concienciación, sino de iniciativa. ¿Cómo los motivamos para que limpien el desorden que ellos mismos crean?

Probablemente no se den cuenta del desorden que hacen, pero probablemente hagan algo al respecto, ¿verdad? Hay muchas maneras diferentes, y probablemente dependa de su edad. Si son más jóvenes, las tácticas que usarías serían diferentes que si son mayores. Si tienes, por ejemplo, un chico de 17 años que todavía no limpia sus propios desastres, ¿está aportando lo que necesita para estos proyectos? Porque si no lo hace, entonces tú controlas el inicio del proyecto, ¿no?

Entonces, si no limpias el desorden después del proyecto, no te voy a proporcionar lo que necesitas para la próxima vez que quieras hacer un proyecto, ¿de acuerdo? Así que, tenemos que ponernos manos a la obra juntos. ¿Cómo puedo ayudarte a empezar con esta tarea? A veces, una pequeña amenaza está bien, una amenaza leve. Pero yo diría que es esa parte de la iniciación. Yo diría que no se quedaron ciegos, simplemente no creen que sea su trabajo, ¿no?

[1:12:43] Presh

Creo que, aprovechando rápidamente eso, podrías intentar la primera fase de simplemente hacer preguntas para ayudarlos a desarrollar la autoconciencia. Por ejemplo, tal vez hay... un momento en la cena en el que las cosas se sienten ordenadas. Es como, oye, ¿qué estás notando que hace que las cosas se sientan, como, como eficientes? O eficiente es probablemente una palabra más amplia, como, simplemente se siente, como, ordenado, o se siente organizado. O, también podrías preguntarles en ese momento específico, como, como, como... este pegamento y este papel de construcción.

¿Quién va a limpiar esto? Como, podrías devolvérselo, básicamente, para que pudieran tener ese tipo de conciencia, pero a veces los estudiantes simplemente se resistirían, o quieren perseguir el siguiente evento de dopamina, y creo que con Mason, la parte de convertirlo en una rutina que creo que puede hacer que se sienta divertido es superar la canción. Como, poner su canción favorita, o poner tu canción favorita, y simplemente limpiar con ellos juntos, solo para que puedan ver esa expectativa.

Y tal vez al principio, ya sabes, lo haces con ellos, y luego la próxima vez, cuando termine, podrías decir. Guau, como, no puedo creer que hayamos terminado de limpiar esto antes de que terminara la canción. La próxima vez, ¿crees que puedes poner la canción tú solo? Como, ponerle un nombre, y luego darles, como, la siguiente cosa para que intenten por su cuenta, si crees que están listos para ser independientes, pero... creo que cuantas más maneras puedas pensar en cómo puede ser divertido para ellos y simplemente intentar eso con ellos primero, creo que verás mucho éxito si intentas que sea divertido para ellos.

[1:14:27] Maxwell Greenberg

Sí, no tengo mucho que añadir. Creo que son sugerencias estupendas. Creo que una cosa podría ser… Creo que la edad es muy importante, y eso importa mucho, y también, ¿no están limpiando nada, o es que tu versión de limpio es diferente a la suya, como diferentes niveles de tolerancia al desorden también? Pero también, sí, volviendo a, ya sabes, definir terminado, o cuál es el punto final, parte de la expectativa, como, el proyecto no está terminado hasta que esté limpio.

Eso también forma parte del proyecto. Pero creo que la edad es un factor bastante importante, así que pensé que, Presh y Mason, sus sugerencias fueron fantásticas, al igual que sus preguntas.

[1:15:13] Yael Valek

Muchas gracias a todos. Muy bien, de gran ayuda. Siguiente pregunta: ¿Cómo podemos dejar que nuestros hijos pequeños elijan lo que les conviene cuando no tienen ni idea ni experiencia para conocer las diferentes opciones?

[1:15:31] Maxwell Greenberg

Voy a intervenir en esto. Para mí, se trata de... tener control real del proceso. Y tener la sensación de que tienes control del proceso. Y entonces, cuanto más joven eres, obviamente, más necesita el padre controlar los límites de lo que funciona para ellos. Y entonces parece que, ya sabes, tal vez una selección más limitada de opciones. Así que mi ejemplo era, por ejemplo, Google Calendar, una pizarra blanca o una agenda física. Cuanto más joven eres, tal vez tengas... tengas dos opciones.

