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Cuando los lectores capaces tienen dificultades: El impacto oculto de la dislexia silenciosa
¿Su hijo lee al nivel esperado para su edad, pero tarda mucho más de lo normal en terminar las tareas, evita leer a pesar de su gran curiosidad o sufre un agotamiento extremo después de leer? En esta presentación organizada por REEL2e , expertos hablarán sobre la dislexia silenciosa : una condición en la que la alta inteligencia y el vocabulario avanzado permiten a los alumnos superdotados y con doble excepcionalidad (2e) compensar con tanta eficacia que sus dificultades de lectura subyacentes pasan desapercibidas.
Temas clave tratados:
Cómo se manifiesta la dislexia silenciosa en alumnos brillantes y con doble excepcionalidad.
Por qué las pruebas de selección escolares tradicionales a menudo no pasan por alto a los lectores capaces
Cómo se manifiestan las dificultades ocultas de lectura como evitación, perfeccionismo, fatiga o problemas de comportamiento.
El impacto de diferencias concurrentes como la velocidad de procesamiento, el TDAH y la ansiedad
Orientación sobre evaluaciones, defensa de los intereses escolares e identificación de apoyo específico.
Ponentes destacados:
Dra. Lisa White – Psicóloga en Summit Center que proporciona evaluaciones psicoeducativas y neuropsicológicas basadas en las fortalezas para jóvenes superdotados/con doble excepcionalidad.
Teresa Nair – Directora del Programa para la Comunidad de Padres en REEL, defensora de las personas con doble excepcionalidad y graduada de la maestría en Diversidad Cognitiva de la Bridges Graduate School.
Obtén más información sobre los próximos eventos y recursos educativos en REEL2e .
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Lea la transcripción
Yael: Bienvenidos a todos a la charla de esta noche, Cuando los lectores capaces tienen dificultades: El impacto oculto de la dislexia silenciosa. Quiero asegurarme de que todos sepan que hay interpretación al español disponible. Abby, si no te importa compartirlo en el chat. En caso de que no conozcan REAL, somos una organización sin fines de lucro que garantiza que los estudiantes neurodivergentes y con doble excepcionalidad prosperen al aumentar la conciencia y la comprensión de padres y educadores sobre estrategias prácticas basadas en la investigación para abordar con éxito sus necesidades educativas. ¿Y qué queremos decir con 2E?
Yael: Muchos de ustedes ya lo saben. Pero lo hablamos como una combinación de fortalezas distintivas amarillas, alta capacidad o potencial en una o más áreas, combinado con desafíos complejos como autismo, TDAH, dislexia, ansiedad u otros que se combinan para hacer un estudiante verde, y debido a que tienen estas fortalezas y desafíos al mismo tiempo, ambos deben abordarse simultáneamente, lo que los hace estudiantes complejos de apoyar en el aula, como probablemente ya han visto. Real ofrece muchos servicios de apoyo para padres sin costo, incluyendo esta serie de oradores expertos a la que asisten esta noche, un grupo mensual de apoyo para padres con diferentes temas y salas de grupos pequeños, un grupo privado de Google con más de mil padres locales a quienes pueden hacer y responder preguntas con kits de herramientas para padres, y Abby pondrá algunos de estos en el chat si su gato se mueve. Y muchos recursos en línea, incluyendo guías para IEP y evaluaciones, orientación escolar y una lista de escuelas Y por una tarifa, ofrecemos pequeños grupos de aprendizaje facilitados y consultas individuales.
Yael: Además, ofrecemos servicios para educadores. Impartimos formación profesional en muchos colegios locales. Ofrecemos talleres de introducción a la educación especial (2E) y de simulación de aprendizaje. Así que pueden invitarnos a su colegio. También ofrecemos muchos recursos en línea, charlas grabadas y un boletín informativo para educadores. Este año, tenemos una campaña llamada "Ve al niño integral" con la que buscamos concienciar a la gente de que la forma en que vemos a nuestros hijos influye en cómo aprenden a verse a sí mismos.
Yael: Y cuando miramos más allá de sus desafíos y nos enfocamos en sus fortalezas, podemos liberar todo su potencial. Estás en nuestra serie de eventos de invierno y primavera, que tiene solo dos charlas más, pero las grabaciones de todas las demás están disponibles en nuestro sitio web. El próximo lunes a la hora del almuerzo, tenemos nuestra introducción a 2E Entendiendo a los estudiantes 2E cuando coexisten fortalezas y desafíos, así que es una gran si eres nuevo en 2E Y luego, el 10 de noviembre, tenemos algunos oradores increíbles que hablarán sobre cómo ayudar a los niños neurodivergentes a construir amistades. Y el 12 de noviembre, tenemos nuestro último grupo de apoyo para padres del año donde tendremos a la Dra. Danica Maddox hablando sobre cómo ayudar a su hijo con la autoconciencia.
Yael: Ustedes RCP a todos los que están en nuestro sitio web Y pondremos algunos de estos enlaces en el chat, pero pueden conectarse con nosotros en las redes sociales y ver todas nuestras grabaciones en YouTube. Así que sin más preámbulos, les presentaré a nuestros oradores. La Dra. Lisa White ha trabajado con niños, adolescentes y familias superdotados y con dificultades de aprendizaje durante casi 20 años y ha sido parte de Summit Center desde su fundación en 2009. Ella brinda evaluaciones psicoeducativas y neuropsicológicas basadas en fortalezas, así como orientación para padres y consultoría educativa para ayudar a las familias a comprender mejor los perfiles de sus hijos y encontrar entornos de aprendizaje que los apoyen.
Yael: Los intereses clínicos de la Dra. White incluyen las necesidades socioemocionales de los estudiantes superdotados y con dificultades de aprendizaje, el TDAH, las dificultades de aprendizaje y las experiencias únicas de las niñas y adolescentes con dificultades de aprendizaje. A través de su trabajo con familias, escuelas y comunidades de padres, le apasiona ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a ser comprendidos, apoyados y empoderados para prosperar. Teresa Nair, gerente del programa de la comunidad de padres, es madre de dos niños con doble excepcionalidad y ella misma tiene doble excepcionalidad. Posee una maestría en diversidad cognitiva de la Bridges Graduate School.
Yael: Teresa tiene una trayectoria profesional diversa, que incluye roles como maestra de aula, miembro de la junta directiva de organizaciones que apoyan a las comunidades de discapacitados en Silicon Valley y consultora. Así que adelante, Teresa.
Teresa: Gracias. Y la verdad, amigos, no me oirán hablar mucho esta noche, lo cual está bien, porque tenemos a esta experta increíble, pero queríamos tomarnos un momento para presentar el tema de esta noche, porque fue un tema interesante para nosotros como organización con Real. Nuestro equipo en Real estaba hablando sobre, ya saben, la lista de ponentes. Yael reúne una lista increíble de oradores y temas que son importantes y actuales para nuestra comunidad. Y empezamos a hablar como equipo sobre si estamos satisfaciendo o no las necesidades de las familias disléxicas en nuestra comunidad.
Teresa: ¿Necesitamos más recursos? ¿Cómo podemos... brindar más apoyo? Y nos pusimos a buscar y tenemos cosas realmente geniales. No sé si Abby podrá incluir a alguno de nuestros oradores anteriores. Tenemos oradores realmente excelentes sobre la dislexia e incluso algunos artículos, pero sentíamos que faltaba algo, y dentro de esa conversación, se mencionó la dislexia silenciosa. Y como organización, como equipo, como madres familiarizadas con esto, todas dijimos, bueno, ya sabes, ¿hay suficiente para hacer un evento de toda la noche sobre la dislexia silenciosa? Y no lo sabíamos, no estábamos seguras.
Teresa: Y entonces, claro, ¿qué hacemos en Real? Luego consultamos con los expertos. Así que invitamos a la Dra. Lisa White a una sesión de lluvia de ideas. Incluso le preguntamos si creía que había suficiente material para organizar un evento completo sobre la dislexia silenciosa. Y ella respondió: "Bueno, no estoy segura, hablemos un poco más sobre ello". Y yo intervine, como suelo hacer, como madre. Pero también intervine como persona neurodivergente.
Teresa: Y dije. Sabes, ¿puedo contarte mi experiencia y puedo remontarme al principio porque esto es importante para mí en cierto modo? Así que a mí misma me catalogaron como una lectora con dificultades. Siempre estuve un año, si no dos, por debajo de las expectativas para mi edad o nivel escolar, como sea que lo dijeran. Y supe durante toda mi trayectoria escolar que tenía dificultades con la lectura, pero me encantaba y me enamoré de ella. Y por eso, siempre bromeo diciendo que quiero ser como Tui, porque allá por los 80 y 90 en Iowa, no teníamos esos títulos tan bonitos.
Teresa: No teníamos esas etiquetas tan claras. Teníamos otras etiquetas que incluían cosas como lector con dificultades, con dificultades académicas. Todas esas cosas raras. Así que, avancemos en el tiempo. Y le estaba contando al Dr. White, cuando mi hijo empezó a tener dificultades con la lectura muchos, muchos años después, cuando me convertí en madre, después de haber estado en el aula y haber trabajado en escuelas para superdotados y en las comunidades neurodivergentes, y vi que mi hijo empezaba a tener dificultades. Tenía 4 o 5 años, y lo intuí.
Teresa: Yo pensaba: «Oye, algo raro está pasando aquí, ¿no? Necesitamos hacerle una evaluación neuropsicológica completa, ¿no?». Tuve el privilegio de conocer, comprender y ver su lucha, y lo hicimos en un año más o menos; a los seis años, le diagnosticaron dislexia y doble excepcionalidad. Tiene un perfil asincrónico muy marcado, como muchos de nuestros niños.
Teresa: Una de las cosas que nos decían a menudo era que era pronto. Esto es genial. Puede recibir apoyo. Tenemos rehabilitación. Y era una de esas cosas en las que pensábamos: bueno, bueno, todo va a salir bien, ¿verdad?
Teresa: Podemos, podemos hacerlo Él siguió luchando, pero teníamos opciones, sabíamos qué hacer, la gente nos estaba guiando Avancemos un par de años más. Y yo estaba sentada en una reunión de padres y maestros de mi hija, que es dos años mayor que mi hijo. Así que probablemente tenga 11, tal vez 12 en este momento. Y los maestros me decían, caramba Estamos tan impresionados con lo mucho que trabaja.
Teresa: Es tan tenaz cuando se trata de leer y de intentar seguir el ritmo de sus compañeros. Trabaja muchísimo. Estamos muy orgullosos de lo mucho que se esfuerza. Y yo, como madre, me detuve un momento, como si se me encendiera una bombilla, y pensé: Un momento. Lo que veo es ansiedad.
