Vídeo: Cuando escribir resulta difícil: Estrategias basadas en la ciencia para gestionar las emociones en estudiantes con doble excepcionalidad.

https://www.youtube.com/watch?v=9uPjiMBBGZc

¿Tienes problemas con un alumno que no le gusta escribir? Únete a la tutora e investigadora Lucy Wallace para un análisis exhaustivo, basado en la ciencia, de los obstáculos emocionales que enfrentan los alumnos con doble excepcionalidad (2e) .

Descubre un conjunto de herramientas prácticas para pasar del pánico ante la "página en blanco" a transiciones productivas utilizando cuatro estrategias clave:

• Calma tu cuerpo: Reinicios fisiológicos para el sistema nervioso.

• Cambia tus pensamientos: Replantear el pensamiento rígido y la ansiedad.

• Aligera la carga: Reduciendo la sobrecarga cognitiva y simplificando el proceso.

• Replantear las recompensas: Cambiar a beneficios inmediatos que estimulen la producción de dopamina.

¡Basta de conflictos en la escritura y empieza a fomentar la confianza de tus alumnos hoy mismo! #2e #Neurodiversidad #ConsejosDeEscritura

Lea la transcripción aquí - Resumen de REEL

Introducción y descripción general de REEL

Yael Valek, REEL : Bienvenidos a todos a la charla REEL de hoy. Nos complace tener a Lucy Wallace con nosotros hablando sobre "Cuando escribir se vuelve difícil: Estrategias basadas en la ciencia para manejar las emociones en estudiantes con doble excepcionalidad". Esta charla también se ofrece en español en otro canal, así que Callie la escribirá para ustedes en español. Si no conocen REEL, somos una organización sin fines de lucro con sede en Silicon Valley que ayuda a estudiantes con doble excepcionalidad a tener éxito en la escuela, fomentando la concientización y la comprensión entre padres y educadores.

De estrategias prácticas basadas en la investigación para abordar sus necesidades con éxito. Para los padres, tenemos charlas como esta, recursos y herramientas en línea, y grupos de apoyo; y para los educadores, les mostraré más sobre lo que hacemos en el aula. Por si no están familiarizados con qué es 2E, REEL utiliza la definición del Bridges 2E Center, que es una intersección del amarillo, que distingue fortalezas, altas habilidades en una o más áreas, con el azul, desafíos complejos, como autismo, TDAH, dislexia, ansiedad y otros que se combinan. Para formar un niño 2E verde, y dado que hay que abordar tanto las fortalezas como los desafíos simultáneamente, este perfil se convierte en un desafío para educar en el aula, y por eso existe REEL.

Recursos REEL para padres y educadores

Para los padres, ofrecemos muchos servicios gratuitos, como esta serie de charlas con expertos. También contamos con un grupo de apoyo bimensual por Zoom y un grupo privado de Google que ya supera los mil miembros, donde las personas se hacen y responden preguntas sobre dónde ir a la escuela, dónde encontrar un tutor de escritura y otros temas similares. Además, ofrecemos kits de herramientas para padres descargables gratuitamente, y sé que Callie está compartiendo algunos en el chat. Y también muchos recursos y artículos en línea. Lucy ha escrito muchos artículos excelentes sobre escritura en nuestro sitio web.

Tenemos una lista de escuelas para que puedas explorar las escuelas locales del Área de la Bahía. Los únicos dos servicios que cobramos a los padres son el apoyo individualizado o el aprendizaje en grupos pequeños con facilitador. Aquí tienes un ejemplo de nuestros kits de herramientas para padres. Puedes descargarlos sin costo alguno. ¿Cómo son? ¿Cómo puedes apoyar a tu hijo con doble excepcionalidad? ¿Cómo puedes colaborar con tu escuela?

¿Y si acabas de recibir un diagnóstico? ¿Cuáles son los primeros pasos que debes dar? Para los educadores, ofrecemos desarrollo profesional en su escuela, y podemos personalizarlo. A la mayoría de nuestros educadores les gusta participar en nuestra simulación de dificultades de aprendizaje, donde pueden experimentar lo que se siente al tener dificultades de aprendizaje. También realizamos un taller práctico donde analizamos casos específicos de estudiantes y cómo podrías apoyarlos. Además, contamos con diversos recursos en línea para educadores y un boletín informativo.

Estimado modelo REEL y próximo calendario

Y para los educadores, tenemos nuestro modelo Dear REEL, que también puede ser relevante, me gusta leerlo también, sobre estudiantes desarrollando conexión, perdón, maestros desarrollando conexión, adoptando flexibilidad, atendiendo a las fortalezas de los estudiantes y replanteando comportamientos, y damos muchos ejemplos concretos en todo tipo de rangos de edad sobre cómo pueden apoyar a los estudiantes en el aula. Así que nos estamos acercando al final de nuestros eventos del semestre de invierno-primavera. El 4 de mayo, tenemos una charla sobre Curiosidad, conexión y confianza, un nuevo camino hacia la motivación para estudiantes 2E, incluyendo a un neurocientífico de Berkeley que mostrará, lo que sucede en el cerebro en torno a la motivación y la activación, luego algunos expertos hablarán también sobre el tema. Y el 7 de mayo, tenemos, , nuestro último grupo de apoyo para padres de este año escolar, pero habrá... continuarán... continuarán cada dos meses. Así que por favor, visiten nuestro sitio web y confirmen su asistencia.

Y como ya mencioné, pueden unirse a nuestro grupo de Google, seguirnos en Facebook, Instagram y LinkedIn, y ver nuestras grabaciones anteriores en YouTube. Todo esto les permitirá saber cuándo tendremos eventos próximos. Y ahora, me complace presentarles a Lucy. Lucy, ¿cómo se llama tu perrita?

Lucy Wallace : pegajoso.

Yael Valek, REEL : ¿Tiki?

Lucy Wallace : Tiki.

Yael Valek, REEL : Tiki, ¡qué mona! Bueno, resulta que Lucy ha amado escribir desde antes de poder sostener un bolígrafo. De adolescente, descubrió su pasión por la enseñanza y, en la universidad, fundó su primer negocio de tutorías. Tras graduarse en 2024, Lucy se mudó a Boston para lanzar Lucy's Learning Lab.

Presentación de Lucy Wallace: Conociendo a los escritores

Trabaja individualmente con estudiantes de todas las edades, ayudándoles a fortalecer sus habilidades de escritura y pensamiento. Cuenta con amplia experiencia apoyando a estudiantes neurodivergentes y con doble excepcionalidad. Fuera del trabajo, a Lucy le encanta leer, patinar y estudiar ruso, aunque no suele hacer todo a la vez. Compartiremos un enlace al Laboratorio de Aprendizaje de Lucy en el chat y ahora dejaré que ella comparta sus diapositivas. ¡Bienvenida! Nos alegra mucho tenerte con nosotros.

Lucy Wallace : Gracias por la presentación. ¿Hablo lo suficientemente alto? ¿Está bien así? De acuerdo, genial. Me han dicho que tengo una voz baja. Permítanme compartir mi pantalla. Bien, ¿funciona? Estupendo. Conozcamos a algunos jóvenes escritores.

Este es Henry. Henry es una enciclopedia andante. Está en tercer grado, le apasiona la historia y disfruta especialmente evaluando la ficción histórica según su precisión histórica. Podría hablar de eso durante horas. Henry es autista y se agobia con facilidad. Le cuesta adaptarse y escribir puede ser muy irregular.

Estudios de caso: Henry, Ava y Eli

Cuando le gusta lo que escribe, le resulta fácil y las palabras fluyen, pero cuando no le gusta el tema, es como sacarle las muelas. Ahora mismo tiene una tarea que a sus padres les parece sencilla: escribir un párrafo sobre un libro que entendió muy bien. Pero Henry está gritando, llorando y negándose a escribir, y sus padres no saben qué hacer. Esta es Ava. Está en octavo grado. Es especialmente buena en matemáticas y arte.

Tiene una gran capacidad visual y de razonamiento espacial, le encanta estar al aire libre y aprecia la belleza natural y los pequeños detalles que muchos pasan por alto. Recientemente le diagnosticaron dislexia y una velocidad de procesamiento lenta. Y aunque antes Ava disfrutaba escribiendo, este año le está costando mucho. Sus tareas son más difíciles y complejas. Le quitan mucho tiempo, le cuesta mucho empezar, se bloquea y siente que no sabe qué escribir, y a veces tarda horas o incluso días en comenzar.

Últimamente se ha empezado a llamarse a sí misma estúpida y a decir que escribe fatal. Ahora mismo tiene que escribir un ensayo sobre Frankenstein y lleva horas delante del ordenador, escribiendo y borrando sin parar. Sus padres no saben qué hacer. Este es Eli. Está en penúltimo de bachillerato, es muy inteligente, muy hablador, súper extrovertido, la estrella del equipo de debate y le encanta.

Y tiene TDAH, así que su mente va muy rápido, se aburre fácilmente, siempre está pasando a la siguiente cosa. Actualmente está tomando una clase de historia desafiante que en general le gusta mucho, pero ha desarrollado este patrón de procrastinar con las tareas escritas. Por lo general, comienza la tarea la noche anterior a la fecha de entrega, y a menudo la termina tarde, pero debido a su IEP, puede entregar las tareas tarde sin ser penalizado por ello. Ahora estamos cerca del final del año. Y tiene un ensayo largo que sus padres saben que no puede empezar la noche anterior, es decir, esto es algo que realmente necesita comenzar con anticipación.

El conjunto de herramientas: comprender las emociones y escribir.

Y están tratando de decirle que tiene que empezar, pero él realmente no quiere. No saben qué hacer. Si alguna de estas dificultades te suena familiar, estás en el lugar correcto. Me llamo Lucy y soy tutora de escritura. Esto ya es repetitivo porque ustedes ya lo han mencionado, pero he estado trabajando con niños como Ava, Henry y Eli durante años.

Y a través de este trabajo, he aprendido y desarrollado muchas estrategias para abordar estos desafíos de la escritura y las emociones complejas que conlleva. Así que hoy quiero compartirlas con ustedes. Voy a proporcionarles un conjunto completo de herramientas para ayudar a los niños con doble excepcionalidad a superar las dificultades de la escritura. Y les mostraré cómo implementar estas estrategias, así que vamos a repasar a estos tres escritores y pensar en cómo ayudarlos. Pero antes de entrar en materia, permítanme contarles un poco más sobre mí.

Entonces… ¿Quién eres? Es… Me hacen mucho esta pregunta, es buena. Como ya se mencionó, soy Lucy. Soy 2E, así que a los 7 años, más o menos, me fascinaba Shakespeare e interpretaba el monólogo de Julieta en el balcón para mis compañeros de clase confundidos, pero realmente no entendía el concepto de respetar los turnos en las conversaciones. Así que eso resume mi infancia. Aquí estoy, habiendo ganado un pequeño premio de escritura en la biblioteca. No sé por qué llevo un gorro.

Conectando la ciencia y la estrategia

California no es tan fría. Y aquí estoy, en este gran partido de fútbol americano, y lo único que quiero es leer Harry Potter. En la preparatoria, descubrí que me encanta enseñar escritura y, en general, enseñar. Así que fui voluntaria en varias organizaciones sin fines de lucro, dirigí un programa académico en mi escuela y comencé un negocio de tutorías. En la universidad, me especialicé en psicología, estudié en Stanford y tuve la gran suerte de unirme a un laboratorio dedicado a la investigación de las emociones.

He tenido la oportunidad de trabajar con científicos extraordinarios y recibir su mentoría, quienes dedican sus carreras a comprender las emociones y cómo las gestionan las personas. He aprendido profundamente sobre este campo científico, que ofrece perspectivas muy valiosas. Comencé a aplicar esos conocimientos en mi labor de tutoría, al encontrarme con cada vez más estudiantes con dificultades para escribir. Estas observaciones han influido en mi investigación. Me gradué de la universidad hace un par de años, me mudé a Boston, donde vivo actualmente, y ahora me dedico a la tutoría a tiempo completo. Este otoño solicitaré ingreso a programas de doctorado, así que sigo con la esperanza de estudiar formalmente estas intervenciones de escritura.

En la charla de hoy, me basaré en estas dos experiencias como tutora y como investigadora novel para darles algunas herramientas realmente prácticas que ayuden a los escritores con doble excepcionalidad. Y este es el nuevo sitio del Laboratorio de Aprendizaje de Lucy. Habrá un enlace en algún momento, o tal vez ya esté disponible, así que no duden en echarle un vistazo. Antes, de hecho, antes de entrar en esas estrategias, hablemos un minuto sobre las emociones. Cuando empecé en el laboratorio, creo que el primer día, pregunté qué son las emociones, y esperaba que, si la gente estudia esto durante toda su carrera, seguramente tengan una definición simple y directa en la que todos estén de acuerdo.