Pero sigo pensando que... hablar sobre ello, esa parte reflexiva es realmente muy importante. Así que si algo va bien, como intentar que se sientan cómodos con la parte metacognitiva de decir, o ser capaces de reconocer, articular claramente por qué algo les funciona, por qué algo no les funciona. Y también que, como un recordatorio para todos, el cambio de hábitos es un proyecto a largo plazo. Esto lleva tiempo. Estoy seguro de que Presh y Mason pueden dar fe de esto, como, hay estudiantes con los que trabajo durante... cuatro años, como, cada año de la escuela secundaria.

Y, bueno, mejoran cada año, pero todos... siguen trabajando en algo. Y para otros estudiantes, eso no es cierto. Así que, sí, creo que limitar, restringir las opciones, pero aún así dar, ya sabes, una especie de ilusión de elección, pero realmente asegurarse de que estás, hablando con ellos, hablando con ellos sobre lo que funciona y lo que no funciona, y también de alguna manera modelándolo para ellos. ¿Qué estás notando sobre lo que funciona y lo que no funciona para ellos, especialmente si no tienen la capacidad de articular lo que funciona y lo que no funciona?

[1:17:20] Mason Tudor

Voy a intervenir aquí con situaciones de elección limitada. Cuando mis hijos eran pequeños, creían que solo había tres variedades de helado: chocolate, vainilla y fresa. Un día descubrieron que existían muchas otras, y les dije: «Cuando lo pidan ustedes mismos, pueden pedir lo que quieran. Pero mientras yo lo pida, tienen tres opciones, ¿no?». Así que... también se pueden usar más opciones a medida que crecen, como incentivo, ¿verdad?

Estas son las opciones, porque ahora mismo dependes de mí, pero en cuanto empieces a hacer más por tu cuenta, tendrás más opciones, ¿verdad? Y esto... esto probablemente esté limitado no solo por el hecho de que quieras que tus hijos pidan helado, sino también por el tiempo que realmente tienes. Tal vez tengas otros hijos y ese tipo de cosas, así que no tienes tanto tiempo para darles todas las opciones, ¿verdad? Así que sí, definitivamente creo que controlar las opciones es una muy buena estrategia.

Solo quería intervenir con algo... algo gracioso. Te dejo que digas lo que querías decir, Presh.

[1:18:26] Presh

Creo que ambos lo han cubierto. Sé que hay muchas otras preguntas interesantes. Sí, volveré a hablar de ello.

[1:18:37] Yael Valek

Genial, gracias. Disculpa, entre silenciar y mirar las preguntas y estar de un lado para otro. Tenemos un alumno de séptimo grado perfeccionista. ¿Qué haces cuando defines un punto final, por ejemplo, terminar 3 párrafos de escritura, y ayudas a calcular cuánto tiempo debería tomar? ¿Una hora, pero cuando termina la hora, solo ha hecho la mitad? ¿Lo detienes, lo que resulta en una rabieta? ¿Lo dejas seguir trabajando otra hora para terminar? Usamos un temporizador visual, pero parece que no puede ajustar su ritmo según el tiempo que queda.

[1:19:10] Maxwell Greenberg

También empezaré con esta pregunta, ya que parece estar relacionada con mi presentación. Creo que es una pregunta excelente y a la vez desafiante. Mi faceta de coach de EF siempre me impulsa a adoptar un enfoque socrático, así que tengo dudas sobre la pregunta: si bien han trabajado durante este tiempo, ¿cuánto de ese tiempo fue productivo? ¿Realmente trabajaron todo el tiempo? ¿Y estas tareas simplemente les llevan más tiempo del previsto?

¿O es que la tarea les lleva más tiempo del previsto porque no son productivos en ese tiempo? Creo que eso cambia por completo la forma de abordar la situación. Yo... ya sabes, en todos los casos, sobre todo con alguien de séptimo grado, intento evitar un colapso. Y creo que, en mi caso, visualizar el tiempo no es una herramienta para ajustar el ritmo, al menos no para mí. Es simplemente una herramienta para intentar delimitar el tiempo que se le va a dedicar a algo, porque se podría dedicar demasiado.

o una forma de calibrar lo que crees que va a pasar... cuánto crees que va a tardar algo y cuánto tarda realmente. Así que... creo que para responder directamente a tu pregunta, les dejaría seguir trabajando en este caso, pero creo que se trata de descubrir qué es lo que está tardando tanto, qué es lo que lo está obstaculizando, y si simplemente les lleva ese tiempo hacer la tarea, entonces está bien, ¿no? Se trata de ajustar tus expectativas a la realidad.