Teresa: Veo a una niña que tiene problemas con la tarea todas las noches, pero no era solo con lengua y lectura. Era con ciencias, estudios sociales, matemáticas, ya sabes, odio hacer spoilers, pero hay lectura en todas esas materias. Así que escuchaba a los maestros, y me decían una cosa sobre esta niña que es tenaz y trabaja muy duro, y yo veía otra cosa en casa. Veía a una niña estresada que trabajaba dos o tres veces más que sus compañeros para terminar una tarea que no debería haber tomado 4 horas. Debería haber tomado 45 minutos, por ejemplo.
Teresa: Y yo pensé: ¿Qué me perdí? Ella lee al nivel de su grado. Así que volvimos a consultar con otro neuropsicólogo para mi hija. Y fue entonces cuando todo se me aclaró, porque me di cuenta de que cuando recibimos su diagnóstico, mucho después, yo misma tenía más ansiedad.
Teresa: Yo también tenía más preguntas. Sabes, no lo detectamos a tiempo. No, ya sabes, recibimos la remediación a tiempo. Todas estas cosas que se suponía que debíamos hacer. Pero todavía tenía un niño que estaba teniendo dificultades, así que le dije esto al Dr. White y le dije: creo que aquí hay mucho.
Teresa: Tengo muchas preguntas para ustedes. Abrimos esta sección a la comunidad de Reels y nos enviaron preguntas increíbles. Por eso me emociona tanto agradecerles por expresarse. Y gracias, Dra. Lisa White, por estar aquí, porque creo que nos ayudará a comprender mejor lo que significa ver el impacto oculto de la autodislexia. Gracias por permitirme presentar esto de una manera tan personal, pero también espero que valiosa. Adelante, doctora.
Dra. Lisa White: Muy bien. Gracias, Teresa. Fue genial. Y mencionaste muchos temas que voy a tratar. Fue una excelente introducción. Hola. Gracias por acompañarme.
Dra. Lisa White: Soy Lisa White. Soy psicóloga licenciada en Summit Center y tengo mucho que decir sobre la autodislexia. Quiero empezar diciendo que hay una gran variación entre los niños, entre los niños con doble excepcionalidad y entre las personas con dislexia, así que no todo lo que voy a comentar aquí se ajustará exactamente a su experiencia o a la de su hijo. Y aunque podría hablar durante cuatro horas sobre esto, pensé que tal vez tenga otras cosas que quiera hacer esta noche. Así que no voy a cubrirlo todo con mucho detalle. Si desea hablar más específicamente sobre su hijo, envíe un correo electrónico a mi oficina para programar una cita.
Dra. Lisa White: Podemos hablar en privado, me encantaría. Además, hablo muy rápido. Les pido disculpas de antemano, pero tengo mucho que decir. Al final tendremos tiempo para preguntas y respuestas, así que por favor, dejen sus preguntas en el chat. Creo que Yael las moderará. ¡Empecemos!
Dra. Lisa White: Para empezar, les contaré las biografías de un par de personas. Mientras les hablo de ellas, si creen saber quiénes son, escríbanlo en el chat. Nuestro primer protagonista nació en 1967 en la ciudad de Nueva York, hijo de un escritor y una diseñadora de moda. Su hogar era un entorno muy literario; los libros y la escritura eran muy importantes. Tenía un vocabulario muy sofisticado, pero le costaba leer, y fingía leer memorizando la forma de las palabras como si fueran imágenes, o usaba el razonamiento deductivo para deducir el significado de un párrafo a partir del contexto.
Dra. Lisa White: Lisa. Él asistió a la prestigiosa Dalton School en la ciudad de Nueva York. Los primeros indicios de su dislexia se detectaron alrededor del primer o segundo grado. Pudo trabajar intensivamente con un especialista en lectura. Posteriormente, se licenció en ciencias políticas en Yale y se convirtió en corresponsal de guerra y periodista de reportajes en directo.
Dra. Lisa White: Sin embargo, incluso ahora, Anderson Cooper informa que leer no le resulta automático ni fácil, y bajo la presión de las noticias en vivo y la lectura de texto desplazable en un teleprompter, todavía ocasionalmente… Oh, no voy a compartir mis diapositivas.
Yael: Oh. No, lo siento, yo estaba
Dra. Lisa White: Oh, Dios mío, de acuerdo. Sé que hay una linda foto de este niño para compartir. Entonces, Dios mío, no sé qué hacer. Veamos.
Yael: Si parece que estás compartiendo, intenta dejar de compartir y luego vuelve a compartir.
Dra. Lisa White: Bien, déjenme intentarlo. Oh, ya sé qué hice mal. Ya sé qué hice mal. Bien, cierto, no tengo la opción de compartir mis diapositivas. Oh, aquí está. Aquí está. Bien. Disculpen las molestias.
Yael: No hay problema.
Dra. Lisa White: Aquí vamos. Bien, aquí está nuestro pequeño.
Yael: Ahí está. Genial. Gracias.
Dra. Lisa White: Bien, estamos hablando de Anderson Cooper. Todavía confunde las letras. Dice que la dislexia en realidad lo ha convertido en un periodista más fuerte y mejor, porque tiene que procesar la información de forma deliberada y profunda, en lugar de simplemente leerla por encima. ¡Qué niño tan lindo! Bien. ¿Lo ven? ¿Acaba de cambiar?
Yael: Sí.
Dra. Lisa White: Genial. Bien. Nuestra siguiente entrevistada es una mujer nacida en 1948 en Tasmania, Australia, hija de dos médicos. Desde temprana edad, sentía fascinación por la naturaleza: coleccionaba hormigas, observaba la vida marina, como las medusas, y poseía un vocabulario y un razonamiento lógico increíblemente avanzados, lo que ocultaba su incapacidad para descifrar palabras. Parecía una niña prodigio académica debido a su lógica tan compleja, que disimulaba el enorme esfuerzo que le suponía descifrar textos línea por línea.
Dra. Lisa White: Durante sus estudios universitarios y de posgrado, se inclinó por la bioquímica y la física. En un laboratorio, su cerebro no tenía que procesar párrafos densos de texto, y podía usar su razonamiento fluido y su percepción espacial tridimensional para visualizar estructuras moleculares. Obtuvo su doctorado en la Universidad de Cambridge y realizó su trabajo postdoctoral en Yale. En 1984, la Dra. Elizabeth Blackburn descubrió la telomerasa, la enzima que actúa como una tapa protectora en los extremos de los cromosomas. Este descubrimiento desveló el misterio de cómo envejecen y se replican las células.
La Dra. Lisa White señala que su dislexia fue una ventaja en lugar de una desventaja, ya que le permitió percibir vastos paisajes biológicos interconectados y patrones que otros pasaban por alto al analizar los datos de forma demasiado lineal. Fue una de las personas más influyentes del mundo según la revista Time en 2007. Y en 2009, ganó el Premio Nobel de Fisiología o Medicina por su descubrimiento. Por lo tanto, las trayectorias de ambas personas muestran claramente que ambas presentaban una alta tasa de egreso.
Dra. Lisa White: Claramente tenían dislexia silenciosa y lograron cosas increíbles. Bien, aunque me voy a centrar en la autodislexia, la mayoría de la dislexia no es auto. Así que primero vamos a ampliar la perspectiva y hablar sobre la dislexia en general. ¿Qué es la dislexia regular? En 2025, la Asociación Internacional de Dislexia definió la dislexia como, y estoy resumiendo esto de su definición mucho más larga, una discapacidad específica del aprendizaje caracterizada por dificultades en la lectura de palabras y/o la ortografía que involucran precisión, velocidad o ambas. Estas dificultades ocurren a lo largo de un continuo de gravedad y persisten incluso con una instrucción que es efectiva para los compañeros del individuo.
Dra. Lisa White: Y luego continúan diciendo que las causas son complejas y que es una combinación de influencias genéticas, neurobiológicas y ambientales. Pero la dislexia puede implicar mucho más que solo problemas de lectura. También puede estar asociada con, y quiero enfatizar asociada con y no necesariamente como esto es una correlación, no una causalidad. Asociada con dificultades en muchas otras áreas.
Dra. Lisa White: La dislexia puede estar asociada con dificultades en la escritura a mano, el lenguaje oral, las matemáticas, la planificación motora, la coordinación, la organización y otras funciones ejecutivas, la secuenciación, la orientación temporal, la orientación derecha-izquierda, la percepción espacial, la memoria, el control del movimiento ocular, muchas cosas. La dislexia afecta muchas áreas. ¿Cómo se siente la dislexia para las personas? Podría ser como leer una oración. Donde las letras se sienten desconocidas y tu cerebro tiene que descifrar las palabras una por una en lugar de verlas como un todo.
Dra. Lisa White: Podría tratarse de un retraso en la asociación de sonidos, donde el cerebro tiene dificultades para conectar las letras de la página con los sonidos que representan. También podría ser simplemente que leer requiere muchísima energía. Quizás tengas que releer el mismo párrafo varias veces para entenderlo o recordarlo, y es agotador. Estas son algunas señales de alerta temprana de la dislexia, y más adelante hablaremos sobre las señales de la dislexia silenciosa.
Dra. Lisa White: Entonces, esto es dislexia más general Entonces, para niños muy pequeños de 1 a 3 años, hablar tarde, problemas para aprender rimas infantiles o dificultad para mantener un ritmo simple Cuando son un poco mayores, como un niño en edad preescolar, dificultad para rimar palabras, problemas para aprender letras, incluso letras en su propio nombre, pronunciar mal palabras comunes. Por ejemplo, podrían decir Betty Tear en lugar de osito de peluche, ese tipo de cosas Dificultad con datos de memoria como los días de la semana, colores, meses del año, dificultad con instrucciones de varios pasos y palabras confusas que suenan similar como gato y cuna Y luego en la escuela primaria temprana. Dificultad para conectar las letras con sus sonidos correctos, problemas para pronunciar palabras simples de una sola sílaba como sombrero Confundir letras que se ven similares como B y D. Sustituir palabras cuando leen en voz alta, como decir casa en lugar de hogar. Saltarse palabras pequeñas como A o y una grande es evitar tareas de lectura o quejarse de fatiga o dolores de cabeza durante la lectura.
Dra. Lisa White: Los doctores Brock y Furnett, ID, escribieron este libro revolucionario llamado La ventaja disléxica. Si a usted o a un ser querido le diagnostican dislexia, debería conseguir este libro de inmediato. Está disponible en audiolibro y en formato impreso. Afirman que la dislexia no es solo un trastorno, sino una forma de pensar completamente diferente.
Dra. Lisa White: Y hablan de lo que llaman la fortaleza mental de la dislexia. En lugar de ver la dislexia como un simple déficit de lectura, tienen investigaciones que muestran que el cerebro disléxico está configurado para lo que llaman procesamiento macroscópico de la visión general. Y las dificultades con la lectura y la ortografía son simplemente, como, las compensaciones de un cerebro que está optimizado para diferentes tipos de habilidades cognitivas. El acrónimo MIND significa los cuatro dominios centrales del procesamiento cognitivo donde las personas con dislexia tienen fortalezas donde sobresalen naturalmente. No voy a entrar en muchos detalles sobre esto. Si les interesa aprender más, lean o escuchen su libro o visiten su sitio web, que es Dyslexicadvantage.org .