Las cuatro estrategias principales

No. Los científicos debaten interminablemente sobre la definición de emoción, pero para nuestros propósitos, las emociones consisten en pensamientos, sensaciones físicas y comportamientos. Y si podemos cambiar esos componentes, entonces podemos cambiar la emoción. Así pues, cada una de estas estrategias busca modificar las emociones desde una perspectiva diferente, desde una comprensión distinta de la emoción.

Tenemos Calma tu cuerpo, que se centra en la fisiología. Cambia tus pensamientos, que abarcan los aspectos cognitivos. Aligera la carga, que tiene que ver con la carga cognitiva. Y, por último, replantea las recompensas, que se basan en una comprensión más conductista del comportamiento al escribir. Analizaremos cada uno de estos puntos con más detalle y luego los aplicaremos a los escritores.

Estrategia 1: Calma tu cuerpo

Estrategia 1: Calma tu cuerpo. Quizás hayas oído hablar del sistema nervioso simpático. Esta es la división del sistema nervioso autónomo que controla las funciones involuntarias, específicamente la respuesta de lucha o huida. Esto es lo que ayudó a nuestros ancestros a luchar contra mamuts lanudos u otras criaturas grandes y temibles. Aumenta la frecuencia cardíaca, acelera la respiración, tensa los músculos, libera adrenalina y ralentiza las funciones no esenciales del cuerpo.

Su contraparte es el sistema nervioso parasimpático. Que es responsable del descanso y la digestión. Promueve la relajación y la recuperación, nos ayuda a sentirnos tranquilos y seguros, ralentiza nuestro ritmo cardíaco y respiración, todo eso bueno. En general, cuando un niño está ansioso por escribir, o realmente por cualquier cosa, el sistema nervioso simpático está más activo, y queremos calmarlo para que pueda entrar en modo de escritura y abordar la tarea en cuestión. La primera estrategia para hacer esto, lo considero como inclinar la balanza.

TIP es un acrónimo que representa cuatro maneras efectivas de calmar las emociones intensas. Esto proviene de la terapia dialéctica conductual, que se desarrolló originalmente para el trastorno límite de la personalidad, pero creo que es aplicable a una amplia gama de experiencias. La T es de temperatura. Un ejemplo es sumergir la cara en agua helada, lo que desencadena el reflejo de inmersión, que disminuye la frecuencia cardíaca y activa el sistema nervioso parasimpático. El ejercicio intenso se relaciona con las emociones intensas, por lo que se pueden hacer saltos, subir y bajar escaleras corriendo, esprintar e incluso flexiones.

Cambios fisiológicos y cognitivos

Respiración rítmica. Creo que esta respiración es muy rápida. Se supone que debes hacerlo un poco más despacio que en esta imagen. Pero, en general, respirar lentamente activa el sistema nervioso parasimpático. Y, por último, la relajación muscular progresiva consiste en tensar y relajar un grupo muscular a la vez. Esta me gusta mucho y, de hecho, la practico con regularidad desde hace bastante tiempo.

Ayuda en el momento, y también me ayuda a ser más consciente de cuándo estoy físicamente estresado, así que soy un gran fan de PMR. Eso es Tip the Scales. Un par más. Sé que acabamos de hablar de la respiración, así que tal vez sea trampa incluir esto como una estrategia diferente, pero Tip es específicamente para emociones muy intensas, y tomar una respiración es bueno casi siempre. Tengo un pequeño GIF que muestra cómo respirar y cronometra el tiempo en mi escritorio, y a menudo les pido a mis alumnos que lo hagan durante las sesiones cuando veo que están muy tensos.

Finalmente, recomiendo encarecidamente adoptar un perro. Este es mi perro, como ya hemos visto. Es genial, muy esponjoso. Si no tienes perro y por alguna razón no vas a tener uno, también podrías optar por otros animales, cosas suaves y peludas, pero la verdad es que los perros son lo mejor. Bien, esa es nuestra primera estrategia: calmar el cuerpo. Lo siguiente es cambiar los pensamientos.

Estrategia 2: Cambia tus pensamientos

La teoría de la evaluación, en términos científicos, sostiene que nuestras emociones dependen de las creencias que tenemos sobre una situación. Por ejemplo, cuando un niño recibe una tarea de escritura y empieza a entrar en pánico, no es solo la tarea en sí lo que causa el pánico, sino también los pensamientos que tiene sobre ella. Por ejemplo: "Esto va a ser muy difícil, no puedo hacerlo, lo odio, no quiero", etc. En teoría, si podemos cambiar esos pensamientos, podemos cambiar la respuesta emocional. Ahora bien, los pensamientos generalmente se basan en experiencias pasadas, y cuando los niños tienen estos pensamientos sobre la escritura, suele ser porque tienen dificultades reales y carencias de habilidades. Por lo tanto, es mucho más complicado que simplemente decirles: "Piensa de otra manera y todo irá bien".

Creo que cambiar los pensamientos es un proceso a largo plazo al que volvemos constantemente. No sucede de la noche a la mañana, pero vale la pena reflexionar sobre estas creencias y revisarlas para cambiarlas gradualmente con el tiempo. Así que aquí hay algunas maneras de hacerlo. Verificar los hechos significa tomar una creencia que podría estar distorsionada y tratar de compararla con la realidad. Por ejemplo, trabajé con un estudiante de secundaria que tenía muchos problemas con la procrastinación.

En realidad, la mayoría de mis alumnos de secundaria tienen problemas con la procrastinación. Pero este estudiante en particular tenía muchas dificultades para empezar las tareas. Cuando empezamos a trabajar juntos por primera vez, le pregunté, del 1 al 10, ¿qué tan difícil crees que será este ensayo? Y me dijo: "Creo que un 7". Entonces empezamos, y le dije: "Vale, ¿qué tan malo fue en realidad? ¿Del 1 al 10?". "Un 5". Así que seguía siendo bastante malo, pero eso ya es una diferencia, ¿no?

Replantear creencias rígidas

¿5 contra 7? Y repetimos eso, y con el tiempo, llegó a ver que escribir no siempre era divertido, pero tampoco era tan terrible como anticipaba, y eso hizo que le resultara más fácil empezar. Así que ese es un ejemplo de cómo podrías comprobar los hechos. Además, cuando pasas suficiente tiempo con psicólogos, te das cuenta de que simplemente haces preguntas de encuestas a la gente en la vida cotidiana, pidiéndoles que califiquen cosas en una escala del 1 al 10, es todo un tema. A continuación, afloja el agarre. Los pensamientos pueden estar distorsionados, pero a veces intentar cambiar los pensamientos resulta realmente agotador y no necesariamente funciona.

Así que, en lugar de cambiar nuestros pensamientos, también podemos cambiar cómo nos relacionamos con ellos. Lo he hecho en mi propia escritura. Tiendo al perfeccionismo. Puede que haya rehecho estas diapositivas demasiadas veces. Y he aprendido que cuando empiezo a escribir, me detengo y oigo el pensamiento: «Esa frase es horrible, tienes que borrarla, no sirve».

No me sirve de nada intentar luchar contra esos pensamientos. En cambio, me digo a mí misma: es solo el ruido que hace mi mente. Ahí está ese pensamiento otra vez, el mismo de siempre. Lo estoy pensando, pero no tengo por qué actuar en consecuencia. Puedo seguir escribiendo. Es difícil, requiere práctica, pero me ha resultado muy efectivo.

La tercera opción es sembrar semillas, y esto es particularmente para los pensadores rígidos, incluyendo a muchos de mis estudiantes con autismo, que tienen creencias muy fuertes sobre todo tipo de cosas. No siempre hay una razón obvia detrás de esa creencia, pero está muy arraigada. Por ejemplo, trabajé con una estudiante que se negaba a hacer esquemas. Una estudiante de secundaria, simplemente se oponía rotundamente a los esquemas. Nunca supe del todo por qué, pero ella... No me gustan los esquemas, los odio, y no puedes obligarme a hacerlos.

Estrategia 3: Aligerar la carga

No fue un error meterme en un debate sobre esquemas. Duró 20 minutos y perdí. Porque discutir con personas de pensamiento rígido rara vez termina bien. Así que he aprendido a sembrar ideas. Y me gusta mucho empezar con «quizás» o «me pregunto».

Entonces, si alguien me dice que los esquemas son inútiles, podría decir: me pregunto si hay alguna versión de esquema que te pueda funcionar. Tal vez. Tal vez no. Solo me lo pregunto. Otro ejemplo gracioso de esto, cuando estaba trabajando con un estudiante de secundaria que estaba leyendo Hamlet y estaba indignado por esto. Hamlet es estúpido, odio esto, ¿por qué tengo que hacer esto? Y creo que le dije, tal vez encuentres algún significado en la obra, y él dice.

De Shakespeare, como si le hubiera pedido que encontrara el sentido de la vida en una caja de cereales, y no pude evitar reírme, fue bastante gracioso. Así que sembrar semillas, una buena estrategia, mucho más efectiva que discutir sobre esquemas. Lo siguiente es aligerar la carga. Esto proviene de lo que se llama teoría de la carga cognitiva, que tiene que ver con cuánta información pueden procesar nuestros cerebros a la vez. Y la respuesta es: no mucha.

Nuestra memoria de trabajo tiene una capacidad bastante limitada, y si la sobrecargamos, se vuelve difícil aprender o hacer cualquier cosa. Esto es especialmente relevante para nuestros niños con doble excepcionalidad, muchos de los cuales tienen una velocidad de procesamiento más lenta, limitaciones en la memoria de trabajo, etc. En mi experiencia, la sobrecarga al escribir proviene de dos fuentes. Un problema es el exceso de información. Eso sucede cuando tenemos dos páginas de requisitos, una rúbrica, una carpeta, cinco pestañas abiertas, un libro muy largo, tal vez un papel que se quedó en la mochila, etc.

Estrategia 4: Repensar las recompensas

Es mucha información, y en un par de minutos, cuando volvamos a Ava, te mostraré exactamente cómo organizar un documento de Google desordenado. Esa es la primera fuente de sobrecarga. La segunda, paradójicamente, es la falta de información. Deja una consigna muy abierta, como: escribe sobre lo que quieras. Suena sencillo, pero en realidad es demasiado amplio. ¿Cómo se supone que vas a decidir?

Un estudiante me enseñó este meme hace un par de años y se me quedó grabado. Cómo dibujar un búho, dibujar el óvalo y luego hacer el resto. Y me dijo: «Así se sienten las tareas de escritura». Y pensé que tenía toda la razón, porque la verdad es que muchas tareas de escritura son así. Es como: «Escribe, ya verás». Es realmente abrumador.

En este caso, queremos añadir estructura. Creo que lo más importante es dar un primer paso, y en realidad, en mi opinión, no importa mucho por dónde empezar; lo importante es empezar por algún lado. Así que, por ejemplo, puedes dedicar dos minutos a anotar solo las malas ideas. Esto es divertido, ayuda a que los niños se relajen y podemos bromear un poco. También puedes dedicar dos minutos a reunir los materiales, hacer un mapa mental, comentarlo o incluso practicar la técnica de la punta.

Si alguien está muy estresado, ese sería un excelente punto de partida. Fíjense que todos duran menos de 2 minutos. Eso es muy importante. Ser breve facilita mucho las cosas. Y, por último, tenemos la reevaluación de las recompensas. Esta estrategia refleja una comprensión conductista de la psicología y del comportamiento humano.

Recompensas inmediatas frente a recompensas a largo plazo

Básicamente, para simplificarlo un poco, si un comportamiento es gratificante, conduce a algo positivo, es más probable que repitamos ese comportamiento. Doy un mordisco a una galleta deliciosa, sabe bien, le daré otro mordisco. Si un comportamiento conduce a algo malo, es menos probable que lo repitamos, como beber leche en mal estado. Entonces, ¿qué pasa con la escritura? Bueno, aquí está el desafío con la escritura.

A corto plazo, cuando los niños o cualquier persona tienen dificultades con la escritura, escribir resulta todo lo contrario a gratificante. Es doloroso, difícil y desagradable, y evitarlo da una sensación de alivio, porque así no hay que lidiar con ello. Sin embargo, a largo plazo, escribir es beneficioso, como demuestran estos simpáticos personajes. Se desarrollan habilidades, se mejora y no hay que ocuparse de la tarea que se pospuso. Y evitar escribir genera más estrés y sufrimiento.

Entonces, si podemos encontrar alguna manera de hacer que escribir sea más gratificante de inmediato, entonces podemos empezar a inclinar la balanza aquí. Así que aquí hay un par de estrategias para lograrlo. Una es animar, ser como este pingüino. Lo mantengo muy simple, solo diré cosas como, tú puedes, genial, buen trabajo.