Pero si no es así, si hay algún obstáculo, si pierden la concentración a mitad de camino, si no son productivos, entonces se trata de una cuestión diferente con soluciones distintas relacionadas con el entorno, el inicio de la tarea, ese tipo de cosas. Pero esas son mis primeras impresiones. Se las paso a Presh o a Mason.

[1:21:29] Mason Tudor

Estamos jugando a ver quién se pone primero, ¿verdad? Así que mi idea es que estoy de acuerdo con todo lo que dijo Max, y esas preguntas serían importantes antes de entrar en esto, pero si ya he agotado todas esas opciones, y simplemente para agilizarlas, el temporizador fue mi primer intento. Voy a pensar en otro intento. El que se me viene a la mente ahora mismo, y de nuevo, creo que la colaboración es importante aquí porque la tolerancia al estrés es un problema.

Es algo que existe. Y lo que voy a sugerir podría ser estresante y generar un nivel de estrés interno que no deseamos. Así que, repito, la negociación, la colaboración y todo eso son importantes. Pero lo que yo haría sería crear una lista de música con un tempo que varíe ligeramente, pero que al final tenga un ritmo rápido. Esto sería como un temporizador; recuerden los antiguos concursos de televisión, donde usaban un temporizador de cuenta regresiva que se aceleraba al final.

Puedes cambiar tu ritmo interno según el compás y la cadencia de la música. Porque empiezas a moverte más rápido cuando la música es más rápida y cosas así. No funciona para todos, pero te da una percepción interna del tiempo diferente, lo que ajusta esa expectativa y la velocidad a la que te mueves. Y si puedes hacerlo lo suficientemente despacio, creo que podrías cambiar su velocidad cognitiva hasta cierto punto. Y de nuevo, este es un problema en el que, si llegamos al límite de nuestra velocidad cognitiva, los resultados serán cada vez menores.

Así que si solo se trata de eso, se trata de eso. Así que podrías tener la impresión… creo que yo… de lo que quieras hablar, pero si pudieras añadir la adaptación a la reducción de tareas, podrías saber un poco más sobre eso que yo. Creo que es una herramienta realmente poderosa aquí, así que… simplemente… te daré esa información y luego me desconectaré.

[1:23:15] Presh

Sí, bueno, creo que, con respecto a la pregunta directamente, definitivamente estoy de acuerdo con el enfoque de Max y Mason, y creo que... en ese momento, el alumno probablemente ya está estresado y abrumado. Ellos... detenerse podría ser, como, más estrés y más abrumador. Ellos, si eligen, como, presionar y continuar, creo que lo mejor que podrías hacer como padre es decidir un alto en seco. Por ejemplo, si continúan y eligen a las 10 p.m., pero sabes que a medianoche realmente necesitan irse a la cama, porque si no lo hacen, entonces el resto del día será muy difícil para ellos.

Creo que poner un límite claro, como si... creo que aprender ese concepto y hablar de ello en familia va a ser muy importante, sobre todo si el alumno quiere seguir adelante. Y entonces... creo que la mejor manera de tener esas conversaciones como padre es cuando el alumno está tranquilo y sereno. Probablemente ocurra al día siguiente, o quizás el fin de semana, y ahí es donde, por ejemplo, puedes anotar las preguntas que quieres plantear.

Anota las cosas específicas que notaste, porque te garantizo que cuando están más tranquilos, no están pensando en ese momento, no están en ese modo de concentración profunda. De hecho, vas a sacar más de ellos en términos de qué intentar diferente la próxima vez. Así que sí, detente y luego trae ese tema en otro momento. Creo que la tarea, las modificaciones, esto tiende a surgir en, como los IEP 504, y cuando era maestro, definitivamente teníamos muchos... un maestro de aula, definitivamente teníamos muchos, estudiantes con IEP, donde cuando lo leía, tenía que, en lugar de darles, como 10 problemas de matemáticas, probablemente tenía que hacer 5 porque la tolerancia al estrés para los problemas de matemáticas era un poco difícil, así que... o, como, no... no estaban en, como, ese tipo de, como nivel todavía.