Dra. Lisa White: M es razonamiento material, pensamiento espacial 3D. I es razonamiento interconectado, reconocimiento de sistemas y patrones. N es razonamiento narrativo, memoria episódica y analogías. Esto implica usar experiencias personales, historias y ejemplos, en lugar de solo reglas o algoritmos mecánicos. Y Dia es razonamiento dinámico, viaje mental en el tiempo y predicciones. Usando ejemplos, ser capaz de pensar en el futuro y el pasado para comprender escenarios cambiantes.
Dra. Lisa White: Bien, esa es una descripción general muy rápida sobre la dislexia. Así que pasemos a qué es la dislexia sigilosa y en qué se diferencia de la dislexia regular. Para decirlo de forma muy simple, la dislexia sigilosa es una forma oculta de dislexia donde la alta inteligencia, las fuertes habilidades lingüísticas de orden superior y las fuertes habilidades de afrontamiento permiten a una persona enmascarar sus dificultades de lectura y decodificación. Nuestros amigos, el Dr. Brock y para el ID de red de la ventaja de la dislexia acuñaron el término y lo describen como una condición que normalmente afecta a las personas 2E o intelectualmente superdotadas porque estas personas obtienen la idea principal del texto a través de pistas de contexto o buenas habilidades de escucha. Los maestros y los padres a menudo pasan por alto el problema subyacente de lectura y a menudo culpan del mal trabajo a la negligencia o la pereza. Y luego esto es súper interesante.
Dra. Lisa White: De hecho, hay evidencia neurológica de que la autodislexia existe. En 2011, la Dra. Fumiko Heft de Stanford realizó un estudio longitudinal utilizando neuroimagen fMRI para monitorear a niños con dislexia y demostró que los niños podían alcanzar una comprensión lectora normal, a pesar de tener déficits fonológicos centrales. No usaban sus redes de lectura tradicionales del hemisferio izquierdo, sino que las eludían usando una parte diferente del cerebro. Así, usaban su giro frontal inferior derecho. No habrá una prueba para esto.
Dra. Lisa White: Básicamente, compensaban sus déficits fonológicos usando una parte diferente del cerebro, y esta fue la primera prueba biológica definitiva de la autodislexia. Entonces, ¿cómo se manifiesta la autodislexia? Se divide por edades. A veces, estos son signos sutiles, ya que puede ser difícil detectarlos a tiempo. Lo que sucede con la dislexia celular es que compensan tan bien que pueden pasar desapercibidos durante mucho tiempo.
Dra. Lisa White: Entonces, desde el jardín de infantes hasta el segundo grado, es muy inusual diagnosticar la autodislexia tan pronto, muy, muy inusual. Pero algunos signos podrían ser problemas con palabras sin sentido. Así que podrían leer bien palabras familiares, pero les cuesta pronunciar palabras inventadas fonéticamente simples, porque no pueden confiar en la memoria o el contexto para obtenerlas. Cuando leen en voz alta, podrían leer de una manera entrecortada o forzada. Podrían omitir palabras de enlace cortas como es o un o el. Podrían intercambiar palabras con significados similares, como casa o hogar, o adivinar una palabra larga basándose solo en su primera letra.
Dra. Lisa White: Al leer libros con imágenes, a menudo se basan en la imagen para adivinar palabras en lugar de mirar las letras de la palabra y decodificarlas. Suelen ser muy conscientes de que leer requiere mucho esfuerzo en comparación con sus compañeros. Por lo tanto, pueden evitar leer en voz alta. Pueden mostrar ansiedad con respecto a los libros y, a menudo, prefieren que les lean en lugar de leer por sí mismos o para otra persona. Un poco más tarde en la escuela primaria, de tercero a quinto grado. Es entonces cuando, con suerte, se descubre la dislexia silenciosa.
Dra. Lisa White: No siempre, pero con suerte se descubre. El signo más evidente de autodislexia son los niños que tienen conversaciones verbales muy sofisticadas y, por ejemplo, pueden parecer buenos lectores, porque pueden ofrecer comentarios perspicaces sobre lo que leen. Pero cuando se les pide que escriban sus ideas, dan frases cortas y muy simples con vocabulario muy básico, porque evitan las palabras que no pueden deletrear. Están contentos de participar en las discusiones de clase, pero muestran ansiedad, dolor de estómago, inquietud o titubeos cuando les toca leer en voz alta a la clase. Su comprensión lectora puede estar al nivel de su grado o incluso por encima, pero su ortografía es realmente débil e inconsistente.
Dra. Lisa White: Deletrean las palabras completamente fonéticamente o basándose en la memoria visual, y omiten las reglas estructurales. Así que verás ortografías fonéticas como SED en lugar de said, o la misma palabra escrita de forma diferente dentro de un párrafo, o letras desordenadas en Word, porque intentan reproducirla como un dibujo. Su letra suele ser ilegible, desorganizada y lenta. Y luego, generalmente alrededor de tercer o cuarto grado, cuando los libros pasan de cuentos cortos con imágenes a libros de capítulos sin las pistas contextuales de las imágenes, sus estrategias de compensación comienzan a fallar y se estancan.
Dra. Lisa White: Parecían estar bien antes, pero ahí es donde sus calificaciones pueden empezar a bajar, se frustran más o simplemente se ven más agotados al final del día escolar. En la escuela secundaria, de nuevo, pueden debatir ideas complejas en clase y tener un vocabulario avanzado. Pero especialmente en la escuela secundaria, empiezas a ver que escribir un ensayo de una sola página se convierte en una batalla enorme. Hay mucha evasión de tareas porque la idea de traducir pensamientos a texto es agotadora.
Dra. Lisa White: Al escribir, eligen palabras sencillas que saben deletrear. Por ejemplo, en voz alta podrían decir que la tormenta causó daños catastróficos, pero en papel escriben que la tormenta fue mala. Podrían aburrirse con contenido de bajo nivel, pero no ser capaces de seguir el ritmo de lectura que les interesa. Y al leer, a veces tienen problemas de seguimiento. Se saltan frases, pierden el lugar en la página, malinterpretan palabras clave, porque a veces leen escaneando párrafos en busca de pistas contextuales en lugar de decodificar línea por línea. Y luego, definitivamente, se desmoronan después de la escuela.
Dra. Lisa White: Han estado aguantando todo el día, usando muchísima energía mental, y luego se derrumban cuando llegan a casa. En la escuela secundaria, mucho pánico por los exámenes contrarreloj. Están esos exámenes contrarreloj de alto riesgo, los exámenes AP, los exámenes finales, el SAT. Y bajo la presión del tiempo, sus mecanismos de afrontamiento se rompen aún más. Y por lo tanto, sus calificaciones en los exámenes no reflejan su verdadero conocimiento con la toma de apuntes.
Dra. Lisa White: No pueden mirar la pizarra, escuchar al profesor, descifrar las palabras y escribirlas al mismo tiempo. Esto es muy difícil. Sus apuntes suelen estar en blanco, fragmentados o ilegibles. Y, sinceramente, cuando escriben a máquina, la cosa no mejora mucho. Los profesores ven a un alumno inteligente y elocuente, y a veces no entregan el trabajo o lo entregan de una forma que los profesores consideran deficiente. Los profesores dicen: «Este niño no es disciplinado» o «Este niño tiene disfunción ejecutiva», y no se dan cuenta de que se trata de un problema de dislexia.
Dra. Lisa White: Y luego estos niños a menudo se agotan. Ansiedad, baja autoestima, empiezan a pensar que son tontos porque tienen que trabajar muy duro. Es difícil detectar la dislexia a tiempo. En la dislexia estándar, la dificultad con la lectura es obvia desde el principio, pero en la dislexia silenciosa compensan tan bien que pasan desapercibidos durante mucho tiempo, a veces hasta la escuela secundaria. Así que solo hago pruebas con estudiantes de secundaria y preparatoria, y veo un montón de diagnósticos de dislexia silenciosa por primera vez. Y luego, como dijo Teresa, afecta a otras materias. Es una diferencia en el procesamiento del lenguaje, pero ya sabes, es generalizado en la escuela. En las clases de matemáticas y STEM, muchas palabras de vocabulario desconocidas.
Dra. Lisa White: No puedes adivinarlos usando pistas de contexto. Mitocondrias, estequiometría, como todas estas palabras que nadie puede adivinar. Malinterpretar problemas de palabras. Como, incluso si son realmente buenos en lógica matemática, pueden tener problemas con problemas de palabras matemáticas largas, pueden saltarse palabras pequeñas o leer mal, como menor que versus mayor que, y eso realmente puede hacerte tropezar, obviamente Y luego, debido a que la dislexia afecta la memoria de trabajo secuencial, pueden perder el rastro de ecuaciones de varios pasos, mezclar pasos en una demostración de geometría, por ejemplo, o Incluso aunque ellos... incluso aunque entiendan bien las matemáticas en sí En historia y estudios sociales, estas clases requieren un montón de lectura y memorización de líneas de tiempo y nombres y fechas específicas.
Dra. Lisa White: Entonces, pueden entender los temas generales de una época durante una clase de historia, pero en un examen no les va bien porque no pueden recordar un dato o una fecha específicos. En historia de la escuela secundaria y preparatoria, pueden tener ensayos con límite de tiempo. Y como dije antes, sus mecanismos de adaptación simplemente fallan en los exámenes con límite de tiempo y tienen este tipo de escritura corta e insuficiente que no coincide con su comprensión. Para idiomas extranjeros. Aprender un segundo idioma, un idioma altamente fonético o uno no fonético, francés o mandarín.
Dra. Lisa White: Súper difícil. Ya tienen dificultades para relacionar los sonidos del habla inglesa con los símbolos escritos, y hacerlo desde cero para otro idioma puede ser casi imposible. Y luego tienen que memorizar y escribir conjugaciones gramaticales extranjeras, reglas de sintaxis, marcadores de género, es simplemente, no es bueno. Lo mejor que podemos hacer por los estudiantes de secundaria es obtener una exención de idioma extranjero o que tomen lenguaje de señas en su lugar. Arte, música y educación física. Leer partituras, lo visual es como seguimiento visual, orientación espacial, secuenciación. Muchos de los mismos problemas aquí que leer el libro.
Dra. Lisa White: Y luego seguir instrucciones de varios pasos. Esto puede ser en educación física o como un laboratorio, o como una clase de arte. A menudo, instrucciones rápidas y orales, y pueden tener dificultades con esto. Pueden terminar pareciendo poco cooperativos, o pueden terminar pareciendo algo perdidos. Bien. Entonces la gente habla de dislexia, personas con dislexia que enmascaran.
Dra. Lisa White: Entonces, con la dislexia clásica, como dije, es visible porque la persona lucha abiertamente por leer con fluidez. Pero la dislexia celular se define por la capacidad de ocultar los déficits de procesamiento fonológico detrás de una inteligencia, un vocabulario y unas habilidades lógicas elevadas. Así que su superdotación oculta su dislexia y su dislexia encubre su verdadero potencial académico. Eso es algo así como el concepto de 2E, ¿verdad? Es como la historia de las dos E en general.