Sé que muchos de mis alumnos se están dando a sí mismos lo contrario, tienen muchos pensamientos negativos internos, así que quiero contrarrestar eso. Y ahí es donde entra en juego el ánimo. No tiene que ser súper complicado, pero es útil. La segunda opción es visualizar la recompensa. Y haré esto con los niños pidiéndoles que visualicen. Así que podría decir:

Visualización y aplicación práctica (Henry)

Quiero que cierren los ojos e imaginen cómo estarán dentro de dos días. Digamos que se concentran de verdad y terminan el ensayo. ¡Listo! Ya no tienen que preocuparse. ¿Qué les parece? Si nos preocupa la procrastinación, también podría pedirles que imaginen cómo se sentirán si lo han pospuesto y tienen que hacerlo todo la noche anterior. No es cómodo, pero prefiero que lo piensen ahora y tomen una decisión diferente a que tengan que experimentarlo en dos días.

Esto me resulta especialmente útil para quienes tienen TDAH. A veces se dice que en el TDAH existen dos momentos: ahora y no ahora. Por eso, el tiempo puede ser muy escurridizo, y dos días en el futuro pueden ser como dos décadas, así que la visualización lo hace mucho más concreto. Y después de visualizar, la pregunta es: ¿cómo puedes hacer más feliz a tu yo del futuro? Finalmente, date un capricho. Después de terminar [insertar tarea concreta aquí], puedo [insertar cosa placentera].

Aquí les dejo algunos ejemplos. Los cupcakes, obviamente, tienen sus limitaciones. También me he dado cuenta de que cuando les pido a los niños que identifiquen dulces, casi siempre mencionan el chocolate. Y yo pienso: "Vale, pero no puedes comerte una chocolatina cada... no, tus padres no van a estar de acuerdo". Así que hay otros ejemplos, ¿verdad?

Cualquier cosa divertida que alguien espere con ilusión puede ser una buena recompensa. Tengo aquí a esta persona que habla porque a algunos de mis alumnos les encanta hablar de sus intereses, así que les digo: «Me encantaría que me contaran todo sobre, no sé, los manatíes. Pero tenemos que terminar esta tarea de escritura, así que escribamos durante 8 minutos y luego me pueden hablar de los manatíes». Así que terminan de escribir y yo aprendo mucho sobre temas muy variados. Con los videojuegos hay que tener cuidado, pero en teoría, podrían ser útiles.

Aplicar estrategias a Henry

Esas son nuestras cuatro estrategias, a grandes rasgos, con algunas tácticas específicas para cada una. Ahora, volvamos a nuestros escritores y veamos cómo podríamos aplicarlas. Este es Henry. Recuerden, es nuestro aficionado a la historia de tercer grado, tiene autismo y está abrumado por una tarea de escritura ridículamente abierta. Vamos a empezar con el consejo de la habilidad de calmar el cuerpo.

Entonces, hacer que suba y baje las escaleras corriendo. Está muy, muy nervioso y necesitamos que se calme. De lo contrario, esto va a ser un desafío. Así que podríamos convertirlo en un juego: pongamos un cronómetro, queremos que suba y baje las escaleras corriendo, a ver cuántas veces puede hacerlo en un minuto. Si es competitivo, esto podría despertar su espíritu competitivo y ayudarlo a tranquilizarse un poco.

Cambio de mentalidad. Henry es una persona de pensamiento rígido. No tengo muchas esperanzas de que esta estrategia sea muy efectiva, porque probablemente no cambie de opinión tan rápido. Pero podría sembrar alguna idea, sugiriéndole que escribir no siempre será tan difícil o que este sentimiento pasará. Y puede que esté de acuerdo conmigo en ese momento o no.

Aligerando la carga y los intereses especiales

Para aligerar la carga, esto es especialmente importante porque tiene una tarea muy abierta que consiste simplemente en añadir un párrafo o escribir uno sobre lo que quiera. Así que tengo una pequeña demostración de lo que podríamos hacer. Me gustan mucho las cinco W del periodismo: quién, qué, cuándo, dónde y por qué. Y son sorprendentemente fáciles de adaptar a diferentes tareas.

Entonces, podría pedirle que escriba quiénes son los personajes, que nombre un par, cuáles son los eventos principales. Puede que se enfrasque en la definición de principal, pero podríamos simplemente decirle que nombre tres eventos, los primeros que le vengan a la mente. ¿Cuándo tiene lugar la historia? ¿Dónde se desarrolla? ¿Por qué se la recomendaría a sus compañeros, o no?

Así que hemos transformado esta tarea tan abierta en una lista de cosas muy específicas por hacer. Eso sin duda aligera la carga cognitiva de la escritura. Y por último, ¡ay, me adelanté! Vamos a usar su interés especial como recompensa, porque sin duda quiere hablar de catapultas medievales, caballeros o algo medieval. Y esa será una gran recompensa en cuanto termine esta tarea de escritura.

Aplicando estrategias a Ava: Cómo deshacerse del desorden

Aprenderemos mucho sobre la época medieval. Genial. Bien, ese es Henry. Pasemos a Ava. Con el método "Calma tu cuerpo", no está tan nerviosa como Henry, pero sigue estando bastante tensa físicamente, visiblemente tensa.

Así que respirar hondo sin duda será útil. A menudo les pido a los estudiantes que respiren hondo mientras analizo la tarea, y a veces la hacemos juntos. Ava también tiene un ratón muy simpático llamado Fred, así que lo traeremos y lo tendremos a mano durante toda la actividad. Fred es una presencia reconfortante. Nos cae bien Fred.

Segundo, para aligerar la carga, vamos a organizar un documento de Google. Necesito terminar de compartir la pantalla y empezar otra vez. Si Zoom me acompaña, todo irá bien. Intentémoslo. ¿Pueden ver este documento de Google? Sí, de acuerdo.

Demostración práctica: Cómo organizar un documento de Google Docs

Este es el documento original de Google Docs. Como pueden ver, es bastante largo, muy largo. Todo el texto se ve igual, así que es muy difícil distinguir qué es qué. Para simplificarlo, voy a seguir algunos pasos. Primero, voy a añadir encabezados.

Así que voy a... este es nuestro pequeño estilo, seleccionaré el Encabezado 1. Estas parecen instrucciones de la tarea, así que voy a decir... Instrucciones de la tarea... Súper creativo. Estas son fechas clave y plazos, así que también lo convertiré en un encabezado. Estas parecen una rúbrica de algún tipo, así que también haré eso. Vamos a rúbrica... Y dejaré el resto fuera, pero agregar encabezados sería el primer paso.

Paso 2. Voy a ir a Archivo, Configurar página, aquí abajo. Actualmente, estamos en Páginas. Voy a seleccionar Listas de páginas. Creo que se ve un poco mejor, pero la gran ventaja es que ahora tenemos estas flechitas y podemos contraerlo. Así que todo sigue ahí, pero lo vamos a ocultar para no tener que verlo.

Herramientas de formato para facilitar el escaneo

Esto es útil en general, en mi opinión, pero especialmente para mis alumnos con dislexia, velocidad de procesamiento lenta, se siente mucho mejor no tener un muro de texto enorme frente a ti. Así que, ya hemos avanzado mucho con esto. Sin embargo, podemos ir más allá. Vamos a hacer algunos subtítulos, ¡bien! Entonces esto parece... instrucciones generales... Sé que debería ir en mayúscula, pero lo dejaremos así por ahora.

Párrafo, algo… Esto parece adicional. Ah, y lo olvidé, otro extra. Haz clic en las pestañas de aquí y obtendrás todo esto. Puedes saltar y navegar fácilmente. Bien, un par de cosas más útiles. Me gusta mucho poner las cosas en recuadros.

Mis alumnos se ríen de mí por esto, pero sigo defendiendo las cajas. Así que vamos a insertar… tabla. Voy a seleccionar una tabla de 1x1, como esta, y ahora tenemos una caja práctica. Si la colocamos aquí, se ve más organizada visualmente y resulta más fácil orientar nuestra atención por el documento. También me encantan las listas de verificación.

La psicología de las listas de verificación y el color.

Hacer listas de verificación me hace sentir poderosa. Eso también es útil. Así que podríamos hacer el paso uno, el paso dos, el paso tres, y luego marcarlos como completados. Es muy emocionante. A un par de mis hijos pequeños les encanta marcarlos en cuanto aparecen en la pantalla, y luego tenemos que hablar sobre lo mucho menos útiles que son las casillas de verificación si las marcas antes de completarlas.

Así que es una buena oportunidad para practicar el autocontrol, pero por lo demás, son geniales. Muy bien. Y finalmente, me gusta mucho cambiar los colores, y de hecho les voy a mostrar la versión final, para que no se queden aquí sentados viéndome hacer esto durante 10 minutos. Esto, de hecho, esto del lector de pantalla surgió de otro estudiante que es tan sensible a la luz que una pantalla como esta le molesta los ojos. Mientras tanto, tengo otro estudiante con autismo cuyos colores favoritos son el rosa neón y el verde neón juntos.

Es una variedad fascinante. Aquí está nuestra versión final, las he coloreado y se ve mucho mejor, es mucho más fácil distinguir dónde está cada cosa. También podemos ver que Ava tiene varias ideas bastante bien terminadas y desarrolladas, lo cual es genial. Bueno, ya hemos terminado todo esto y me quedaré en el documento de Google un minuto más.

Rompiendo la espiral del perfeccionismo

Digamos que ahora Ava empieza a escribir. Pienso que el monstruo más grande de Frankenstein... y entonces se detiene, selecciona todo esto y lo borra. Y tal vez lo vuelva a hacer un par de veces. Veo esto mucho, yo lo hago mucho. Es esta espiral perfeccionista de: escribo algo, no me gusta cómo suena, voy a borrarlo y mejorarlo, y eso puede durar para siempre.

Y es muy difícil escribir algo y dejarlo ahí cuando lo odias. Así que aquí está la estrategia que me gusta usar en esta situación. Digamos que… soy Ava, estoy escribiendo esto, realmente quiero borrarlo, pero también necesito romper esta espiral. En cambio, voy a resaltar, voy a ir a este pequeño resaltador y lo voy a colorear de negro.

Así que ya no lo veo, no me molesta tanto, pero sigue ahí, y sigo desarrollando tolerancia a esa imperfección, y si resulta que no fue una mala idea, está ahí mismo en el documento. Esto también evita que pasemos media hora escribiendo y borrando sin que quede nada en la página, lo cual puede ser increíblemente desalentador. Así que, voy a volver a las diapositivas. Esa fue nuestra pequeña aventura con Google Docs. Y… aquí estamos.

Aplicación de estrategias a Ava (Resumen)

Genial. Y en cuanto a cambiar de perspectiva, podríamos estar practicando esto de dejar de lado al editor interno, tratando de ignorar esa voz que dice que lo que estás escribiendo es terrible, cámbialo de inmediato. Definitivamente tengo esa voz. Es fuerte. Bien, y finalmente, Ava está bastante motivada para trabajar en este proyecto, así que no necesita muchas recompensas, pero definitivamente voy a decirle, tú puedes, buen trabajo, no tiene que ser perfecto, porque sé que en su cabeza está escuchando exactamente lo contrario, y quiero contrarrestar eso.

¡Genial! Ya la hemos ayudado a terminar el primer borrador, así que puede ir a pasar el rato con Fred el Ratón y por ahora, ¡listo! Y sí, este es el antes y el después, para que puedan apreciar la belleza de un documento de Google bien organizado. Por último, pero no menos importante, tenemos a Eli.

Aplicación de estrategias a Eli: Manejo de la evitación

Eli es nuestro alumno de 11.º grado; ha estado postergando las tareas de historia, y también esta. La postergación no le va a traer nada bueno. Digamos, por poner un ejemplo, que aceptó una sesión de tutoría. Está en una sesión conmigo, pero no está muy motivado. No hace falta que lo tranquilicemos, porque está de lo más tranquilo. De hecho, yo sí que debería tranquilizarme, porque me estoy estresando un poco por esta tarea.

Cambiar de opinión podría no ser una buena idea. Recuerda, está en el equipo de debate, así que si esto se convierte en un debate, casi seguro que ganará. Además, debatir sobre la necesidad de escribir puede convertirse fácilmente en otra forma de evitarlo. Para aligerar la carga, soy un gran defensor de las listas de verificación, como ya has oído. Dividir la tarea en pasos específicos casi siempre es una buena idea.