Entonces… creo que definitivamente es algo a considerar si tu alumno tiene un diagnóstico y quieres hacer modificaciones específicas, como la cantidad de problemas que recibe en una tarea. Eso definitivamente se puede explorar con, por ejemplo, los IEP o los planes 504. Y en las escuelas públicas, los maestros están obligados por ley a leer eso y aplicarlo en el aula. Las escuelas privadas tienen una forma diferente de hacerlo. Técnicamente no están obligadas por ley a hacer nada al respecto, pero la mayoría de las escuelas privadas con las que trabajamos suelen tener sus propios sistemas establecidos.

Bueno, con esto termino y paso a la siguiente pregunta, Yael.

[1:26:10] Yael Valek

Gracias. También quería compartir, acabo de escribir en el chat, que sé que el perfeccionismo es muy difícil para muchos estudiantes de TUE, y tuvimos una charla genial sobre escritura y perfeccionismo con una joven neurodivergente llamada Lucy, que da clases particulares de escritura, y compartió cómo algunos niños escriben y borran, escriben y borran, escriben y borran, y nunca terminan la tarea. Porque ninguna frase es lo suficientemente buena, así que compartió algunos consejos para superar eso que pensé… Podría ser interesante.

Hay muchas más preguntas de las que podemos responder, pero esta me pareció interesante, también relacionada con el IP504. La semana pasada supimos que mi hijo de 5 años tiene un perfil 2E, y todavía estamos tratando de entender la filosofía educativa adecuada. Creo que es una cuestión con la que muchos padres lidian. ¿Debemos adaptar el entorno educativo y los recursos a sus fortalezas y perfil de aprendizaje? Si bien debemos brindarle apoyo para sus dificultades, ¿debemos centrarnos en ayudarlo a adaptarse a un aula típica y a las expectativas habituales?

¿Cómo encontrar el equilibrio adecuado entre aceptar sus diferencias y enseñarle a desenvolverse con éxito en la escuela y la sociedad? Es solo una pequeña pregunta. ¿Alguien quiere aportar algo al respecto? Sé que lidiamos con esto con mi hijo, como decías, por ejemplo, si no le resulta valioso, ¿cuánto hay que presionarlo para que haga lo que el profesor dijo? O cuando nos topamos con un obstáculo y sigue sin poder hacerlo, ¿es hora de cambiar de entorno de aprendizaje?

[1:27:31] Mason Tudor

Voy a profundizar un poco en esto. Creo que... lo primero que hay que hacer es darse cuenta de que lo que elegiste hoy puede que no sea la respuesta correcta, y puede que no lo sea porque las cosas cambian, ¿verdad? Así que, la respuesta de hoy sería diferente para ti que la respuesta cuando tengan 13, y cuando tengan 15, y cuando vayan a la universidad, la respuesta va a cambiar según el perfil, ¿verdad? Entonces, probablemente con lo que empezarás es con lo que todos haríamos por defecto, y eso es, ¿cómo puedo ayudarlos a adaptarse lo más posible al aprendizaje tradicional?

Si eso no funciona, o si parece que no les está llevando a su máximo potencial, entonces empezamos a ver qué otras modificaciones hay. ¿Qué adaptaciones podemos hacer? Y luego, en algún momento, podríamos necesitar cambiar esa filosofía de adaptarnos al aula tradicional a algo diferente. Así que podríamos estar buscando, lo siento si no debería anunciar esto, pero Bridges Academy, para mí, ha parecido genial, y he hablado con... o he escuchado a su fundador hablar varias veces, y recomendaría echarle un vistazo cuando las cosas no van bien, o si tienes la sensación de que las cosas no van bien, es un gran modelo para la educación 2E, y tiene las cosas importantes en las que pensar allí, así que... voy a cortar aquí.

Que elija otra persona…

[1:29:08] Maxwell Greenberg

No creo tener mucho que añadir. Desde luego, no es mi especialidad, ya que suelo trabajar con estudiantes un poco mayores, así que el proceso de transición al instituto es algo distinto. El proceso de transición a la universidad también lo es. Pero me gustaría recomendar todos los recursos de REEL, y sobre todo, la comunidad. El grupo de Google es un lugar estupendo para plantear preguntas como esta y obtener perspectivas muy diversas, tanto de padres que están pasando por lo mismo como de profesionales que se desenvuelven en este ámbito.

Así que sí, yo solo... solo recomendaría REEL de nuevo para decir que hay una comunidad tan... hay una comunidad tan genial y gente que puede responder a este tipo de preguntas con más especificidad de la que yo puedo.