Dra. Lisa White: El enmascaramiento puede causar, por ejemplo, agotamiento de energía y fatiga. Puede causar un perfil asimétrico o lo que llamamos un perfil de picos, como habilidades verbales muy altas y un trabajo escrito deficiente. Y puede causar el síndrome del impostor. Las personas sienten que están engañando a los demás porque dicen que son inteligentes, pero saben cuánto luchan y se sienten tontas. Y luego, como dijimos, ya saben, cuando el volumen de texto supera su velocidad de procesamiento y sus capacidades para enmascarar, ellos... ya no pueden hacerlo. Esto podría suceder, como dijimos, en tercer o cuarto grado cuando el texto pasa de imágenes y palabras de vista a capítulos densos o en la escuela secundaria y preparatoria cuando el volumen de lectura aumenta o en la universidad y la edad adulta cuando ya saben, hay demasiados datos para que los manejen.
Dra. Lisa White: Este tipo de enmascaramiento es diferente del enmascaramiento autista. Porque la dislexia silenciosa se disfraza como una dificultad de procesamiento mecánico. Y el enmascaramiento autista es más bien una debilidad social y sensorial. Pero ambos pueden causar fatiga y agotamiento. Ya mencioné la velocidad de procesamiento. ¿Qué tiene que ver esto con la velocidad de procesamiento?
Dra. Lisa White: Están estrechamente relacionados porque una velocidad de procesamiento más lenta obliga al cerebro a trabajar más. En la lectura, a esto a veces se le llama fluidez. Cuando se observa una evaluación, todas las puntuaciones que dicen fluidez significan que se cronometraron. Entonces, si tienes una velocidad de procesamiento lenta, lleva mucho más tiempo hacer todo el proceso de descifrar palabras a partir del contexto, usar pistas de vocabulario, etc. Procesamiento más lento y, por ejemplo, habilidades motoras deficientes. Eso termina con trabajos escritos cortos, fragmentados y desordenados.
Dra. Lisa White: Sabes, si alguien te hace preguntas rápidamente, te da instrucciones de varios pasos rápidamente y tienes una velocidad de procesamiento deficiente, es probable que te quedes bloqueado porque tu cerebro necesita tiempo adicional para recuperar el vocabulario. Quiero decir que esto podría no aparecer como una puntuación baja en la velocidad de procesamiento en el WISC. Esas subpruebas son solo copiar o tachar símbolos, lo que algunas personas venderían como disléxico puede hacer bien. No hay información significativa que procesar en el índice de velocidad de procesamiento del WISC. Entonces, a veces la gente dice, sabes, pero mi hijo obtuvo una buena puntuación en velocidad de procesamiento en el WISC.
Dra. Lisa White: No pueden tener un procesamiento bajo. Aún pueden. Entonces, ¿cómo se evalúa la dislexia silenciosa? En las preguntas que nos enviaron, tenemos muchas preguntas sobre cómo evaluar la dislexia silenciosa. A veces, los psicólogos o especialistas en aprendizaje pueden decir que realizan una evaluación que es solo para la dislexia. Pero para la dislexia silenciosa, es muy importante realizar una evaluación neuropsicológica o psicoeducativa especializada e integral porque realmente se busca esa discrepancia entre la alta capacidad cognitiva y verbal que se mediría en una prueba de CI, y luego esos déficits subyacentes en el procesamiento fonológico.
Dra. Lisa White: Las herramientas de evaluación escolar estándar no toman esto en cuenta. Hablaré de esto más adelante. Pero las partes de una buena evaluación para la dislexia silenciosa incluirían una batería completa de pruebas y medidas, y se necesita un psicólogo licenciado, un neuropsicólogo o un psicólogo educativo para administrar esto. Entonces, primero, se quiere que tomen un historial clínico y educativo completo. Se quiere que cubra los hitos del desarrollo, el rendimiento académico anterior y las observaciones de los padres y maestros sobre qué tan fácilmente se fatiga el niño al leer, o cuánto evita las tareas de escritura. Se quiere información sobre el esfuerzo así como las puntuaciones.
Dra. Lisa White: Esto es sumamente importante. Luego, se necesita una prueba de coeficiente intelectual cognitivo. Una prueba como la WISC-V proporciona una base de capacidad intelectual y un potencial de razonamiento verbal muy importante. Se necesita una evaluación académica general que abarque lectura, escritura, ortografía y matemáticas. Es importante incluir matemáticas porque, como dijimos antes, la dislexia también afecta a las matemáticas.
Dra. Lisa White: Esta prueba suele ser la Woodcock-Johnson o la Wyatt. Estas pruebas también incluyen decodificación fonética y tareas con pseudopalabras, tareas con palabras sin sentido. Esto consiste en decodificar palabras inventadas que no pueden deducir por contexto. Además, debería haber pruebas adicionales para evaluar la conciencia fonológica, la memoria, la denominación rápida y otras habilidades de procesamiento fonológico. Podría ser una prueba como la CTOP o la FAR. Se busca evaluar la fluidez en la lectura oral.
Dra. Lisa White: Esta es una prueba similar a la GORT. Evalúa la precisión, la velocidad y, como en el juego de saltar palabras en el tablero, la sustitución de palabras al leer en voz alta. También evalúa la comprensión, lo cual es útil porque permite observar la diferencia entre la comprensión y la precisión lectora. Luego, se evalúa la ortografía escrita. Esto podría incluirse en una prueba como la FAW FAW. Aquí se pueden detectar debilidades en la mecánica de la escritura en relación con las altas puntuaciones verbales.
Dra. Lisa White: Muchos lugares usan una prueba llamada TOWL (Towel Towel). No me gusta para la dislexia autoinformada porque se obtienen muchos puntos por tener buenas ideas, y siento que distorsiona la puntuación. Así que esto implica muchas pruebas. Son como seis horas o más de pruebas presenciales. Las personas que dicen que pueden hacerlo en una hora, no, esa no es una buena batería para la dislexia oculta. ¿Dónde puedo obtener una evaluación?
Dra. Lisa White: Muchos lugares realizan evaluaciones. Pero necesitas a alguien que crea en la autodislexia y tenga mucha experiencia trabajando con niños con doble excepcionalidad y autodislexia. Por supuesto, recomiendo Summit Center, ya que todos nuestros evaluadores tienen muchísima experiencia con la autodislexia. Pero Real también tiene una lista de personas en su sitio web que realizan evaluaciones. En cuanto a evaluaciones de menor costo, hay algunos lugares, pero pueden tener largas listas de espera y no hay garantía de que tengan experiencia con la dislexia silenciosa. Y en la mayoría de los lugares de menor costo, te atiende un estudiante en prácticas, como un pasante.
Dra. Lisa White: Diría que Summit Center también tiene estudiantes en prácticas a un precio más bajo, y sin duda conocen la dislexia autodirigida. La Clínica de Psicología de UC Berkeley realiza evaluaciones con una tarifa variable. Las admisiones se abren al comienzo del año académico, por lo que las citas se agotan rápidamente. El Instituto Wright, también en Berkeley, tiene una clínica que realiza pruebas con una tarifa variable. El Centro de Evaluación CSPP SF Bay, que está asociado con la Universidad Alliant, realiza evaluaciones.
Dra. Lisa White: Todos los que acabo de mencionar los realizan estudiantes de posgrado y son supervisados por psicólogos licenciados. El Consejo de Salud Infantil en Palo Alto acepta Medi-Cal y tiene una escala móvil. Les advierto sobre lugares como Linda Mood Bell para evaluaciones de dislexia oculta, porque aunque son más económicos, no realizan una evaluación diagnóstica completa con una prueba de CI y no pueden darles un diagnóstico clínico, lo que significa que no les ayudará con un plan 504 o un IEP. Además, su propósito principal es venderles sus servicios, que pueden ser útiles, pero que son muy caros. Si están trabajando con un tutor de Barton.
Dra. Lisa White: Tampoco pueden darte un diagnóstico clínico. Solo hacen una evaluación informal de dislexia. A menudo no detectan la dislexia silenciosa. Sus pruebas de evaluación son muy breves. Solo evalúan la memoria auditiva y la discriminación auditiva. Pero Barton es excelente para la rehabilitación.
Dra. Lisa White: Hablaremos de eso en un minuto. Y no necesitas un diagnóstico para trabajar con esto. Entonces, ¿por qué los evaluadores escolares no detectan la autodislexia? O sea, ¿no sería genial si pudiéramos detectar a estos niños a tiempo? Las escuelas no detectan la dislexia silenciosa porque es muy sigilosa. Esa es la clave.
Dra. Lisa White: Es sigiloso. Están usando sus altas capacidades cognitivas, están compensando sus déficits Y por lo general están cumpliendo con los estándares mínimos y no activan los indicadores de problemas académicos. Las pruebas de detección escolar están diseñadas para detectar un rendimiento por debajo del nivel de grado, no brechas entre el potencial y el rendimiento Y muchas veces, los niños con autodislexia están, cito, leyendo al nivel de grado, ¿verdad? Y todos dicen que están bien, que están leyendo al nivel de grado.
Dra. Lisa White: Pero no es suficiente para un niño con un coeficiente intelectual muy alto. Además, los programas de formación docente se centran en los retrasos evidentes en la lectura. No capacitan al personal para detectar perfiles de aprendizaje ocultos. Sinceramente, no les enseñan casi nada sobre la dislexia, y mucho menos sobre la dislexia silenciosa. A menudo, las dificultades no se hacen evidentes hasta la escuela secundaria, y para entonces ya no se realizan pruebas de detección.
Dra. Lisa White: A menudo, problemas como la ansiedad por la lectura o la mala caligrafía se diagnostican erróneamente como problemas de conducta, falta de atención o pereza. Con frecuencia, quienes realizan las pruebas no utilizan palabras sin sentido. Utilizan palabras reales en contexto, con oraciones y pasajes completos, y estos niños comprenden la idea principal y les va bien. Además, a veces las tareas de ortografía son de opción múltiple, en las que muchos niños disléxicos pueden... resolverlas sin problemas.
Dra. Lisa White: Es mucho más fácil elegir la respuesta correcta que generar una ortografía correcta para memorizar. Además, los evaluadores miden la precisión, no el esfuerzo. No pueden ver lo agotador que es. No pueden ver la lentitud en la velocidad de procesamiento. No pueden ver la ansiedad que le causó a ese niño obtener esa puntuación promedio. La dislexia silenciosa a menudo se confunde con muchas otras cosas.
Dra. Lisa White: La mayoría de las veces, las dificultades se atribuyen a la falta de esfuerzo, la imprudencia, la pereza, los errores tontos, la falta de motivación, la distracción, la terquedad, el bajo rendimiento, la aversión a las tareas escolares y otros términos realmente peyorativos. Pero también hay cosas con las que puede confundirse o coexistir. Esto es complicado y se necesita un evaluador experto para aclararlo. Muchos niños con TUI tienen más de 2E. Se puede tener dislexia y también otras dificultades, o la dislexia puede confundirse con otras dificultades.