Entonces, podríamos decir: empecemos hablando sobre el ensayo y luego empecemos a escribir. Hablar es genial, se le da muy bien, pero cuando llega el momento de escribir, es cuando se complica. Y realmente necesito animarlo y persuadirlo para que escriba. Puede que escriba una o dos frases, y luego se detenga y se distraiga hablando y hablando de algo que no tiene nada que ver. Entonces, ¿qué se hace en esa situación?

Estímulo enérgico versus estímulo suave

Tengo varios enfoques. Voy a llamar a la evasión algo así como: "Ahora mismo estás hablando, hablas muy bien, no necesitas mi ayuda con eso, pero sí la necesitas con la escritura, así que por favor, escribamos un poco". No siempre soy tan enérgico con los estudiantes. Para algunos, esto sería desastroso, pero cuando están realmente decididos a evitarlo, y lo hacen con mucha alegría y energía, a veces tengo que ser así de enérgico para lograr que me entiendan. Solo lo haría si tenemos una buena relación y saben que me importan, etc.

Otra cosa que sorprende a la gente y resulta efectiva es preguntar con calma y neutralidad: "¿Quieren que esto dure mucho tiempo?". No lo digo con sarcasmo ni ironía. Simplemente pregunto: "¿Quieren que esto dure mucho tiempo?". Y dirán: "¿No?".

Entonces les responderé: «Bien, ¿qué pueden hacer para hacerlo de manera eficiente y cómo puedo ayudarlos?». Esto les da un giro a la situación y los invita a buscar soluciones, además de señalarles sutilmente que tal vez no les convenga demorarse. Otra opción es… De nuevo, describir las consecuencias con calma y sin juzgar. Por ejemplo, si se ponen manos a la obra y logran terminar, creo que podríamos finalizar en los próximos 20 minutos y tendrán el resto del fin de semana libre.

El impacto de las ampliaciones y los andamios

Si seguimos demorando, esto podría llevar horas. Así que, dime cómo puedo ayudarte y qué quieres hacer. Estas son tres maneras en las que podemos fomentar la escritura espontánea y superar la evasión. Sin embargo, hay un detalle importante: al final, estamos librando una batalla cuesta arriba, porque la evasión y la procrastinación son un patrón recurrente en Eli, y se han reforzado considerablemente en el pasado.

Ha tenido prórrogas y puede entregar trabajos tarde sin que afecte a sus notas. Así que no solo ha aprendido que no pasa nada por procrastinar, sino que también ha aprendido que cuando un profesor o tutor dice que hay que hacer algo, en realidad no significa nada. Por lo tanto, la solución definitiva será eliminar esas prórrogas y establecer plazos de entrega reales. En muchos casos, las prórrogas son lo contrario de una concesión. Son casi una anti-concesión, porque solo sirven para prolongar la procrastinación.

No digo que esto sea así para todos, así que por favor no lo interpreten como una postura generalizada sobre las prórrogas, pero he visto suficientes casos en los que las prórrogas resultan un obstáculo como para considerarlo importante incluirlo. De hecho, los estudiantes con TDAH suelen beneficiarse de más plazos de entrega y más apoyo para completar la tarea. Reflexiones finales: otra vez el perro, ¡qué mono! Practicar. La práctica es fundamental.

Práctica y ciclos virtuosos

A veces, los alumnos me dicen: «Intenté usar un cronómetro, intenté usar una lista de verificación, y no funcionó». Es como decir: «Fui a una clase de violín y todavía no puedo tocar una sinfonía de Beethoven». Así no funcionan las cosas, ¿verdad? Son habilidades que requieren práctica. Ojalá tuviera una solución mágica que hiciera que escribir fuera facilísimo.

Si lo hubiera encontrado, probablemente ya lo habría monetizado. Mientras tanto, sigo buscando. Todas estas estrategias requieren práctica, así que si al principio no lo consigues, vuelve a intentarlo. Segundo punto: el éxito aumenta la motivación. Hay una nota al margen sobre algunas investigaciones recientes acerca del rendimiento y la motivación, pero si podemos preparar a los estudiantes para el éxito en la escritura, eso creará un círculo virtuoso y será motivador.

Y, por último, mencioné que he luchado contra el perfeccionismo. Parte de mi intento por controlarlo consiste en esforzarme por compartir mis escritos con el mundo, incluso cuando siento que no son perfectos. Y probablemente no lo sean, porque pocas cosas lo son. Así que, en mi blog, tengo una versión escrita de esta presentación, con estrategias, tácticas específicas y estudios de caso, y también publicaré allí otros textos.

Reflexiones finales y sesión de preguntas y respuestas con el público.

Sobre las preguntas más frecuentes al apoyar a escritores de la 2.ª edición. Podemos comentarlo en el chat; no duden en consultarlo. Me encantaría responder preguntas.

Yael Valek, REEL : Genial, muchas gracias, Lucy. Fueron estrategias estupendas que me gustaría probar con mis propios hijos. Una pregunta que surgió fue: ¿en qué nivel de escritura debería estar un niño de primer grado?

Se ha descartado la dislexia, aunque escribe algunos números al revés. No le gusta escribir, pero lo hace. En su evaluación escolar, tenía que escribir un párrafo y solo escribió una oración. Luego, se negó a terminar el resto. La psicóloga comentó que estaba muy preocupada por ello.

No estoy segura de si debo serlo, ni de cuáles son los estándares para el primer grado. Entonces, ¿qué opinas sobre las expectativas para diferentes edades, especialmente para escritores muy jóvenes?

Lucy Wallace : Sí, es muy difícil porque… No he trabajado en un aula, no soy maestra, así que no tengo una idea clara de lo que es normal. Además, cuando hablo de normas, me pregunto: ¿dónde deberían estar los niños, dónde se encuentran realmente la mayoría?

Cómo desenvolverse en el ámbito escolar y en el desarrollo de habilidades pedagógicas.

Es difícil decirlo. Así que no... Siento que no tengo una buena respuesta para esto, desafortunadamente. Supongo que me preguntaría cómo les va en la escuela, es decir, ¿están al día con lo que se espera de ellos en clase? Porque si no lo están, eso podría afectar su capacidad de aprendizaje.

También me pregunto, en este caso, ¿escribir una oración en lugar de un párrafo se debe a la habilidad, o a la falta de voluntad o resistencia a la tarea, aunque aún así se pueda escribir un párrafo? Ojalá tuviera una respuesta más clara, pero no creo que haya una respuesta sencilla sobre en qué etapa del aprendizaje debería encontrarse un niño. Sin embargo, creo que hablar con los profesores y obtener su perspectiva es valioso, así que quizás sea lo mejor que puedo recomendar.

Yael Valek, REEL : Tiene sentido. En relación con el documento de Google que mostraste, alguien dice: "Puede que me lo haya perdido antes, ¿se supone que el estudiante puede rehacer el documento de Google de esta manera?".

En comparación con la persona que ayuda con el andamio. Estoy pensando en un estudiante de secundaria de décimo u undécimo grado.

Lucy Wallace : "Se supone que deben" es un término gracioso. Si pueden, es genial. A menudo no pueden, así que hacerlo con ellos es fantástico, brindándoles ese apoyo, y con la práctica, los estudiantes empiezan a aprender a hacerlo por sí mismos.

Abrazando al estudiante "que tenemos delante"

Sí, si pueden, genial, pero si no pueden, así son las cosas, y trabajamos con eso. Creo que gran parte del trabajo con estudiantes con doble excepcionalidad consiste en dejar de lado los "debería", porque podemos obsesionarnos con lo que debería funcionar, dónde deberían estar, etc., y eso nos impide enseñar al estudiante que tenemos delante.

Yael Valek, REEL : Vale, vaya. Gracias. Me gusta la estrategia de simplificar. ¿Qué opinas de una tarea que un estudiante interpreta como si tuviera una cantidad infinita de pasos?

Lucy Wallace : A veces yo también interpreto las tareas de esa manera. Algunas tareas universitarias y de bachillerato pueden ser realmente muy complicadas. Creo que, en ese caso, podemos reconocer que tal vez no podamos identificar cada paso, pero al menos puede haber algunos buenos puntos de partida.

También creo que esta estrategia funciona mejor cuando se practica repetidamente, y si podemos encontrar un primer paso confiable para cualquier tarea. Por ejemplo, con un estudiante con el que trabajé, teníamos este proceso de escritura. Lo diseñamos con un gráfico codificado por colores, y siempre era así: analizábamos la consigna, escribíamos puntos clave, ampliábamos esos puntos clave en oraciones y luego organizábamos las oraciones.

Consistencia en el proceso de escritura

Sin importar el tema, siempre seguimos esos pasos. Más adelante, se ampliaron y adaptaron para diferentes tareas, pero tener esa coherencia y saber cuáles son mis tres primeros pasos, sin importar la situación, realmente ayuda. Y esa es la parte complicada de escribir. No se puede planificar todo el proceso por adelantado, así que diría que hay que empezar por algún lado.

El punto de partida es menos importante que el simple hecho de tener un punto de partida.

Yael Valek, REEL : Tiene sentido. A menudo, el primer obstáculo es el más difícil.

Lucy Wallace : Sí.

Yael Valek, REEL : También me di cuenta de que alguien preguntaba qué hay del uso de la conversión de voz a texto. ¿Se utiliza como punto de partida para plasmar algo en papel y luego reorganizarlo, editarlo y cambiarlo de lugar?

Lucy Wallace : Sí, la conversión de voz a texto… bueno, esto es complicado, porque… Puede ser una herramienta muy útil. Sin duda lo es para muchos de los estudiantes con los que trabajo, y a veces yo también la uso, pero depender demasiado de la conversión de voz a texto puede interferir con el aprendizaje de la escritura. He trabajado con niños que usan la conversión de voz a texto exclusivamente y no han desarrollado realmente habilidades de escritura.

Uso reflexivo del dictado

Y como no tienen mucha experiencia escribiendo, cuando usan la función de dictado, en realidad solo están hablando. Si escribieras todo lo que estoy diciendo ahora mismo, tal vez una IA lo esté haciendo, no sería prosa, ¿verdad? Escribir no es solo hablar en papel. Por eso me preocupa que los niños usen exclusivamente el dictado.

Dicho esto, creo que, si se implementa con criterio, puede ser una estrategia muy eficaz. También he trabajado con estudiantes con disgrafía significativa. La ortografía es una verdadera pesadilla para ellos. He visto a niños desarrollar estrategias muy creativas para combinar la escritura a máquina y la corrección ortográfica predictiva con el dictado.

Así que tal vez escriban algunas palabras, pero si hay una palabra realmente difícil de deletrear, pasarán al dictado, o simplemente decidirán, por ejemplo, ¿vale la pena practicar la mecanografía o es mejor usar el dictado? Ese es mi pequeño consejo: piensen bien antes de usar el dictado, pero sí, puede ser muy útil.

Yael Valek, REEL : Sí, tiene mucho sentido. Nuestro hijo tiende a resistirse mucho o incluso a tener una rabieta cuando otros, como un profesor, un tutor o los padres, se ofrecen a ayudarlo con sus dificultades o con la escritura. ¿Alguna sugerencia?

Lucy Wallace : Esa es una pregunta difícil. Podría acercarme a él en un momento de calma y decirle algo como: Tengo un dilema, porque... cuando intento ayudarle con la escritura, parece que no es de mucha ayuda.

Resolución de problemas e intereses especiales

Tal vez, ¿qué harías tú si estuvieras en mi lugar? ¿Qué crees que funcionaría? Creo que pedirles a los niños que resuelvan problemas es una estrategia muy subestimada en general. A veces no se me ocurre, y luego les pregunto, y pienso: ¡Guau!, tienen ideas realmente buenas cuando las tomo en serio.

Así que creo que eso podría ser bueno, y también podría pensar en, ¿hay alguna fuente de motivación? Tal vez no esté motivado para hacer las tareas de escritura en sí, pero tal vez hacerlas de manera eficiente y que no le quiten mucho tiempo sería bueno. O tal vez simplemente… me doy cuenta de que si les pregunto a los estudiantes, ¿quieren que escribir sea más fácil?

La respuesta rara vez es no. En general, la gente quiere que escribir sea más fácil si les resulta doloroso, así que ese también podría ser un punto de partida.

Yael Valek, REEL : Y te escuché antes hablar sobre intereses especiales, y quería retomar ese tema, porque es algo de lo que no pudimos hablar, y sé que no todas las escuelas ni todas las tareas en todos los niveles escolares tienen flexibilidad, pero he notado en mis propios hijos que siempre que hay alguna opción sobre algo sobre lo que pueden escribir, si eligen su interés especial, ayuda muchísimo.

Lucy Wallace : Sí.

Yael Valek, REEL : Entonces, no sé si has tenido suerte, con estudiantes que aboguen por eso, o que modifiquen un poco la tarea para que trate un poco sobre, ya sabes, ese tipo de cosas.