[1:29:59] Presh

Sí, y creo que para concluir, es cierto que su decisión ahora será diferente a cuando estén en la escuela secundaria y preparatoria, y yo... creo que... cuando estaba en el aula, creo que la mayor retroalimentación que recibí de mis estudiantes fue que sentían que nunca habían sido parte de estas adaptaciones y modificaciones. Es como si estos adultos fueran los que las crearan, y... creo que eso es algo que quiero animarlos a todos, especialmente si su alumno tiene adaptaciones y modificaciones.

¿Hasta qué punto participaron en esa conversación y en esa cocreación? Es decir, en última instancia, son ellos quienes se benefician, así que deberían tener un papel muy importante. Y si aún no tienen la capacidad de defender eso, ¿cómo se les ayuda a desarrollar esa capacidad de decisión y a aportar esas ideas? Porque sí, creo que, en definitiva, el alumno tendrá un papel fundamental a medida que crezca y descubra qué le funciona y qué no. Enseñarles a defender sus fortalezas y sus dificultades es algo que considero esencial para su aprendizaje, y centrar su atención en esa decisión será clave.

[1:31:22] Yael Valek

¿Cuál es la edad típica a la que ustedes comienzan a trabajar con niños? ¿Dirían que el más joven es en cuarto o quinto grado, o más bien en la escuela secundaria en adelante?

[1:31:33] Maxwell Greenberg

Voy a intervenir. Personalmente, decidí que solo trabajaría con estudiantes con los que tuviera experiencia directa en el aula, así que enseñé desde octavo hasta duodécimo grado, y ahora enseño en la universidad. Por eso, he limitado mi trabajo a estudiantes de esos grados o de ese rango de edad. Así fue como llegué a esa conclusión.

[1:31:57] Mason Tudor

Depende mucho del alumno. Si no consigues que se siente frente a la pantalla, no funciona a distancia, ¿verdad? Puede que haya algunas opciones presenciales, y algunas de ellas pueden usar algo parecido a un videojuego y gamificar las tareas para mejorar las funciones ejecutivas. Pero incluso así, diría que empezar en tercer grado es demasiado pronto, y en línea creo que lo más habitual es en la escuela secundaria. A veces, en quinto, cuarto o quinto grado puede funcionar, pero sí, depende mucho del alumno.

[1:32:36] Yael Valek

Sí, nosotros…

[1:32:38] Presh

Principalmente atendemos a estudiantes desde cuarto grado hasta la universidad por esas mismas razones.

[1:32:44] Yael Valek

De acuerdo, nos hemos pasado dos minutos, pero quiero respetar su tiempo. Hay una última cosa para terminar que pensé que sería buena idea, combinando algunas preguntas. ¿Qué pasa con lograr la cooperación con las expectativas de los padres, la sociedad y la escuela cuando no quieren colaborar con mamá y papá? Por ejemplo, la higiene o las tareas, como usted decía, como cuando las calificaciones de los exámenes son altas, pero las tareas son deficientes. O, ¿cómo es una sesión típica de coaching de EF para un adolescente reacio?

Entonces, pensé que tal vez podríamos ¿Cómo se consigue... qué se hace... qué se hace si no quieren trabajar con mamá y papá, y cómo es la sesión de coaching? Y luego lo terminaremos.

[1:33:28] Presh

Puedo compartir esto brevemente. Estamos constantemente en llamadas con muchas familias, y esta... me encanta esta pregunta, porque, en última instancia, lo que me indica es que la dinámica entre padres e hijos significa que el niño no estaba comprometido con la sesión en primer lugar, y que si lo escucha de otra persona, tiende a asimilarlo mejor. Así que, cuando hablo con padres donde esa es la principal resistencia, simplemente les digo: "Oigan, ¿puedo... puedo hablar con Jimmy justo después de esto, o puedo encontrar un momento para conectarme con Jimmy?".

Como, Jimmy solo necesita poder compartir su propia preferencia, creo, y... y hablar, creo, directamente con, con, con En algún otro lugar que no sea mamá y papá, así que eso tiende a ayudar mucho a obtener aceptación, porque a medida que crecen, solo quieren mostrar más independencia, y parte de ello es simplemente Lamentablemente, el desarrollo de padres e hijos es... el niño simplemente se resiste a las sugerencias de los padres, lamentablemente. Y creo que la sesión típica gira en torno a, como, rutinas de la vida, como higiene, comer, a veces incluso tomar su medicación.