Dra. Lisa White: Por ejemplo, el TDAH. La dislexia silenciosa puede confundirse con el TDAH porque los niños con dislexia silenciosa parecen desatentos. Se saltan líneas cuando leen. Hacen, digamos, errores tontos. Se inquietan, se detienen cuando leen. Pero pueden estar haciendo esto porque se topan con una pared. Pero también, el TDAH es la condición que ocurre con mayor frecuencia con todas las formas de dislexia. Ya sabes, la autodislexia causa un problema de procesamiento del lenguaje, pero el TDAH afecta la función ejecutiva que se requiere para organizar y mantener la atención en todo ese trabajo de procesamiento difícil. La disgrafía, también conocida como trastorno de la coordinación del desarrollo. Entonces, la dislexia silenciosa podría confundirse con un estudiante que solo tiene un trastorno de escritura basado en el motor porque los niños con autodislexia a menudo tienen un espaciado deficiente, mala caligrafía, mala mecánica de ortografía. Pero un estudiante que solo tiene problemas motores puede deletrear bien en voz alta o decirte cuándo usar una coma.
Dra. Lisa White: Pero un niño puede tener ambas cosas. Vemos mucho de esto, tanto escritura desordenada como mala ortografía y mecánica de la escritura. Esto se convierte en lo que llamamos un trastorno específico del aprendizaje en la expresión escrita. Algunas personas todavía lo llaman disgrafía. Ansiedad. A los niños se les puede diagnosticar trastorno de ansiedad generalizada.
Dra. Lisa White: Porque se bloquean, entran en pánico o tienen síntomas físicos como dolores de estómago o de cabeza antes de los exámenes o las fechas límite de entrega de trabajos. Pero si se trata de dislexia, sería algo muy específico para las tareas relacionadas con la dislexia y no para el mundo en general. Sin embargo, podrían tener ansiedad o depresión generalizada debido al estrés crónico de intentar ocultar una dificultad de aprendizaje, sentirse como un impostor, etc. Así que podría tratarse de ansiedad generalizada. Dificultades en el procesamiento auditivo o visual.
Dra. Lisa White: Este es un punto importante. A veces, su centro de procesamiento del lenguaje tiene un retraso con los sonidos y los símbolos. Esto es complicado y no voy a entrar en muchos detalles, pero puede tratarse de cosas como que pronuncian mal o escriben mal la D y la B, pero tiene que ver con la decodificación del lenguaje, no con la captación del sonido. O con el procesamiento visual. Los cerebros disléxicos en realidad no ven las cosas al revés. Esto es un mito.
Dra. Lisa White: Tiene que ver con que los cerebros disléxicos no distinguen entre izquierda y derecha en las letras. Es algo complicado, pero muy interesante. Si les interesa, pueden buscar información sobre la ilusión de inversión de letras y la autodislexia. Básicamente, es posible. Puede ser algo distinto de la dislexia o puede afectar a los niños.
Dra. Lisa White: La dislexia silenciosa puede tener trastornos del procesamiento auditivo o visual. Pero creo que se sobrediagnostica. Y luego está la discalculia, un trastorno específico del lenguaje en matemáticas. Los niños con dislexia autoinmune pueden tener una buena comprensión conceptual de las matemáticas, pero pueden invertir los números, tener dificultades con la memoria de trabajo, tener problemas con los problemas verbales, mezclar símbolos, o pueden tener ambas y no comprender conceptualmente los fundamentos de las matemáticas, como no entender la recta numérica, la estimación, cómo funcionan las fracciones, etc. Así que pueden tener tanto dislexia como discalculia, y bastantes niños las tienen.
Dra. Lisa White: ¿Qué pasa si no se trata la dislexia silenciosa? Primero, hay que tener en cuenta que hay muchas personas con dislexia silenciosa no diagnosticada que llevan una vida normal. Con frecuencia evalúo a niños y los padres dicen: "Oye, eso suena igual que a mí". Y juro que los padres de niños con dislexia silenciosa suelen ser abogados. Pero los niños que no son diagnosticados pueden desarrollar apatía, evitar la escuela o tener ansiedad, a veces incluso comportamientos disruptivos en la escuela, y podría haber una pérdida de potencial. No todo el mundo cree en la dislexia silenciosa.
Dra. Lisa White: Hay mucha gente por ahí que no son psicólogos, entre ellos no creen en la autodislexia. Hay un artículo muy sarcástico de una revista revisada por pares llamada Academic Questions donde hablan de un artículo titulado "Las altas habilidades de lectura enmascaran la dislexia y los niños superdotados" y el autor sarcástico dijo que la visión de 2020 podría enmascarar la ceguera y los niños con discapacidad visual. Qué, qué ingenioso y sarcástico. Entonces, ¿cómo respondes a los escépticos? Entonces, cuando tratas con los escépticos, tu mayor ventaja es que la dislexia silenciosa es un perfil neurológico validado.
Dra. Lisa White: No es una opinión. Así que conviene desviar la conversación de los sentimientos y las opiniones, y centrarse más en la neurociencia, los datos de pruebas objetivas y el consenso profesional. Si hablas con un profesor, no debes decirle: "Mi hijo tiene un tipo especial de dislexia que no detectaste". Esto pondría a los profesores a la defensiva. En cambio, debes centrarte en la discrepancia entre su coeficiente intelectual verbal y su producción. Puedes usar el término 2E, pero ten cuidado. Mucha gente no sabe lo que significa o lo malinterpreta y piensa que simplemente significa autismo. Cuando dicen: "Pero lee al nivel de su grado".
Dra. Lisa White: Se puede decir que sí, que tienen el alto coeficiente intelectual necesario para memorizar palabras completas como imágenes y adivinar el resto usando pistas del contexto, pero que en realidad no pueden decodificar fonéticamente. Cuando dicen que simplemente no se esfuerzan lo suficiente, usted dice que es exactamente lo contrario. Se esfuerzan tres veces más que sus compañeros solo para obtener puntuaciones promedio. Pero sea amable. Los maestros no están capacitados en esto en absoluto, ni en dislexia en absoluto, y definitivamente no en esto. Entonces, ¿qué hacer?
Dra. Lisa White: Adaptaciones escolares, recuperación y apoyo en el hogar. Cómo hablar con la escuela. En la escuela primaria, los maestros ven a un niño que participa bien y pasa las pruebas básicas de lectura. Quieren cambiar el enfoque de las calificaciones al promedio. Sus calificaciones son buenas, pero su esfuerzo es excesivo. Entonces, si tiene una evaluación neuropsíquica, puede mostrársela, pero eso no siempre funciona bien.
Dra. Lisa White: Quieres documentar el berrinche después de la escuela. Así que quizás quieras llevar un pequeño registro detallando cuánto tiempo les lleva hacer la tarea. Sabes lo difícil que es para ellos hacer la tarea y muéstrale al maestro que, aunque se mantienen bien en la escuela, así es insostenible. Pídele al maestro que piense en lo que el niño puede decir en voz alta en comparación con lo que realmente escribe. Así que realmente señala esa diferencia entre su vocabulario y conversación de alto nivel y su escritura simple Y luego, si la escuela dice, pero su hijo lee al nivel de su grado, pregunta específicamente sobre la conciencia cronológica y la decodificación de palabras sin sentido.
Dra. Lisa White: Entonces, ya saben, señalen que tal vez no estén confiando en la memoria visual y las pistas del contexto para adivinar palabras y vean si pueden observar más el procesamiento fonológico. En la escuela secundaria, pasan de tener un maestro principal a tener varios maestros. Deben centrarse en evitar que el niño sea etiquetado como perezoso y deben centrarse en cómo las mayores exigencias académicas han hecho que sus mecanismos de afrontamiento finalmente fallen. No intenten coordinar con seis o siete maestros individualmente. Pídanle a su asesor o al consejero escolar o a la persona de educación especial que intente coordinar esto.
Dra. Lisa White: Y concéntrese en que, si bien su hijo pudo aprobar la escuela primaria, ahora no puede seguir el ritmo del volumen de lectura y escritura de la escuela secundaria. Y es por eso que las cosas están fallando ahora. Además, las escuelas secundarias quieren culpar de todo a la función ejecutiva deficiente. Usted quiere señalar que su carpeta desordenada, sus fechas límite no cumplidas, sus ensayos de baja calidad no se deben a la pereza o la mala organización, sino a la sobrecarga cognitiva. A menos, claro, que su hijo también tenga TDAH o dificultades con la función ejecutiva, y, bueno, ciertamente puede tener ambas. Y luego la comunicación.
Dra. Lisa White: Es importante mantener una comunicación fluida con los profesores y detectar las tareas pendientes antes de que el problema se agrave y los alumnos se queden muy rezagados. En la escuela secundaria, se busca que los alumnos tomen la iniciativa. Y es fundamental pasar de ser el guía a ser el asesor. Por lo tanto, incluya al alumno en las reuniones del plan 504, las reuniones del IEP y las reuniones con los profesores. Permítales explicar con sus propias palabras cómo se siente.
Dra. Lisa White: Por qué tomar notas es tan difícil, qué se siente cuando su cerebro se congela durante un examen. Y luego, ya sabes, cuando intentas obtener adaptaciones, vincúlalo también con el hecho de que estas adaptaciones tienen un efecto en el SAT ACT, los exámenes AP Y luego construye una relación con el coordinador del 504 o IEP. Los maestros van a cambiar cada semestre, pero con suerte la persona de educación especial sigue siendo la misma. Así que haz de esa persona tu aliada, y con suerte puede ayudarte a asegurar que se implementen las adaptaciones. Con frecuencia escucho a padres decir que una escuela se niega a darle a un niño con autodislexia un plan 504 o IEP porque no califica porque las calificaciones son demasiado altas.
Dra. Lisa White: Esto es ilegal. Según la Sección 504 y la Ley de Educación para Personas con Discapacidades, una deficiencia no tiene que resultar en calificaciones reprobatorias para considerarse una discapacidad. La ley establece que una discapacidad es algo que limita sustancialmente una actividad vital importante, y esto podría ser leer o escribir, en comparación con la persona promedio en la población general, no en comparación con el alto potencial del estudiante. Así que esto puede ser complicado porque la escuela puede argumentar que, en comparación con una persona promedio, están bien. Pero el hecho de que obtener calificaciones promedio requiera una cantidad insostenible de esfuerzo, como, tal vez eso pueda ser suficiente. Pero si no se logra ningún progreso, a veces que el psicólogo que realizó la evaluación se comunique con la escuela puede ser de gran ayuda. Asegúrese de tener un registro escrito de todo, como correos electrónicos en lugar de conversaciones en persona o por teléfono. Pídales que pongan por escrito por qué el distrito se niega a proporcionar adaptaciones, etc.