Lucy Wallace : Se me ocurren algunos ejemplos muy buenos. De hecho, trabajé con un estudiante universitario que estaba leyendo, creo, ¿a Tolstói? Sí, creo que a Tolstói.

Escritura basada en intereses y redacción desordenada

El estudiante me contó que esta historia encajaba perfectamente con un videojuego que ofrece una profunda reflexión sobre la vida y la muerte. Por suerte, resultó ser un profesor genial que lo escuchó y le dijo: «¡Genial! Escribe sobre ello». Así que el estudiante pudo escribir un ensayo completo al respecto. Sin duda, eso aumentó su motivación.

Fue tan perspicaz y brillante, me encantó.

Yael Valek, REEL : ¡Eso es increíble! Me alegra mucho que el profesor se haya arriesgado. He tenido resultados mixtos al respecto. Estamos recibiendo algo de ánimo… ¿Algún consejo para escritores que se distraen mucho con detalles técnicos, como la ortografía y la gramática, de modo que se detienen con demasiada frecuencia para corregir los detalles y avanzan poco en la escritura en sí?

Lucy Wallace : Sí. Así que, practicaría la redacción desordenada con ellos. Les hago esta demostración a los estudiantes cuando tienen muchas dificultades, así que les muestro: voy a escribir un borrador desordenado aquí, no voy a detenerme a corregir la ortografía ni la gramática.

Mira esa errata. Mira, esa frase ni siquiera tiene sentido, y no la borré. Mira cómo abandoné esa idea a mitad de frase. Creo que tengo que modelarla con energía. Incluso he creado un bingo de borradores, donde cada casilla es, por ejemplo, un error ortográfico, una errata, un espacio en lugar de una palabra, una frase abandonada, algo así.

Gamificación y retos de escritura en el aula

Así que si lo conviertes en un juego, y si lo tratas casi como un… Perdón, mi perro se está portando muy raro, me distrae mucho. Si lo conviertes en un juego y lo tratas casi como un deporte de resistencia, como, vamos a intentar escribir durante 2 minutos, la próxima vez 3, y luego 4, creo que es una excelente manera de desarrollar esa habilidad. Y lo digo como alguien que normalmente se resiste a dejar errores tipográficos sin corregir.

Yael Valek, REEL : Me encanta la idea del bingo del primer borrador. Es genial. Bien, entonces tenemos algunas... probablemente ya saben que debido a la IA, cada vez más tareas de escritura se realizan dentro del aula, así que hay un par de preguntas al respecto. Las tareas de la escuela secundaria y preparatoria están empezando a ser solo en el aula donde no puedes reunirte con tu tutor de escritura.

Y también está la cuestión de las tareas de escritura con límite de tiempo, ya que estos límites pueden aumentar la ansiedad. Así que no sé si tienes algo que decir al respecto.

Lucy Wallace : Sí, con la escritura cronometrada, este es un tema interesante porque... la investigación sobre la ansiedad al escribir es decepcionantemente escasa. Es... es un poco caótica. Busqué en esa literatura científica, con la esperanza de obtener algunas ideas, y la principal conclusión fue que la gente define las cosas de forma muy inconsistente.

Pruebas cronometradas y apoyo al estudiante

Pero la ansiedad matemática está mucho mejor estudiada, y existen numerosos trabajos sobre el factor tiempo y su efecto en dicha ansiedad. No soy un experto en el tema, pero por lo que entiendo, existe la percepción de que las pruebas contrarreloj exacerban la ansiedad, pero en realidad, el bajo rendimiento y la falta de conocimientos suelen generar ansiedad, y a veces se confunde la causalidad con la correlación.

Entonces, con las pruebas cronometradas de escritura, yo… no estoy seguro de que la solución sea evitar el tiempo; creo que una mayor exposición a eso sería útil para desarrollar las habilidades. Esa es solo mi primera impresión. Y con la IA, la pregunta es: ¿qué hacer si no puedes tener un tutor de escritura en ese momento?

Yael Valek, REEL : Sí.

Lucy Wallace : Practicar... Creo que lo mejor que puedes hacer es practicar tareas similares con apoyo, o tal vez si los profesores están dispuestos a tener, por ejemplo, un organizador gráfico, andamiaje de oraciones, una lista de verificación clara, algo así, para que no necesites a una persona, pero haya algún tipo de apoyo.

Yael Valek, REEL : Sí, tiene sentido. ¿Has tenido éxito donde otros no lo han tenido ayudando a escritores reacios?

El papel de las personas que no son padres y los ciclos de éxito

Mis hijos no me dejan ni a mí ni a su padre ayudarle. Anoche estuvo despierto hasta la una mirando una pantalla en blanco. La tarea consistía en escribir dos párrafos, y llevaba todo el día trabajando en ello.

Lucy Wallace : Sí, he tenido éxito donde otros no lo han tenido. Ojalá tuviera un éxito del 100%. Con algunos estudiantes con los que trabajo, no congeniamos del todo, no funciona por alguna razón, así que no quiero presumir.

También... me gustaría saber exactamente qué necesita cada niño y qué le ayuda, tenerlo todo perfectamente controlado, como una receta precisa para solucionar el problema. Y creo que hay mucha variabilidad aleatoria, así que a veces simplemente hay que seguir intentándolo hasta encontrar algo. Así que sí, he tenido éxito con estudiantes a quienes parecía que nada les ayudaba a escribir. No estoy segura de que sea algo específico mío, sino simplemente el beneficio de seguir intentándolo.

Yael Valek, REEL : También he notado que en la adolescencia, al no ser sus propios padres quienes lo dicen, no quieren oírlo de sus... no quieren oír nada de sus padres, ¿verdad?

Lucy Wallace : Podría decir exactamente lo mismo como madre, y sería mucho mejor recibido, así que ese es realmente uno de mis principales puntos fuertes: no soy madre.

Recursos sobre la dislexia y cierre

Yael Valek, REEL : ¿Hay algún programa de lectura y escritura en particular que utilice o recomiende para estudiantes diagnosticados con dislexia en la escuela secundaria o preparatoria?

Lucy Wallace : Programa de lectura o escritura. He estado investigando el Método Hawkman. El libro se llama La Revolución de la Escritura. Lo mencionaré en el chat. Es algo así, y pueden buscarlo en Google. Estoy pensando en formarme formalmente en esto.

Me gusta mucho porque incluye apoyo a nivel de oración, practicando la construcción de oraciones. Lo cual... no sucede por arte de magia. No solemos aprender a escribir oraciones sin algún tipo de apoyo formal, y este es el primer programa que he visto que realmente lo proporciona. Ofrece mucha guía e instrucción explícita.

Sí, exactamente, ese es el vínculo. Sé que hay gente que practica Orton-Gillingham, y a algunos les gusta mucho. No se me ocurre ningún otro ahora mismo, pero esos dos sí me vienen a la mente.

Yael Valek, REEL : Y alguien más también está diciendo, según tu respuesta anterior sobre que eres tú y no el padre, que cuando los niños tienen disforia sensible al rechazo, tener. La retroalimentación de los padres es aún más personal y angustiante.

Lucy Wallace : Sí, lo veo perfectamente.

Yael Valek, REEL : Y otra persona comenta que su hija tiende a tener una mentalidad rígida respecto a la independencia. Si le asignan una tarea, asume que debería poder hacerla sola. Por lo tanto, si alguien le ofrece ayuda, lo interpreta como un fracaso. Hemos hablado mucho sobre las etapas del aprendizaje y cómo incluso los adultos piden ayuda con frecuencia.

Lucy Wallace : Quiero decir, absolutamente. También a veces, los estudiantes que piensan de forma rígida a veces se preocupan de que pedir ayuda sea hacer trampa, así que ese es otro tema que analizamos, pero creo que dar ejemplos de pedir ayuda es muy bueno, y tratar de pensar en otros... Creo que... quiero decir, no creo que nadie sea verdaderamente independiente, ya que todos dependemos de otras personas o aprendemos de otras personas de alguna manera.

Cambiar creencias rígidas y concluir

Así que parece que lo estás abordando de forma muy razonable, y puede que simplemente lleve mucho tiempo... no erosionar, sino cambiar esas creencias rígidas.

Yael Valek, REEL : Y luego, para que lo sepan, alguien recomendó un libro llamado Cómo leer literatura como un profesor, y dijo que era muy esclarecedor para su hijo con doble excepcionalidad.

Lucy Wallace : Oh, genial. He oído hablar de eso, pero no lo he leído, así que suena bien. Oh. Oh, creo que otra cosa, un padre me acaba de mencionar esto, hay libros de capítulos específicamente para niños con dislexia o TDAH que son, digamos, de ritmo más rápido, bloques de texto más pequeños, más fáciles de leer, y este padre mencionó que su hijo, que es un lector reacio, devoró toda una serie y se sintió mucho más seguro después de eso.

Así que puedo buscarlo rápidamente. Creo que es otra buena opción para leer.

Yael Valek, REEL : Y dijiste que tenías una entrada de blog que querías que compartiéramos sobre algunos de los consejos que compartió hoy, también la pondré en el chat. Este es un blog que Lucy escribió sobre todos los consejos que compartió hoy.

Lucy Wallace : Y estos son los libros infantiles por capítulos aptos para niños con dislexia y TDAH. Recibieron críticas excelentes. Así que, ¡bien!

Yael Valek, REEL : Para que lo sepas, estás recibiendo muchos elogios, estamos muy impresionados contigo, Lucy, gracias por todas las ideas geniales, y aún así… Hubo una más arriba que también fue… ahora voy a perder la cabeza, pero, también fue un elogio. Qué útil fue esto. Eres increíble, Lucy.

Gracias por toda la sabiduría, los recursos y la información. Gracias por todo lo que hacen para apoyar a los niños con los que trabajan.

Lucy Wallace : Gracias, qué amable de tu parte, te lo agradezco.

Yael Valek, REEL : Mucho cariño en el chat. Lucy ha escrito muchos artículos muy útiles para REEL, así que voy a compartir en el chat el enlace a todos sus artículos publicados en nuestra página web. Callie también ha compartido el enlace a nuestra sección de comentarios sobre esta charla. Esta es la tercera sesión de nuestra serie de escritura de este año, así que si te perdiste las dos primeras, tenemos más.

Me encanta cómo ha sido una especie de arco de diagnóstico de lo que falla en la escritura, la redacción de ensayos, a nivel de instituto, personajes tontos, y ahora las emociones que hay detrás de empezar a escribir, así que… Apreciamos mucho tu sabiduría. Tanto la de tu experiencia, tu investigación y tu propia vida. Así que muchas gracias, Lucy. Y vamos a parar la grabación, y podemos charlar, y podrás leer todo el cariño en el… chat.

Lucy Wallace : Impresionante.

Más de la transcripción aquí - Presentación de Lucy Wallace:

Encuentro con los escritores

Trabaja individualmente con estudiantes de todas las edades, ayudándoles a fortalecer sus habilidades de escritura y pensamiento. Cuenta con amplia experiencia apoyando a estudiantes neurodivergentes y con doble excepcionalidad. Fuera del trabajo, a Lucy le encanta leer, patinar y estudiar ruso, aunque no suele hacer todo a la vez. Compartiremos un enlace al Laboratorio de Aprendizaje de Lucy en el chat y ahora dejaré que ella comparta sus diapositivas. ¡Bienvenida! Nos alegra mucho tenerte con nosotros.

Lucy Wallace : Gracias por la presentación. ¿Hablo lo suficientemente alto? ¿Está bien así? De acuerdo, genial. Me han dicho que tengo una voz baja. Permítanme compartir mi pantalla. Bien, ¿funciona? Estupendo. Conozcamos a algunos jóvenes escritores.

Este es Henry. Henry es una enciclopedia andante. Está en tercer grado, le apasiona la historia y disfruta especialmente evaluando la ficción histórica según su precisión histórica. Podría hablar de eso durante horas. Henry es autista y se agobia con facilidad. Le cuesta adaptarse y escribir puede ser muy irregular.

Estudios de caso: Henry, Ava y Eli

Cuando le gusta lo que escribe, le resulta fácil y las palabras fluyen, pero cuando no le gusta el tema, es como sacarle las muelas. Ahora mismo tiene una tarea que a sus padres les parece sencilla: escribir un párrafo sobre un libro que entendió muy bien. Pero Henry está gritando, llorando y negándose a escribir, y sus padres no saben qué hacer. Esta es Ava. Está en octavo grado. Es especialmente buena en matemáticas y arte.