Se trata, sinceramente, de aprender del niño, de comprender cuál es el desafío desde su perspectiva. No se trata de lo que dijeron sus padres, sino de que el alumno intente verbalizarlo y luego intentar comprender con él cómo se convierte en un problema en su día a día. Una vez que el problema esté claro, se puede crear conjuntamente el siguiente nivel para facilitarle la vida. Este proceso se asemeja más a un arte que a una ciencia, porque en última instancia se trata de lograr su compromiso. Se pueden probar muchas herramientas, pero cada alumno es diferente. Se trata de conectar realmente con ellos, comprender su problema y ganarse su confianza para guiarlos hacia la siguiente etapa que les ayude.

Sí, se lo pasaré a Mason o a Max.

[1:35:34] Mason Tudor

Yo diría que no es arte, es magia. Y sí que parece un truco de magia, porque quiero hacer algo o quiero decirte algo. Si esperas sesiones típicas de EF con dos alumnos, prepárate para la decepción. No existe tal cosa como una sesión típica. He tenido alumnos que llegan la primera semana y están muy concentrados y listos para la segunda. Es un alumno totalmente diferente, y necesita cosas totalmente diferentes, y tengo que adaptarme a diferentes situaciones.

Para algunos de mis clientes, uso diferentes acentos, los mantengo atentos. También los involucro en sus intereses a un nivel profundo, algo que muchos adultos no pueden hacer. Y mientras tanto, hay una especie de distracción. Estoy trabajando en EF, así que... sutileza, astucia y juegos de manos. Eso... los padres piensan: ¿Qué estás haciendo con mi hijo? Y de repente, todo empieza a encajar, el truco de magia funciona y se cepillan los dientes sin que se lo recuerde, ¿verdad?

Así que les diré que la típica sesión de EF no existe con estudiantes 2E, y que ni siquiera podemos confiar en una rutina, y es más bien como un espectáculo de magia que algo que se pueda estandarizar y medir, y que se pueda tener un paquete para que el estudiante trabaje, un cuaderno de ejercicios, y, ya saben, todas estas plantillas de marca pueden resultar una carga para muchos de mis estudiantes. Así que, sí. Creo que es un truco de magia, mitad entretenimiento, y mitad, por así decirlo, hacer... hacer cosas extrañas, y creo que esa es parte de la razón por la que no funciona con sus propios hijos, porque de todos modos no se puede hacer magia con los propios hijos.

[1:37:25] Maxwell Greenberg

Sí, para concluir, creo que… para ir aún más lejos… creo que no existe una sesión típica de EF con un… con un alumno con doble excepcionalidad. De hecho, no existe una sesión típica de EF en absoluto. Es decir, cada uno lo hace de manera muy diferente. Probablemente los tres abordamos el trabajo de forma muy distinta. Nos centramos en cosas diferentes, tenemos cosas diferentes en mente, tenemos diferentes estrategias bajo la manga. Pero creo que en lo que sin duda todos estaríamos de acuerdo es en que la implicación es fundamental, y la forma de conseguirla es desarrollando esa relación con nuestros alumnos.

Y al igual que Mason, realmente entrar en los detalles de quiénes son como personas, no solo quiénes son como estudiantes, eso es realmente importante. También, como todos dijeron, ayudó... simplemente ayuda que no seamos mamá y papá, y que, ya sabes, para mí en particular, pude hablar... pude hablar el idioma de la Generación Z, como que podemos... claro, podemos conectarnos, como, lo que sea, lo que sea que necesites hacer. O tú... ¿quieres jugar a Roblox?

¿Quieres... quieres jugar a Clash Royale? ¡Genial, me apunto! Haré lo que quieras, siempre y cuando confíes en que podemos construir estas cosas juntos. Creo que ahí reside la magia: no somos solo mamá y papá, sino que los estamos conociendo y tratando de generar esa confianza para poder abordar las cosas en las que realmente necesitan trabajar.

[1:38:53] Yael Valek

Muchísimas gracias a ambos. Lo siento mucho. Mason tiene un estudiante ahora mismo, aunque sean las 10:30 p. m. hora local. Así que podemos ver lo exigentes que son estos entrenadores de EF. Hay muchos comentarios positivos en el chat. Muchísimas gracias a ambos por venir y quedarse hasta más tarde, y muchas gracias a todos los que asistieron. Hemos puesto sus correos electrónicos en el chat para que la gente pueda contactarlos, y enviaremos la grabación en cuanto esté lista. Hay muchos agradecimientos en el chat.

Muchísimas gracias por compartir su experiencia con nosotros.