Dra. Lisa White: Bien, adaptaciones que podrían ser útiles en la escuela. Voy a repasarlas rápidamente porque hay muchísimas. Como, por ejemplo, tomar una captura de pantalla. En la escuela primaria, se busca reducir la fatiga y evitar que el niño desarrolle ansiedad con respecto a la lectura y la escritura. Entonces, si tienen un IEP, se puede solicitar instrucción especializada en lectura. Se busca un programa específico como Orton-Gillingham, que también puede ser Wilson o Barton.
Dra. Lisa White: Se basan en Orton-Gillingham y deben enfocarse en el procesamiento fonológico y la decodificación, no solo en la comprensión. Por lo general, su comprensión lectora es aceptable. Se necesita el procesamiento fonológico. Audiolibros para contenido del nivel de grado, sin ser calificados por ortografía o caligrafía, solo por contenido, con menos copias. Por ejemplo, nada de copiar definiciones o oraciones largas de la pizarra. Nada de lectura fría sin preparación.
Dra. Lisa White: Nunca obligue al niño a leer en voz alta frente a la clase sin previo aviso. Esto es difícil de lograr. Opciones de evaluación oral o visual, como, ya sabe, respuestas orales o presentaciones en lugar de, por ejemplo, completar espacios en blanco o una hoja de trabajo de respuesta corta. Evaluaciones ortográficas alternativas, esto también es difícil de lograr, evaluarlos, usar fichas de letras en lugar de una prueba de ortografía. Esto es difícil de lograr. En la escuela secundaria, no queremos que se queden atrás.
Dra. Lisa White: Voz a texto, texto a voz. Software que lee hojas de trabajo digitales, ese tipo de cosas. El tiempo extendido debería comenzar en la escuela intermedia. Vocabulario inicial. Entonces, si vas a comenzar una nueva unidad con vocabulario especializado, el maestro debe proporcionar una lista de las definiciones de vocabulario con anticipación. Organizadores gráficos y plantillas para escribir. Exención de hojas Scantron.
Dra. Lisa White: Entonces, permitirles rodear las respuestas en el cuadernillo de examen en lugar de rellenar burbujas en una hoja porque a menudo cometen errores de seguimiento o de salto de línea. Software de corrección ortográfica y gramatical. En la escuela secundaria, adaptaciones oficiales del College Board y del ACT. Eso es para los exámenes SAT, ACT y AP. Apoyo para tomar notas. Así que este es un tema difícil.
Dra. Lisa White: Saben, mucha gente dice que debería recibir una copia de las diapositivas del profesor con anticipación. Esto, en realidad, casi nunca sucede. Quizás se les permita usar un lápiz Livescribe, que es como un lápiz para grabar audio o un software de grabación como Genio. Pero, sinceramente, me parece que el soporte para tomar notas falla mucho. Tiempo extendido, corrector ortográfico y software gramatical. Esto también se complica porque se marca como IA.
Dra. Lisa White: Las escuelas aún no han resuelto esto. Proyectos alternativos, por ejemplo, en lugar de un ensayo extenso, tal vez hagan un video o una presentación oral. Esto es difícil de lograr. Y luego, definitivamente, un entorno de evaluación prioritario, una evaluación tranquila y sin distracciones. Remediación. Los estudiantes con dislexia silenciosa generalmente necesitan los mismos apoyos que los estudiantes disléxicos regulares. Conciencia fonémica, fonética, decodificación, apoyo a la escritura.
Dra. Lisa White: Y entonces quieres un programa multisensorial basado en evidencia como Orton Gillingham Práctica dirigida de fluidez de ortografía y decodificación. Eso es práctica de lectura oral Enseñar reglas de ortografía y gramática separadas del aprendizaje de escritura creativa como estructura de palabras, prefijos, sufijos, palabras raíz para ayudar con la ortografía, y luego planificación explícita para escribir, dividiendo las tareas de escritura en pequeñas etapas Usando un mapa mental o viñetas, organizadores gráficos. Y entonces la pregunta es, ¿quién hace esto? Así que tal vez reciban un poco de esto en la escuela si tienen un IEP, pero generalmente necesitas complementar fuera de la escuela con un terapeuta educativo. Quieres un terapeuta educativo, no un tutor, porque cualquiera puede llamarse tutor, pero un terapeuta educativo tiene capacitación, generalmente una maestría en trabajar con niños con discapacidades de aprendizaje Puedes encontrar un terapeuta educativo por recomendación.
Dra. Lisa White: Creo que el sitio web oficial tiene información al respecto, y la Asociación de Terapeutas Educativos también cuenta con una función de búsqueda para encontrar profesionales en su área. Apoyo en el hogar. Para apoyar a un niño con dislexia silenciosa en casa, es importante desarrollar sus habilidades fonéticas y preservar su confianza. Decirle simplemente que practique más la lectura no será suficiente. Eso solo provocará frustración y agotamiento.
Dra. Lisa White: Entonces, puedes proporcionar audiolibros, que pueden escuchar mientras leen el texto. Eso es útil. Las novelas gráficas son útiles porque tienen tramas más sofisticadas sin los densos bloques de texto. Si les gusta la etimología, enséñales, por ejemplo, la composición de las palabras, a aprender sobre ellas. Para la escritura, me gusta separar el pensamiento de la entintación.
Dra. Lisa White: Así que hablen primero sobre sus ideas, organicen esas ideas antes de que realmente las escriban en un borrador. Y luego no corrijan sus errores de ortografía en sus borradores. Eso hace que quieran usar un vocabulario más simple. Y luego, ya saben, manejen ese colapso después de la escuela, relájense antes de la tarea, tomen un refrigerio, tomen un descanso sin pantallas, tal vez algo de actividad física. Como mencioné antes, límites de tiempo para la tarea, si toma una hora, por ejemplo, dibujen una línea en el papel, firmen con su nombre y escriban una nota para el maestro. No tienen que pasar horas llorando en la mesa de la cocina. Y luego enséñenle a su hijo sobre su doble excepcionalidad y su perfil de autodislexia.
Dra. Lisa White: Hablaremos más sobre esto en un minuto. Bien. A algunas personas se les recomienda terapia visual, pantallas de colores o terapia de procesamiento auditivo. Estos son métodos reales, pero los resultados pueden variar. Hay muchas anécdotas sobre si funcionan o no, pero me gusta mucho la frase: el plural de anécdota no son datos. La Academia Estadounidense de Pediatría, la Academia Estadounidense de Oftalmología y la Asociación Internacional de Dislexia han dicho muy claramente que la dislexia es una condición del neurodesarrollo basada en el lenguaje, no un problema visual. Por lo tanto, los ejercicios no pueden solucionarlo.
Dra. Lisa White: Evidencia científica independiente, no hay respaldo para la terapia visual, los ejercicios de seguimiento ocular o las superposiciones de color para mejorar el rendimiento de lectura o educativo a largo plazo en personas con dislexia. Confiar en la terapia visual puede retrasar los tratamientos reales y la ayuda como la instrucción fonética. Sin embargo, una persona puede tener tanto dislexia celular como una condición visual coexistente. Entonces, si alguien con dislexia silenciosa también tiene un trastorno de coordinación o seguimiento ocular, sus ojos se cansarán rápidamente. Tendrán visión borrosa, visión doble, dolores de cabeza, y en ese caso, la terapia visual ayudaría con el esfuerzo físico de mirar la página. Pero una vez que sus ojos mejoren, seguirán teniendo dislexia silenciosa y seguirán necesitando apoyo para la lectura. Ya sabes, los filtros de color tampoco, no hay ninguna investigación que diga que ayuden con la dislexia.
Dra. Lisa White: Pero pueden ayudar con el estrés visual. A veces se le llama síndrome de Erlen. Si, por ejemplo, son sensibles al brillo del texto negro sobre papel blanco, se puede cambiar la pantalla a una vista más suave. Si eso facilita la lectura, es porque reduce la fatiga visual, no porque haya resuelto la dislexia. La terapia de procesamiento auditivo es similar.
Dra. Lisa White: No trata la dislexia silenciosa, pero puede ayudar si el estudiante tiene una morbilidad coexistente. El trastorno del procesamiento auditivo es cómo el cerebro da sentido a los sonidos. El 70% de las personas con dislexia muestran alguna debilidad subyacente en el procesamiento auditivo. Pero incluso si tienes terapia auditiva y aprendes a escuchar la diferencia entre los sonidos, la terapia auditiva no puede enseñar reglas alfabéticas, tipos de sílabas, decodificación fonética. Una vez que tienes el entrenamiento auditivo, todavía necesitas las intervenciones de alfabetización estructuradas. También hay programas como la terapia de sonido, como programas de escucha de música que dicen que van a curar la dislexia reproduciendo sonidos a través de auriculares, pero no hay evidencia reproducible consistente para ellos. ¿Qué pasa si tu intervención es tardía?
Dra. Lisa White: Primero, no se alarmen. Algunas personas nunca descubren que tienen dislexia silenciosa. No pasa nada. Descubrirlo tarde es mejor que nunca. Pero, ya saben, un niño con dislexia silenciosa diagnosticada tardíamente podría haber interiorizado sentimientos de pereza o estupidez, o haber escuchado durante años que solo necesita esforzarse más. Podría tener el síndrome del impostor del que hablamos.
Dra. Lisa White: Podrían tener ansiedad o apatía escolar. Pero también, la recuperación lleva más tiempo en niños mayores porque han tenido más años de malos hábitos. Pero aún puedes darle a tu hijo el alivio de saberlo a cualquier edad, y pueden comenzar las adaptaciones en cualquier momento hasta la universidad. En términos de tu propia culpa Así que tal vez no viste las señales, ya sabes, tal vez les gritaste para que terminaran su tarea o se esforzaran más. Has sido víctima de la dislexia silenciosa como todos los demás. Literalmente no había grandes señales de alerta que pasar por alto porque esa es toda la cuestión de la autodislexia.
Dra. Lisa White: Es decir, funcionó como funciona. Se enmascararon y compensaron y leyeron al nivel de su grado y parecían básicamente bien, y usted actuó en base a los datos que tenía que decían que su hijo era inteligente y entendía los conceptos, lo cual era cierto. Así que tome la culpa y conviértala en defensa. Puede disculparse con su hijo por presionarlo para que hiciera cosas que realmente no podía hacer, por no ver sus dificultades, ya sabe, pero conviértalo en lo que va a hacer para ayudarlo en Bien, cómo hablar con su hijo sobre la autodislexia. Creo que es realmente importante hablar con su hijo sobre sus diagnósticos.
Dra. Lisa White: Generalmente, ya saben que algo anda mal. Así que si logras explicarles que se trata de algo específico relacionado con la estructura de su cerebro, que tiene un nombre y que otras personas también lo padecen, es mucho mejor que simplemente piensen que son raros y tontos. Por supuesto, conviene adaptar la explicación a su edad, pero siempre creo que es buena idea empezar hablando de sus fortalezas y dificultades. Todos tenemos fortalezas y dificultades: mamá, papá, la abuela, los amigos, el perro, todos.