Tiene una gran capacidad visual y de razonamiento espacial, le encanta estar al aire libre y aprecia la belleza natural y los pequeños detalles que muchos pasan por alto. Recientemente le diagnosticaron dislexia y una velocidad de procesamiento lenta. Y aunque antes Ava disfrutaba escribiendo, este año le está costando mucho. Sus tareas son más difíciles y complejas. Le quitan mucho tiempo, le cuesta mucho empezar, se bloquea y siente que no sabe qué escribir, y a veces tarda horas o incluso días en comenzar.

Últimamente se ha empezado a llamarse a sí misma estúpida y a decir que escribe fatal. Ahora mismo tiene que escribir un ensayo sobre Frankenstein y lleva horas delante del ordenador, escribiendo y borrando sin parar. Sus padres no saben qué hacer. Este es Eli. Está en penúltimo de bachillerato, es muy inteligente, muy hablador, súper extrovertido, la estrella del equipo de debate y le encanta.

Y tiene TDAH, así que su mente va muy rápido, se aburre fácilmente, siempre está pasando a la siguiente cosa. Actualmente está tomando una clase de historia desafiante que en general le gusta mucho, pero ha desarrollado este patrón de procrastinar con las tareas escritas. Por lo general, comienza la tarea la noche anterior a la fecha de entrega, y a menudo la termina tarde, pero debido a su IEP, puede entregar las tareas tarde sin ser penalizado por ello. Ahora estamos cerca del final del año. Y tiene un ensayo largo que sus padres saben que no puede empezar la noche anterior, es decir, esto es algo que realmente necesita comenzar con anticipación.

El conjunto de herramientas: comprender las emociones y escribir.

Y están tratando de decirle que tiene que empezar, pero él realmente no quiere. No saben qué hacer. Si alguna de estas dificultades te suena familiar, estás en el lugar correcto. Me llamo Lucy y soy tutora de escritura. Esto ya es repetitivo porque ustedes ya lo han mencionado, pero he estado trabajando con niños como Ava, Henry y Eli durante años.

Y a través de este trabajo, he aprendido y desarrollado muchas estrategias para abordar estos desafíos de la escritura y las emociones complejas que conlleva. Así que hoy quiero compartirlas con ustedes. Voy a proporcionarles un conjunto completo de herramientas para ayudar a los niños con doble excepcionalidad a superar las dificultades de la escritura. Y les mostraré cómo implementar estas estrategias, así que vamos a repasar a estos tres escritores y pensar en cómo ayudarlos. Pero antes de entrar en materia, permítanme contarles un poco más sobre mí.

Entonces… ¿Quién eres? Es… Me hacen mucho esta pregunta, es buena. Como ya se mencionó, soy Lucy. Soy 2E, así que a los 7 años, más o menos, me fascinaba Shakespeare e interpretaba el monólogo de Julieta en el balcón para mis compañeros de clase confundidos, pero realmente no entendía el concepto de respetar los turnos en las conversaciones. Así que eso resume mi infancia. Aquí estoy, habiendo ganado un pequeño premio de escritura en la biblioteca. No sé por qué llevo un gorro.

Conectando la ciencia y la estrategia

California no es tan fría. Y aquí estoy, en este gran partido de fútbol americano, y lo único que quiero es leer Harry Potter. En la preparatoria, descubrí que me encanta enseñar escritura y, en general, enseñar. Así que fui voluntaria en varias organizaciones sin fines de lucro, dirigí un programa académico en mi escuela y comencé un negocio de tutorías. En la universidad, me especialicé en psicología, estudié en Stanford y tuve la gran suerte de unirme a un laboratorio dedicado a la investigación de las emociones.

He tenido la oportunidad de trabajar con científicos extraordinarios y recibir su mentoría, quienes dedican sus carreras a comprender las emociones y cómo las gestionan las personas. He aprendido profundamente sobre este campo científico, que ofrece perspectivas muy valiosas. Comencé a aplicar esos conocimientos en mi labor de tutoría, al encontrarme con cada vez más estudiantes con dificultades para escribir. Estas observaciones han influido en mi investigación. Me gradué de la universidad hace un par de años, me mudé a Boston, donde vivo actualmente, y ahora me dedico a la tutoría a tiempo completo. Este otoño solicitaré ingreso a programas de doctorado, así que sigo con la esperanza de estudiar formalmente estas intervenciones de escritura.

En la charla de hoy, me basaré en estas dos experiencias como tutora y como investigadora novel para darles algunas herramientas realmente prácticas que ayuden a los escritores con doble excepcionalidad. Y este es el nuevo sitio del Laboratorio de Aprendizaje de Lucy. Habrá un enlace en algún momento, o tal vez ya esté disponible, así que no duden en echarle un vistazo. Antes, de hecho, antes de entrar en esas estrategias, hablemos un minuto sobre las emociones. Cuando empecé en el laboratorio, creo que el primer día, pregunté qué son las emociones, y esperaba que, si la gente estudia esto durante toda su carrera, seguramente tengan una definición simple y directa en la que todos estén de acuerdo.

Las cuatro estrategias principales

No. Los científicos debaten interminablemente sobre la definición de emoción, pero para nuestros propósitos, las emociones consisten en pensamientos, sensaciones físicas y comportamientos. Y si podemos cambiar esos componentes, entonces podemos cambiar la emoción. Así pues, cada una de estas estrategias busca modificar las emociones desde una perspectiva diferente, desde una comprensión distinta de la emoción.

Tenemos Calma tu cuerpo, que se centra en la fisiología. Cambia tus pensamientos, que abarcan los aspectos cognitivos. Aligera la carga, que tiene que ver con la carga cognitiva. Y, por último, replantea las recompensas, que se basan en una comprensión más conductista del comportamiento al escribir. Analizaremos cada uno de estos puntos con más detalle y luego los aplicaremos a los escritores.

Estrategia 1: Calma tu cuerpo

Estrategia 1: Calma tu cuerpo. Quizás hayas oído hablar del sistema nervioso simpático. Esta es la división del sistema nervioso autónomo que controla las funciones involuntarias, específicamente la respuesta de lucha o huida. Esto es lo que ayudó a nuestros ancestros a luchar contra mamuts lanudos u otras criaturas grandes y temibles. Aumenta la frecuencia cardíaca, acelera la respiración, tensa los músculos, libera adrenalina y ralentiza las funciones no esenciales del cuerpo.

Su contraparte es el sistema nervioso parasimpático. Que es responsable del descanso y la digestión. Promueve la relajación y la recuperación, nos ayuda a sentirnos tranquilos y seguros, ralentiza nuestro ritmo cardíaco y respiración, todo eso bueno. En general, cuando un niño está ansioso por escribir, o realmente por cualquier cosa, el sistema nervioso simpático está más activo, y queremos calmarlo para que pueda entrar en modo de escritura y abordar la tarea en cuestión. La primera estrategia para hacer esto, lo considero como inclinar la balanza.

TIP es un acrónimo que representa cuatro maneras efectivas de calmar las emociones intensas. Esto proviene de la terapia dialéctica conductual, que se desarrolló originalmente para el trastorno límite de la personalidad, pero creo que es aplicable a una amplia gama de experiencias. La T es de temperatura. Un ejemplo es sumergir la cara en agua helada, lo que desencadena el reflejo de inmersión, que disminuye la frecuencia cardíaca y activa el sistema nervioso parasimpático. El ejercicio intenso se relaciona con las emociones intensas, por lo que se pueden hacer saltos, subir y bajar escaleras corriendo, esprintar e incluso flexiones.

Cambios fisiológicos y cognitivos

Respiración rítmica. Creo que esta respiración es muy rápida. Se supone que debes hacerlo un poco más despacio que en esta imagen. Pero, en general, respirar lentamente activa el sistema nervioso parasimpático. Y, por último, la relajación muscular progresiva consiste en tensar y relajar un grupo muscular a la vez. Esta me gusta mucho y, de hecho, la practico con regularidad desde hace bastante tiempo.

Ayuda en el momento, y también me ayuda a ser más consciente de cuándo estoy físicamente estresado, así que soy un gran fan de PMR. Eso es Tip the Scales. Un par más. Sé que acabamos de hablar de la respiración, así que tal vez sea trampa incluir esto como una estrategia diferente, pero Tip es específicamente para emociones muy intensas, y tomar una respiración es bueno casi siempre. Tengo un pequeño GIF que muestra cómo respirar y cronometra el tiempo en mi escritorio, y a menudo les pido a mis alumnos que lo hagan durante las sesiones cuando veo que están muy tensos.

Finalmente, recomiendo encarecidamente adoptar un perro. Este es mi perro, como ya hemos visto. Es genial, muy esponjoso. Si no tienes perro y por alguna razón no vas a tener uno, también podrías optar por otros animales, cosas suaves y peludas, pero la verdad es que los perros son lo mejor. Bien, esa es nuestra primera estrategia: calmar el cuerpo. Lo siguiente es cambiar los pensamientos.

Estrategia 2: Cambia tus pensamientos

La teoría de la evaluación, en términos científicos, sostiene que nuestras emociones dependen de las creencias que tenemos sobre una situación. Por ejemplo, cuando un niño recibe una tarea de escritura y empieza a entrar en pánico, no es solo la tarea en sí lo que causa el pánico, sino también los pensamientos que tiene sobre ella. Por ejemplo: "Esto va a ser muy difícil, no puedo hacerlo, lo odio, no quiero", etc. En teoría, si podemos cambiar esos pensamientos, podemos cambiar la respuesta emocional. Ahora bien, los pensamientos generalmente se basan en experiencias pasadas, y cuando los niños tienen estos pensamientos sobre la escritura, suele ser porque tienen dificultades reales y carencias de habilidades. Por lo tanto, es mucho más complicado que simplemente decirles: "Piensa de otra manera y todo irá bien".

Creo que cambiar los pensamientos es un proceso a largo plazo al que volvemos constantemente. No sucede de la noche a la mañana, pero vale la pena reflexionar sobre estas creencias y revisarlas para cambiarlas gradualmente con el tiempo. Así que aquí hay algunas maneras de hacerlo. Verificar los hechos significa tomar una creencia que podría estar distorsionada y tratar de compararla con la realidad. Por ejemplo, trabajé con un estudiante de secundaria que tenía muchos problemas con la procrastinación.

En realidad, la mayoría de mis alumnos de secundaria tienen problemas con la procrastinación. Pero este estudiante en particular tenía muchas dificultades para empezar las tareas. Cuando empezamos a trabajar juntos por primera vez, le pregunté, del 1 al 10, ¿qué tan difícil crees que será este ensayo? Y me dijo: "Creo que un 7". Entonces empezamos, y le dije: "Vale, ¿qué tan malo fue en realidad? ¿Del 1 al 10?". "Un 5". Así que seguía siendo bastante malo, pero eso ya es una diferencia, ¿no?

Replantear creencias rígidas

¿5 contra 7? Y repetimos eso, y con el tiempo, llegó a ver que escribir no siempre era divertido, pero tampoco era tan terrible como anticipaba, y eso hizo que le resultara más fácil empezar. Así que ese es un ejemplo de cómo podrías comprobar los hechos. Además, cuando pasas suficiente tiempo con psicólogos, te das cuenta de que simplemente haces preguntas de encuestas a la gente en la vida cotidiana, pidiéndoles que califiquen cosas en una escala del 1 al 10, es todo un tema. A continuación, afloja el agarre. Los pensamientos pueden estar distorsionados, pero a veces intentar cambiar los pensamientos resulta realmente agotador y no necesariamente funciona.

Así que, en lugar de cambiar nuestros pensamientos, también podemos cambiar cómo nos relacionamos con ellos. Lo he hecho en mi propia escritura. Tiendo al perfeccionismo. Puede que haya rehecho estas diapositivas demasiadas veces. Y he aprendido que cuando empiezo a escribir, me detengo y oigo el pensamiento: «Esa frase es horrible, tienes que borrarla, no sirve».

No me sirve de nada intentar luchar contra esos pensamientos. En cambio, me digo a mí misma: es solo el ruido que hace mi mente. Ahí está ese pensamiento otra vez, el mismo de siempre. Lo estoy pensando, pero no tengo por qué actuar en consecuencia. Puedo seguir escribiendo. Es difícil, requiere práctica, pero me ha resultado muy efectivo.

La tercera opción es sembrar semillas, y esto es particularmente para los pensadores rígidos, incluyendo a muchos de mis estudiantes con autismo, que tienen creencias muy fuertes sobre todo tipo de cosas. No siempre hay una razón obvia detrás de esa creencia, pero está muy arraigada. Por ejemplo, trabajé con una estudiante que se negaba a hacer esquemas. Una estudiante de secundaria, simplemente se oponía rotundamente a los esquemas. Nunca supe del todo por qué, pero ella... No me gustan los esquemas, los odio, y no puedes obligarme a hacerlos.