Dra. Lisa White: Todos piensan que son buenos en cosas en las que están trabajando. Mamá es muy buena manteniendo a todos organizados, pero le cuesta seguir instrucciones cuando conduce. Su primo es un buen atleta, pero le cuesta hacer amigos. El perro es muy cariñoso, pero le cuesta no perseguir a otros perros. Puede que sean muy buenos construyendo con Legos y contando historias, pero les cuesta pronunciar palabras y recordar cómo se escriben las nuevas. Y luego dices que hay otras personas que también tienen el mismo tipo de dificultades.
Dra. Lisa White: Y cuando las personas tienen este tipo de dificultades, lo llamamos autodislexia. ¿Han oído alguna vez la palabra dislexia? ¿Qué creen que significa? Entonces se puede hablar de que no tiene nada que ver con su inteligencia, sino con lo que realmente es, y qué se va a hacer para ayudar. Para algunos niños que están siempre agotados por el esfuerzo de la escuela, se podría hablar de la autodislexia en términos de una mochila invisible con peso. Es como si estuvieran corriendo la misma carrera que todos los demás, pero con esta mochila invisible con peso que podría hacer que otros piensen que son perezosos, pero no lo son.
Dra. Lisa White: Simplemente están lidiando con más. Así que van a hacer algunas cosas para ayudar a aligerar la mochila. Bien, Celt Dislexia en la universidad. Tengo una presentación completa sobre niños 2E en la universidad, que pueden obtener gratis en el sitio web del Summit Center. Pero en términos de autodislexia específicamente Dificultades con las habilidades de funcionamiento ejecutivo, tomar notas, grandes cantidades de lectura, exámenes de alto riesgo, y no hay IEP o planes 504, no hay andamiaje de los padres, y las adaptaciones en la universidad pueden ser impredecibles Si tienes como una universidad pequeña con clases de discusión, los profesores pueden ver que el estudiante es muy elocuente y entiende el material, tal vez llegan a conocerlos y entienden su discapacidad.
Dra. Lisa White: Pero en una escuela grande con clases magistrales numerosas, eso no va a suceder. O algunas clases donde solo hay exámenes y trabajos. Entonces, tomar apuntes, igual que era para los estudiantes de secundaria, imposible, por ejemplo, mirar una diapositiva, escuchar al profesor, sintetizar la información y escribir o teclear los apuntes simultáneamente. No va a suceder. El enorme volumen de lectura, muchísima lectura, especialmente en el programa de artes liberales. Mucho vocabulario especializado en las clases de STEM. Muchos ensayos y trabajos en ciertas carreras, proyectos grupales, otros miembros del grupo pueden pensar que no están aportando lo suficiente.
Dra. Lisa White: Y a menudo en los proyectos grupales ahora los miembros pueden comentar cómo lo hicieron los otros miembros del grupo, y eso se considera en la calificación. Pruebas, ya sabes, esas pruebas cronometradas. Muchas escuelas ahora están volviendo a las pruebas escritas a mano en el libro azul en los ensayos de clase para combatir el uso de la IA, que es una pesadilla total para las personas con autodislexia. Puedes obtener adaptaciones, pero si aún no has sido diagnosticado, no tienes esas dificultades con los desafíos de la función ejecutiva, y no tienen el entorno estructurado del hogar. Y luego se sienten diferentes y quieren ocultar su discapacidad. ¿Y luego qué pasa cuando una persona con dislexia silenciosa llega a la edad adulta?
Dra. Lisa White: En la mayoría de los casos, deja de parecer un trastorno de lectura. Comienza a parecerse a dificultades en el trabajo y agotamiento mental crónico. Por ejemplo, alguien con autodislexia puede hablar bien en una reunión o presentar una idea, pero puede tener dificultades para redactar un correo electrónico o escribir un informe puede llevarle una eternidad. Revisar un mensaje puede generar ansiedad porque temen haber cometido un error. La IA puede ayudar, pero todos sabemos que tiene sus problemas. El trabajo que implica leer puede llevarles el doble de tiempo y dejarlos exhaustos. Pueden preocuparse por ser puestos en un aprieto si se les pide que tomen notas, escriban en una pizarra o lean en voz alta.
Dra. Lisa White: Podrían tropezar con nombres desconocidos, lo que puede ser muy incómodo en las reuniones. Podrían tener síndrome del impostor cuando tienen éxito y en el trabajo. Rara vez son adaptaciones. Por lo tanto, los adultos con autodislexia necesitan encontrar soluciones alternativas. Pero definitivamente no les impide tener éxito, como vimos al principio de la presentación con Anderson Cooper y la Dra. Elizabeth Blackburn. En conclusión, la dislexia silenciosa es sutil.
Dra. Lisa White: Es fácil pasarlo por alto, pero es real y el impacto que tiene en quienes lo padecen es significativo. Espero que hayan aprendido a detectarlo, a hablar de ello y a qué hacer al respecto. Hay más recursos aquí, y estoy disponible para hablar más individualmente si les interesa. Mi información está en la siguiente diapositiva. Solo los recursos, la ventaja de la dislexia, increíble, Understood es un sitio web sobre todo tipo de dificultades de aprendizaje, Rights Law tiene muchísima información sobre la ley de educación especial. Beeline Readers, una extensión de navegador que hace degradados de color, puede facilitar la lectura.
Dra. Lisa White: Learning Ally y Bookshare tienen audiolibros para personas con dislexia. Goodnotes. Me encanta Goodnotes. Es una aplicación para iPad con inteligencia artificial que ayuda a tomar notas. Aprende tu escritura y convierte el texto manuscrito en texto mecanografiado. Puedes escribir en documentos subidos.
Dra. Lisa White: Me encanta. Es genial para estudiantes de secundaria y universitarios. Y la fuente para dislexia está diseñada para facilitar la lectura a las personas con dislexia. Me sorprendió. Gracias. Creo que podemos pasar a las preguntas.
Dra. Lisa White: Sé que fue mucho. Gracias por su paciencia.
Yael: Eso fue increíble, realmente increíble. Definitivamente cubrió todo lo que yo...
Dra. Lisa White: Intenté incluir muchas cosas.
Yael: Recibimos todo. Pero aún tenemos preguntas. Así que... quizás ya lo hayas mencionado, pero ¿qué tecnología de asistencia recomiendas?
Dra. Lisa White: Entonces hablamos de audiolibros. Definitivamente audiolibros. Voz a texto, texto a voz. Para niños mayores como ese, la aplicación Goodnotes de la que hablé. Sabes, hay algunos como... Hay algunos programas de escritura en línea que son básicamente organizadores gráficos, pero como, honestamente, como los que puedes imprimir gratis de Internet están bien. Como, no creo que necesites un montón de tecnología de asistencia. Como lo que realmente necesitas es trabajo de procesamiento fonológico para mejorar las habilidades en lugar de solo usar la tecnología de asistencia. Pero mecanografía.
Dra. Lisa White: ¡Dios mío! Me encanta el teclado, y los niños necesitan aprender a escribir correctamente con los dedos en las teclas correctas. Muchos niños hacen esto de teclear con un solo dedo, y algunos se vuelven bastante rápidos, pero aprender a escribir con los dedos en las teclas correctas es como un cambio de vida. Y una vez que aprendes a hacerlo, puedes ir mucho más rápido. Y con la mecanografía, dejando de lado todos los problemas de la IA de corrección gramatical y ortográfica, es como un cambio de vida. Así que enséñales a tus hijos a escribir a máquina. Un programa de mecanografía recomendado es Typing Agent. Aunque todos son aburridos.
Dra. Lisa White: Son todas súper aburridas. Aprender a mecanografiar es muy aburrido, pero es un buen proyecto de verano.
Yael: De acuerdo, muchas gracias. Son geniales. ¿Qué pasa si mi hijo no quiere usar el libro físico con los audiolibros? Porque ahora los audiolibros son libros por capítulos. Entonces, ¿importa si escuchan el libro y siguen la lectura o solo lo oyen?
Dra. Lisa White: Es decir, es más útil que sigan la lectura. Pero es mejor que lean de alguna manera a que no lean nada. Cuando sean mayores, será más importante que sigan el texto porque tendrán que hacer anotaciones y otras tareas que la escuela les exige. Pero sobre todo cuando son pequeños, es mejor que disfruten del libro a que luchen por seguir la lectura y luego no quieran hacerlo.
Yael: Es cierto. Mencionaste que es inusual que se evalúe a niños de kínder a segundo grado, y esta persona dice: "Mi hija está en segundo grado, estoy convencida de que es disléxica. No puede descifrar las palabras aunque conoce todos los fonogramas. Creo que ha memorizado miles de palabras de uso frecuente".
Dra. Lisa White: Sí, ya sabes. La dislexia aún no es imposible de diagnosticar. Por ejemplo, estaba hablando con una de nuestras evaluadoras en el trabajo que trabaja con niños muy pequeños, y tiene un niño de kínder que es totalmente disléxico. Así que, ya sabes, definitivamente hay señales que se manifiestan a edades muy tempranas.
Dra. Lisa White: Entonces, si eres un niño de segundo grado, definitivamente podrías recibir un diagnóstico. Sabes, es difícil diagnosticar la dislexia en un niño muy pequeño porque a menudo no tienen, como muchos niños pequeños, ninguna de las habilidades. Pero para segundo grado, sí, podrías... definitivamente podrías ver algo.
Yael: Gracias. Alguien dice: Me encantaría saber si crees que la dislexia silenciosa es diferente o igual que la dislexia corregida.
Dra. Lisa White: No estoy segura de qué es la dislexia corregida. Tal vez se refieren a la dislexia no encubierta. No estoy segura de si la persona que preguntó eso quiere agregarlo al chat, siéntase libre. Sí, no estoy segura. No estoy segura de cómo responder eso.
Yael: De acuerdo. ¿Tienes alguna sugerencia sobre las dificultades con el vocabulario matemático? ¿Y sobre cómo debería enseñarse a los niños con dislexia silenciosa?
Dra. Lisa White: Sí, quiero decir, no sé si enseñar vocabulario matemático es diferente a si tienen que aprender vocabulario para, ya sabes, historia o, ya sabes, ciencias o lo que sea. Y por vocabulario, creo que hablamos del significado de las palabras, en contraposición a leer las palabras y su ortografía. No estoy muy segura de lo que pretenden aquí, pero ya sabes, creo que en cierto modo, aprender a descomponer las palabras si están en ese nivel de morfología, ya sabes, descomponer las palabras puede ser útil. Así que, por supuesto, mi mente no está pensando en nada como restar, ¿verdad?
Dra. Lisa White: Como sub menos que, ya sabes, ese tipo de cosas. Así que eso puede ser útil. Pero honestamente, como hablar de ellos, quiero decir, estos niños tienen habilidades verbales increíbles, así que discutir sobre ellos va a ser muy útil, para que conozcan los significados, y conozcan las palabras por el sonido, y por la comprensión Primero, y luego vincular eso con las palabras escritas reales hace que sea mucho hacer el significado y la lectura al mismo tiempo. Así que si puedes desglosarlo un poco, eso podría ser útil.