Estrategia 3: Aligerar la carga

No fue un error meterme en un debate sobre esquemas. Duró 20 minutos y perdí. Porque discutir con personas de pensamiento rígido rara vez termina bien. Así que he aprendido a sembrar ideas. Y me gusta mucho empezar con «quizás» o «me pregunto».

Entonces, si alguien me dice que los esquemas son inútiles, podría decir: me pregunto si hay alguna versión de esquema que te pueda funcionar. Tal vez. Tal vez no. Solo me lo pregunto. Otro ejemplo gracioso de esto, cuando estaba trabajando con un estudiante de secundaria que estaba leyendo Hamlet y estaba indignado por esto. Hamlet es estúpido, odio esto, ¿por qué tengo que hacer esto? Y creo que le dije, tal vez encuentres algún significado en la obra, y él dice.

De Shakespeare, como si le hubiera pedido que encontrara el sentido de la vida en una caja de cereales, y no pude evitar reírme, fue bastante gracioso. Así que sembrar semillas, una buena estrategia, mucho más efectiva que discutir sobre esquemas. Lo siguiente es aligerar la carga. Esto proviene de lo que se llama teoría de la carga cognitiva, que tiene que ver con cuánta información pueden procesar nuestros cerebros a la vez. Y la respuesta es: no mucha.

Nuestra memoria de trabajo tiene una capacidad bastante limitada, y si la sobrecargamos, se vuelve difícil aprender o hacer cualquier cosa. Esto es especialmente relevante para nuestros niños con doble excepcionalidad, muchos de los cuales tienen una velocidad de procesamiento más lenta, limitaciones en la memoria de trabajo, etc. En mi experiencia, la sobrecarga al escribir proviene de dos fuentes. Un problema es el exceso de información. Eso sucede cuando tenemos dos páginas de requisitos, una rúbrica, una carpeta, cinco pestañas abiertas, un libro muy largo, tal vez un papel que se quedó en la mochila, etc.

Estrategia 4: Repensar las recompensas

Es mucha información, y en un par de minutos, cuando volvamos a Ava, te mostraré exactamente cómo organizar un documento de Google desordenado. Esa es la primera fuente de sobrecarga. La segunda, paradójicamente, es la falta de información. Deja una consigna muy abierta, como: escribe sobre lo que quieras. Suena sencillo, pero en realidad es demasiado amplio. ¿Cómo se supone que vas a decidir?

Un estudiante me enseñó este meme hace un par de años y se me quedó grabado. Cómo dibujar un búho, dibujar el óvalo y luego hacer el resto. Y me dijo: «Así se sienten las tareas de escritura». Y pensé que tenía toda la razón, porque la verdad es que muchas tareas de escritura son así. Es como: «Escribe, ya verás». Es realmente abrumador.

En este caso, queremos añadir estructura. Creo que lo más importante es dar un primer paso, y en realidad, en mi opinión, no importa mucho por dónde empezar; lo importante es empezar por algún lado. Así que, por ejemplo, puedes dedicar dos minutos a anotar solo las malas ideas. Esto es divertido, ayuda a que los niños se relajen y podemos bromear un poco. También puedes dedicar dos minutos a reunir los materiales, hacer un mapa mental, comentarlo o incluso practicar la técnica de la punta.

Si alguien está muy estresado, ese sería un excelente punto de partida. Fíjense que todos duran menos de 2 minutos. Eso es muy importante. Ser breve facilita mucho las cosas. Y, por último, tenemos la reevaluación de las recompensas. Esta estrategia refleja una comprensión conductista de la psicología y del comportamiento humano.

Recompensas inmediatas frente a recompensas a largo plazo

Básicamente, para simplificarlo un poco, si un comportamiento es gratificante, conduce a algo positivo, es más probable que repitamos ese comportamiento. Doy un mordisco a una galleta deliciosa, sabe bien, le daré otro mordisco. Si un comportamiento conduce a algo malo, es menos probable que lo repitamos, como beber leche en mal estado. Entonces, ¿qué pasa con la escritura? Bueno, aquí está el desafío con la escritura.

A corto plazo, cuando los niños o cualquier persona tienen dificultades con la escritura, escribir resulta todo lo contrario a gratificante. Es doloroso, difícil y desagradable, y evitarlo da una sensación de alivio, porque así no hay que lidiar con ello. Sin embargo, a largo plazo, escribir es beneficioso, como demuestran estos simpáticos personajes. Se desarrollan habilidades, se mejora y no hay que ocuparse de la tarea que se pospuso. Y evitar escribir genera más estrés y sufrimiento.

Entonces, si podemos encontrar alguna manera de hacer que escribir sea más gratificante de inmediato, entonces podemos empezar a inclinar la balanza aquí. Así que aquí hay un par de estrategias para lograrlo. Una es animar, ser como este pingüino. Lo mantengo muy simple, solo diré cosas como, tú puedes, genial, buen trabajo.

Sé que muchos de mis alumnos se están dando a sí mismos lo contrario, tienen muchos pensamientos negativos internos, así que quiero contrarrestar eso. Y ahí es donde entra en juego el ánimo. No tiene que ser súper complicado, pero es útil. La segunda opción es visualizar la recompensa. Y haré esto con los niños pidiéndoles que visualicen. Así que podría decir:

Visualización y aplicación práctica (Henry)

Quiero que cierren los ojos e imaginen cómo estarán dentro de dos días. Digamos que se concentran de verdad y terminan el ensayo. ¡Listo! Ya no tienen que preocuparse. ¿Qué les parece? Si nos preocupa la procrastinación, también podría pedirles que imaginen cómo se sentirán si lo han pospuesto y tienen que hacerlo todo la noche anterior. No es cómodo, pero prefiero que lo piensen ahora y tomen una decisión diferente a que tengan que experimentarlo en dos días.

Esto me resulta especialmente útil para quienes tienen TDAH. A veces se dice que en el TDAH existen dos momentos: ahora y no ahora. Por eso, el tiempo puede ser muy escurridizo, y dos días en el futuro pueden ser como dos décadas, así que la visualización lo hace mucho más concreto. Y después de visualizar, la pregunta es: ¿cómo puedes hacer más feliz a tu yo del futuro? Finalmente, date un capricho. Después de terminar [insertar tarea concreta aquí], puedo [insertar cosa placentera].

Aquí les dejo algunos ejemplos. Los cupcakes, obviamente, tienen sus limitaciones. También me he dado cuenta de que cuando les pido a los niños que identifiquen dulces, casi siempre mencionan el chocolate. Y yo pienso: "Vale, pero no puedes comerte una chocolatina cada... no, tus padres no van a estar de acuerdo". Así que hay otros ejemplos, ¿verdad?

Cualquier cosa divertida que alguien espere con ilusión puede ser una buena recompensa. Tengo aquí a esta persona que habla porque a algunos de mis alumnos les encanta hablar de sus intereses, así que les digo: «Me encantaría que me contaran todo sobre, no sé, los manatíes. Pero tenemos que terminar esta tarea de escritura, así que escribamos durante 8 minutos y luego me pueden hablar de los manatíes». Así que terminan de escribir y yo aprendo mucho sobre temas muy variados. Con los videojuegos hay que tener cuidado, pero en teoría, podrían ser útiles.

Aplicar estrategias a Henry

Esas son nuestras cuatro estrategias, a grandes rasgos, con algunas tácticas específicas para cada una. Ahora, volvamos a nuestros escritores y veamos cómo podríamos aplicarlas. Este es Henry. Recuerden, es nuestro aficionado a la historia de tercer grado, tiene autismo y está abrumado por una tarea de escritura ridículamente abierta. Vamos a empezar con el consejo de la habilidad de calmar el cuerpo.

Entonces, hacer que suba y baje las escaleras corriendo. Está muy, muy nervioso y necesitamos que se calme. De lo contrario, esto va a ser un desafío. Así que podríamos convertirlo en un juego: pongamos un cronómetro, queremos que suba y baje las escaleras corriendo, a ver cuántas veces puede hacerlo en un minuto. Si es competitivo, esto podría despertar su espíritu competitivo y ayudarlo a tranquilizarse un poco.

Cambio de mentalidad. Henry es una persona de pensamiento rígido. No tengo muchas esperanzas de que esta estrategia sea muy efectiva, porque probablemente no cambie de opinión tan rápido. Pero podría sembrar alguna idea, sugiriéndole que escribir no siempre será tan difícil o que este sentimiento pasará. Y puede que esté de acuerdo conmigo en ese momento o no.

Aligerando la carga y los intereses especiales

Para aligerar la carga, esto es especialmente importante porque tiene una tarea muy abierta que consiste simplemente en añadir un párrafo o escribir uno sobre lo que quiera. Así que tengo una pequeña demostración de lo que podríamos hacer. Me gustan mucho las cinco W del periodismo: quién, qué, cuándo, dónde y por qué. Y son sorprendentemente fáciles de adaptar a diferentes tareas.

Entonces, podría pedirle que escriba quiénes son los personajes, que nombre un par, cuáles son los eventos principales. Puede que se enfrasque en la definición de principal, pero podríamos simplemente decirle que nombre tres eventos, los primeros que le vengan a la mente. ¿Cuándo tiene lugar la historia? ¿Dónde se desarrolla? ¿Por qué se la recomendaría a sus compañeros, o no?

Así que hemos transformado esta tarea tan abierta en una lista de cosas muy específicas por hacer. Eso sin duda aligera la carga cognitiva de la escritura. Y por último, ¡ay, me adelanté! Vamos a usar su interés especial como recompensa, porque sin duda quiere hablar de catapultas medievales, caballeros o algo medieval. Y esa será una gran recompensa en cuanto termine esta tarea de escritura.

Aplicando estrategias a Ava: Cómo deshacerse del desorden

Aprenderemos mucho sobre la época medieval. Genial. Bien, ese es Henry. Pasemos a Ava. Con el método "Calma tu cuerpo", no está tan nerviosa como Henry, pero sigue estando bastante tensa físicamente, visiblemente tensa.

Así que respirar hondo sin duda será útil. A menudo les pido a los estudiantes que respiren hondo mientras analizo la tarea, y a veces la hacemos juntos. Ava también tiene un ratón muy simpático llamado Fred, así que lo traeremos y lo tendremos a mano durante toda la actividad. Fred es una presencia reconfortante. Nos cae bien Fred.

Segundo, para aligerar la carga, vamos a organizar un documento de Google. Necesito terminar de compartir la pantalla y empezar otra vez. Si Zoom me acompaña, todo irá bien. Intentémoslo. ¿Pueden ver este documento de Google? Sí, de acuerdo.

Demostración práctica: Cómo organizar un documento de Google

Este es el documento original de Google Docs. Como pueden ver, es bastante largo, muy largo. Todo el texto se ve igual, así que es muy difícil distinguir qué es qué. Para simplificarlo, voy a seguir algunos pasos. Primero, voy a añadir encabezados.

Así que voy a... este es nuestro pequeño estilo, seleccionaré el Encabezado 1. Estas parecen instrucciones de la tarea, así que voy a decir... Instrucciones de la tarea... Súper creativo. Estas son fechas clave y plazos, así que también lo convertiré en un encabezado. Estas parecen una rúbrica de algún tipo, así que también haré eso. Vamos a rúbrica... Y dejaré el resto fuera, pero agregar encabezados sería el primer paso.

Paso 2. Voy a ir a Archivo, Configurar página, aquí abajo. Actualmente, estamos en Páginas. Voy a seleccionar Listas de páginas. Creo que se ve un poco mejor, pero la gran ventaja es que ahora tenemos estas flechitas y podemos contraerlo. Así que todo sigue ahí, pero lo vamos a ocultar para no tener que verlo.

Herramientas de formato para facilitar el escaneo

Esto es útil en general, en mi opinión, pero especialmente para mis alumnos con dislexia, velocidad de procesamiento lenta, se siente mucho mejor no tener un muro de texto enorme frente a ti. Así que, ya hemos avanzado mucho con esto. Sin embargo, podemos ir más allá. Vamos a hacer algunos subtítulos, ¡bien! Entonces esto parece... instrucciones generales... Sé que debería ir en mayúscula, pero lo dejaremos así por ahora.

Párrafo, algo… Esto parece adicional. Ah, y lo olvidé, otro extra. Haz clic en las pestañas de aquí y obtendrás todo esto. Puedes saltar y navegar fácilmente. Bien, un par de cosas más útiles. Me gusta mucho poner las cosas en recuadros.

Mis alumnos se ríen de mí por esto, pero sigo defendiendo las cajas. Así que vamos a insertar… tabla. Voy a seleccionar una tabla de 1x1, como esta, y ahora tenemos una caja práctica. Si la colocamos aquí, se ve más organizada visualmente y resulta más fácil orientar nuestra atención por el documento. También me encantan las listas de verificación.