Yael: Sí. Gracias, Abby, ¿quieres intervenir con tu pregunta?
Abby: Vale, de acuerdo. Mi pregunta era sobre la rehabilitación, así que, ya sabes, mi hija recibió rehabilitación durante 3 años de forma muy intensiva, desde muy pequeña, y ahora, cuando la evalúan, se comporta como una lectora promedio. Pero claramente se esfuerza más que los demás y tiene todos los demás indicadores de la forma que describiste como disléxica sigilosa, ya sabes. Errores de ortografía, bueno, cualquier... muchas de esas cosas. Así que tengo curiosidad por saber si... lo considerarías lo mismo, ya sabes, lo mismo. Entonces, si alguien escribe, ya sabes, es una disléxica rehabilitada, ¿es como una disléxica sigilosa? Quiero decir, siempre ha sido disléxica, ese es el punto. Entonces, ¿son lo mismo, se diferencian en qué sentido?
Dra. Lisa White: Exacto. Es una muy buena pregunta. Y no estoy segura de si nos estamos deteniendo en detalles insignificantes. Como usted mencionó, una vez que alguien es disléxico, es disléxico. Y ahora entiendo a qué se refiere con "disléxico rehabilitado".
Dra. Lisa White: Saben, a menudo, si evaluamos a alguien y luego, años después, lo volvemos a evaluar, y ha recibido mucha ayuda en el proceso, sus puntuaciones definitivamente suben. No sé si eso es exactamente lo mismo que una dislexia silenciosa, aunque pueda parecer igual en las puntuaciones. Porque yo... creo que... creo que... creo que el resultado podría parecer el mismo, pero creo que el hecho de que hayan empezado de forma diferente podría indicar un procesamiento cerebral diferente.
Dra. Lisa White: Además, a menudo los niños con dislexia más general también tienen más problemas con la comprensión, cosas así. Los niños con dislexia autoinmune no tienen tanta dificultad con Sí. Los niños con dislexia silenciosa pueden captar la idea principal más que a veces a los niños con dislexia común les cuesta más. Es decir, también hay otras diferencias. Así que, de nuevo, el resultado puede parecer el mismo, pero no lo sé.
Dra. Lisa White: Creo que aún podría ser, no sé si es exactamente lo mismo.
Yael: Tenemos algunas preguntas sobre la disgrafía, y sé que ya lo mencionaste, pero creo que mucha gente tiene más dudas al respecto. A mi hijo le diagnosticaron disgrafía, TDAH y trastorno del procesamiento fonológico en sexto grado. Tenía una dislexia sutil muy marcada. ¿Podrías explicar la diferencia entre disgrafía y dislexia sutil?
Dra. Lisa White: Claro. Quiero decir, la dislexia silenciosa es un problema de procesamiento fonológico de la lectura que puede afectar el uso de la mecánica de la escritura, la ortografía, etc. En su forma pura, la disgrafía es un problema de habilidades motoras. También conocido como trastorno del desarrollo de la coordinación. Entonces, la disgrafía es un problema de habilidades motoras, y un niño con un problema de habilidades motoras que afecta la escritura a mano, y también puede afectar el espaciado y la ortografía, etc. Pero si un niño solo tiene disgrafía y no dislexia, podría decirte cómo se escribe una palabra, o podría escribirla con fichas de letras, o podría decirte cómo se supone que debes usar una coma, o podría corregir una oración que es, ya sabes, incorrecta y poner una coma donde debería. Entonces, pero puedes tener ambas.
Dra. Lisa White: Definitivamente se pueden tener ambas. Por ejemplo, una es un problema motor y la otra es un problema de procesamiento fonológico y escritura. Pero mucha gente habla de disgrafía y se refiere al contenido de la escritura. Además, es muy confuso. En fin.
Yael: Sí, así es como siempre lo he entendido. Mientras hablabas de las adaptaciones útiles, también surgieron preguntas. Alguien preguntó: ¿Qué pasa con las dificultades persistentes con la ortografía? ¿Has visto adaptaciones para eso?
Dra. Lisa White: Sí, quiero decir, creo que calificar por contenido y no por ortografía es probablemente lo más común, y eso es sobre todo en la escuela primaria, ya sabes, en la secundaria, escriben mucho. En la preparatoria, escriben todo. Así que en la primaria califican principalmente por contenido y no por ortografía. Ya sabes, en los exámenes de ortografía A veces los niños con dislexia celular pueden hacerlo bien en los exámenes de ortografía si están, por ejemplo, estudiando una lista específica de palabras. A menudo pueden reproducir esas palabras.
Dra. Lisa White: Como en una lista. Pero luego no pueden escribir bien esas mismas palabras si las usan en un párrafo 20 minutos después. Pero a veces, si es una de esas pruebas de ortografía con lista, puede que les vaya bien. Pero sí, diría que la principal solución es no calificar la ortografía. Y luego se revisa después.
Yael: Y luego alguien preguntó, cuando mencionaste las instrucciones de lectura especializadas, si se trata de una clase aparte solo para ellos.
Dra. Lisa White: Oh, no, para que puedas… solo lo obtendrías con tu IEP. Y como es un servicio, no es una adaptación. Y suele ser una clase de apoyo en la mayoría de las… clases. Es como un servicio de apoyo en la mayoría de las escuelas. Así que, ya sabes, tal vez sea durante cuando el resto de la clase tiene lectura, tal vez sea durante la educación física, como cuando la escuela decide retirarlo.
Dra. Lisa White: A veces intervienen, pero la mayoría de las veces es como si, ya sabes, el especialista en aprendizaje o quien sea, sacara al niño de clase.
Yael: Ya lo mencionaste, pero creo que todos hemos visto que muchas escuelas están dejando de usar computadoras en clase y volviendo a que los niños escriban en papel para que no utilicen inteligencia artificial. Y eso parece perjudicar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. ¿Cómo podemos adaptarnos a esta nueva dinámica? El uso de un procesador de textos ha sido fundamental para mi estudiante.
Dra. Lisa White: ¡Dios mío, ojalá lo supiera! Ojalá lo supiera porque esto es como... esto, como... nadie puede entender esto ahora mismo. Ya sabes, hay toda esta nueva investigación sobre lo malo que es esto para, ya sabes, las pantallas son para los niños, bla, bla, bla. Pero creo que, ya sabes, las computadoras pueden ser una herramienta que simplemente uses para procesar textos. O podrían ser algo que estés en YouTube, ¿sabes? Mi esposo y yo estábamos pensando que alguien debería inventar un procesador de textos.
Dra. Lisa White: ¿Se puede convertir un Chromebook en un procesador de textos? ¿Que solo haga una cosa? ¿Que no se pueda acceder a todo lo demás, que no se pueda hacer esto, que no se pueda hacer aquello, y... que sea simplemente un procesador de textos de la vieja escuela? Porque creo que eso estaría bien. Sin duda sería útil para niños con dislexia, ya saben, para problemas de escritura, etc., porque el problema con las pantallas en clase no es escribir. El problema con las pantallas en clase es YouTube, los libros de texto en línea y todo lo demás. Así que alguien tiene que inventar un procesador de textos, reinventar un procesador de textos.
Dra. Lisa White: Creo que al final lo resolverán. Creo que ahora mismo estamos sumidos en el caos.
Yael: Sí, de acuerdo. Bien, alguien preguntó: ¿Qué hay de la memoria secuencial? Se mencionó como ejemplo la dificultad para memorizar los meses del año. ¿Hay algo que puedas hacer para ayudar con eso?
Dra. Lisa White: Sí, los meses del año, las operaciones matemáticas básicas, cosas así. Ya sabes, es una de esas cosas que, sí, practicas, pero siempre será una debilidad. Las operaciones matemáticas básicas son realmente mi punto fuerte en la memoria secuencial, porque necesitas saberlas. Sabes, solo con saberlas, el resto de las matemáticas van mucho más rápido. Así que, sinceramente, los libros de texto de matemáticas son como un ejercicio de repetición constante.
Dra. Lisa White: Sabes que puedes hacer que sea lo más divertido posible, sus programas en línea para trabajar en ello, etc. Pero simplemente va a ser más difícil, algunas cosas simplemente van a ser más difíciles. Como, pero... pero aún pueden hacerlo, solo que va a ser más difícil.
Yael: Tiene sentido. ¿Merece la pena que los adultos con dislexia silenciosa se sometan a una evaluación completa?
Dra. Lisa White: O sea, ¿por qué no? Claro, si quieres gastar miles de dólares, por tu propio conocimiento, pero honestamente, ¿qué diferencia va a suponer en tu vida? Si te sirve para validar tus sentimientos sobre tu infancia y hacerte sentir más inteligente de lo que creías, y ayudarte a entenderte mejor, genial. No va a cambiar mucho tu vida, y si prefieres irte de vacaciones con esos miles de dólares y sentirte realmente bien, hazlo.
Yael: Bien, una última pregunta, y luego creo que tendremos que irnos, aunque hay mucho más en el chat. Cuando escriben con mala ortografía y letra desordenada, pero si escriben más despacio, pueden escribir con claridad. ¿Cómo se explica que no estén siendo perezosos a propósito?
Dra. Lisa White: Eso no me suena a pereza en absoluto. Quiero decir, suena a que están siendo cuidadosos. Quiero decir, suena a que están siendo cuidadosos.
Yael: Supongo que cuando reducen la velocidad, no parece que tengan ningún problema.
Dra. Lisa White: Ah, ya veo lo que dice. Bien. Entonces, quiero decir, creo que usted lo menciona un poco en términos de velocidad de procesamiento, que cuando... naturalmente tienen este tipo de procesamiento más lento, y cuando intentan acelerarlo es cuando cometen estos errores. Ya sabe, les lleva más tiempo procesar cómo deletrear, cómo hacer la mecánica, cómo hacer todas esas cosas. Y necesitan ese tiempo extra.
Dra. Lisa White: Pero cuando tienen prisa, no se toman el tiempo necesario para procesar la forma correcta de hacerlo. Y es entonces cuando cometen errores.
Yael: De acuerdo, muchas gracias, Dra. White. Hay más preguntas, pero si desean contactar a la Dra. White para hacerle preguntas adicionales, su correo electrónico está ahí. Abby, creo que vas a compartir algunos otros enlaces sobre dislexia que la Dra. White sugirió en el chat. Y por favor, completen nuestro formulario de comentarios y esperamos verlas pronto en otro evento. Muchas gracias nuevamente. Esto fue muy informativo en muchos temas. Creo que todos aprendimos muchísimo sobre un tema del que no he escuchado hablar mucho, así que muchas gracias.
Dra. Lisa White: ¡Gracias por invitarme!
Yael: Muchos agradecimientos en el chat. Bueno, buenas noches a todos. Muchísimas gracias por acompañarnos.