La psicología de las listas de verificación y el color.

Hacer listas de verificación me hace sentir poderosa. Eso también es útil. Así que podríamos hacer el paso uno, el paso dos, el paso tres, y luego marcarlos como completados. Es muy emocionante. A un par de mis hijos pequeños les encanta marcarlos en cuanto aparecen en la pantalla, y luego tenemos que hablar sobre lo mucho menos útiles que son las casillas de verificación si las marcas antes de completarlas.

Así que es una buena oportunidad para practicar el autocontrol, pero por lo demás, son geniales. Muy bien. Y finalmente, me gusta mucho cambiar los colores, y de hecho les voy a mostrar la versión final, para que no se queden aquí sentados viéndome hacer esto durante 10 minutos. Esto, de hecho, esto del lector de pantalla surgió de otro estudiante que es tan sensible a la luz que una pantalla como esta le molesta los ojos. Mientras tanto, tengo otro estudiante con autismo cuyos colores favoritos son el rosa neón y el verde neón juntos.

Es una variedad fascinante. Aquí está nuestra versión final, las he coloreado y se ve mucho mejor, es mucho más fácil distinguir dónde está cada cosa. También podemos ver que Ava tiene varias ideas bastante bien terminadas y desarrolladas, lo cual es genial. Bueno, ya hemos terminado todo esto y me quedaré en el documento de Google un minuto más.

Rompiendo la espiral del perfeccionismo

Digamos que ahora Ava empieza a escribir. Pienso que el monstruo más grande de Frankenstein... y entonces se detiene, selecciona todo esto y lo borra. Y tal vez lo vuelva a hacer un par de veces. Veo esto mucho, yo lo hago mucho. Es esta espiral perfeccionista de: escribo algo, no me gusta cómo suena, voy a borrarlo y mejorarlo, y eso puede durar para siempre.

Y es muy difícil escribir algo y dejarlo ahí cuando lo odias. Así que aquí está la estrategia que me gusta usar en esta situación. Digamos que… soy Ava, estoy escribiendo esto, realmente quiero borrarlo, pero también necesito romper esta espiral. En cambio, voy a resaltar, voy a ir a este pequeño resaltador y lo voy a colorear de negro.

Así que ya no lo veo, no me molesta tanto, pero sigue ahí, y sigo desarrollando tolerancia a esa imperfección, y si resulta que no fue una mala idea, está ahí mismo en el documento. Esto también evita que pasemos media hora escribiendo y borrando sin que quede nada en la página, lo cual puede ser increíblemente desalentador. Así que, voy a volver a las diapositivas. Esa fue nuestra pequeña aventura con Google Docs. Y… aquí estamos.

Aplicación de estrategias a Ava (Resumen)

Genial. Y en cuanto a cambiar de perspectiva, podríamos estar practicando esto de dejar de lado al editor interno, tratando de ignorar esa voz que dice que lo que estás escribiendo es terrible, cámbialo de inmediato. Definitivamente tengo esa voz. Es fuerte. Bien, y finalmente, Ava está bastante motivada para trabajar en este proyecto, así que no necesita muchas recompensas, pero definitivamente voy a decirle, tú puedes, buen trabajo, no tiene que ser perfecto, porque sé que en su cabeza está escuchando exactamente lo contrario, y quiero contrarrestar eso.

¡Genial! Ya la hemos ayudado a terminar el primer borrador, así que puede ir a pasar el rato con Fred el Ratón y por ahora, ¡listo! Y sí, este es el antes y el después, para que puedan apreciar la belleza de un documento de Google bien organizado. Por último, pero no menos importante, tenemos a Eli.

Aplicación de estrategias a Eli: Manejo de la evitación

Eli es nuestro alumno de 11.º grado; ha estado postergando las tareas de historia, y también esta. La postergación no le va a traer nada bueno. Digamos, por poner un ejemplo, que aceptó una sesión de tutoría. Está en una sesión conmigo, pero no está muy motivado. No hace falta que lo tranquilicemos, porque está de lo más tranquilo. De hecho, yo sí que debería tranquilizarme, porque me estoy estresando un poco por esta tarea.

Cambiar de opinión podría no ser una buena idea. Recuerda, está en el equipo de debate, así que si esto se convierte en un debate, casi seguro que ganará. Además, debatir sobre la necesidad de escribir puede convertirse fácilmente en otra forma de evitarlo. Para aligerar la carga, soy un gran defensor de las listas de verificación, como ya has oído. Dividir la tarea en pasos específicos casi siempre es una buena idea.

Entonces, podríamos decir: empecemos hablando sobre el ensayo y luego empecemos a escribir. Hablar es genial, se le da muy bien, pero cuando llega el momento de escribir, es cuando se complica. Y realmente necesito animarlo y persuadirlo para que escriba. Puede que escriba una o dos frases, y luego se detenga y se distraiga hablando y hablando de algo que no tiene nada que ver. Entonces, ¿qué se hace en esa situación?

Estímulo enérgico versus estímulo suave

Tengo varios enfoques. Voy a llamar a la evasión algo así como: "Ahora mismo estás hablando, hablas muy bien, no necesitas mi ayuda con eso, pero sí la necesitas con la escritura, así que por favor, escribamos un poco". No siempre soy tan enérgico con los estudiantes. Para algunos, esto sería desastroso, pero cuando están realmente decididos a evitarlo, y lo hacen con mucha alegría y energía, a veces tengo que ser así de enérgico para lograr que me entiendan. Solo lo haría si tenemos una buena relación y saben que me importan, etc.

Otra cosa que sorprende a la gente y resulta efectiva es preguntar con calma y neutralidad: "¿Quieren que esto dure mucho tiempo?". No lo digo con sarcasmo ni ironía. Simplemente pregunto: "¿Quieren que esto dure mucho tiempo?". Y dirán: "¿No?".

Entonces les responderé: «Bien, ¿qué pueden hacer para hacerlo de manera eficiente y cómo puedo ayudarlos?». Esto les da un giro a la situación y los invita a buscar soluciones, además de señalarles sutilmente que tal vez no les convenga demorarse. Otra opción es… De nuevo, describir las consecuencias con calma y sin juzgar. Por ejemplo, si se ponen manos a la obra y logran terminar, creo que podríamos finalizar en los próximos 20 minutos y tendrán el resto del fin de semana libre.

El impacto de las ampliaciones y los andamios

Si seguimos demorando, esto podría llevar horas. Así que, dime cómo puedo ayudarte y qué quieres hacer. Estas son tres maneras en las que podemos fomentar la escritura espontánea y superar la evasión. Sin embargo, hay un detalle importante: al final, estamos librando una batalla cuesta arriba, porque la evasión y la procrastinación son un patrón recurrente en Eli, y se han reforzado considerablemente en el pasado.

Ha tenido prórrogas y puede entregar trabajos tarde sin que afecte a sus notas. Así que no solo ha aprendido que no pasa nada por procrastinar, sino que también ha aprendido que cuando un profesor o tutor dice que hay que hacer algo, en realidad no significa nada. Por lo tanto, la solución definitiva será eliminar esas prórrogas y establecer plazos de entrega reales. En muchos casos, las prórrogas son lo contrario de una concesión. Son casi una anti-concesión, porque solo sirven para prolongar la procrastinación.

No digo que esto sea así para todos, así que por favor no lo interpreten como una postura generalizada sobre las prórrogas, pero he visto suficientes casos en los que las prórrogas resultan un obstáculo como para considerarlo importante incluirlo. De hecho, los estudiantes con TDAH suelen beneficiarse de más plazos de entrega y más apoyo para completar la tarea. Reflexiones finales: otra vez el perro, ¡qué mono! Practicar. La práctica es fundamental.

Práctica y ciclos virtuosos

A veces, los alumnos me dicen: «Intenté usar un cronómetro, intenté usar una lista de verificación, y no funcionó». Es como decir: «Fui a una clase de violín y todavía no puedo tocar una sinfonía de Beethoven». Así no funcionan las cosas, ¿verdad? Son habilidades que requieren práctica. Ojalá tuviera una solución mágica que hiciera que escribir fuera facilísimo.

Si lo hubiera encontrado, probablemente ya lo habría monetizado. Mientras tanto, sigo buscando. Todas estas estrategias requieren práctica, así que si al principio no lo consigues, vuelve a intentarlo. Segundo punto: el éxito aumenta la motivación. Hay una nota al margen sobre algunas investigaciones recientes acerca del rendimiento y la motivación, pero si podemos preparar a los estudiantes para el éxito en la escritura, eso creará un círculo virtuoso y será motivador.

Y, por último, mencioné que he luchado contra el perfeccionismo. Parte de mi intento por controlarlo consiste en esforzarme por compartir mis escritos con el mundo, incluso cuando siento que no son perfectos. Y probablemente no lo sean, porque pocas cosas lo son. Así que, en mi blog, tengo una versión escrita de esta presentación, con estrategias, tácticas específicas y estudios de caso, y también publicaré allí otros textos.

Reflexiones finales y sesión de preguntas y respuestas con el público.

Sobre las preguntas más frecuentes al apoyar a escritores de la 2.ª edición. Podemos comentarlo en el chat; no duden en consultarlo. Me encantaría responder preguntas.

Yael Valek, REEL : Genial, muchas gracias, Lucy. Fueron estrategias estupendas que me gustaría probar con mis propios hijos. Una pregunta que surgió fue: ¿en qué nivel de escritura debería estar un niño de primer grado?

Se ha descartado la dislexia, aunque escribe algunos números al revés. No le gusta escribir, pero lo hace. En su evaluación escolar, tenía que escribir un párrafo y solo escribió una oración. Luego, se negó a terminar el resto. La psicóloga comentó que estaba muy preocupada por ello.

No estoy segura de si debo serlo, ni de cuáles son los estándares para el primer grado. Entonces, ¿qué opinas sobre las expectativas para diferentes edades, especialmente para escritores muy jóvenes?

Lucy Wallace : Sí, es muy difícil porque… No he trabajado en un aula, no soy maestra, así que no tengo una idea clara de lo que es normal. Además, cuando hablo de normas, me pregunto: ¿dónde deberían estar los niños, dónde se encuentran realmente la mayoría?

Cómo desenvolverse en el ámbito escolar y en el desarrollo de habilidades pedagógicas.

Es difícil decirlo. Así que no... Siento que no tengo una buena respuesta para esto, desafortunadamente. Supongo que me preguntaría cómo les va en la escuela, es decir, ¿están al día con lo que se espera de ellos en clase? Porque si no lo están, eso podría afectar su capacidad de aprendizaje.

También me pregunto, en este caso, ¿escribir una oración en lugar de un párrafo se debe a la habilidad, o a la falta de voluntad o resistencia a la tarea, aunque aún así se pueda escribir un párrafo? Ojalá tuviera una respuesta más clara, pero no creo que haya una respuesta sencilla sobre en qué etapa del aprendizaje debería encontrarse un niño. Sin embargo, creo que hablar con los profesores y obtener su perspectiva es valioso, así que quizás sea lo mejor que puedo recomendar.

Yael Valek, REEL : Tiene sentido. En relación con el documento de Google que mostraste, alguien dice: "Puede que me lo haya perdido antes, ¿se supone que el estudiante puede rehacer el documento de Google de esta manera?".

En comparación con la persona que ayuda con el andamio. Estoy pensando en un estudiante de secundaria de décimo u undécimo grado.

Lucy Wallace : "Se supone que deben" es un término gracioso. Si pueden, es genial. A menudo no pueden, así que hacerlo con ellos es fantástico, brindándoles ese apoyo, y con la práctica, los estudiantes empiezan a aprender a hacerlo por sí mismos.

Abrazando al estudiante "que tenemos delante"

Sí, si pueden, genial, pero si no pueden, así son las cosas, y trabajamos con eso. Creo que gran parte del trabajo con estudiantes con doble excepcionalidad consiste en dejar de lado los "debería", porque podemos obsesionarnos con lo que debería funcionar, dónde deberían estar, etc., y eso nos impide enseñar al estudiante que tenemos delante.

Yael Valek, REEL : Vale, ups. Gracias. Me gusta la estrategia de simplificar. ¿Qué opinas de una tarea que un estudiante interpreta como si tuviera una cantidad infinita de pasos?

Lucy Wallace : A veces yo también interpreto las tareas de esa manera. Algunas tareas universitarias y de bachillerato pueden ser realmente muy complicadas. Creo que, en ese caso, podemos reconocer que tal vez no podamos identificar cada paso, pero al menos puede haber algunos buenos puntos de partida.

También creo que esta estrategia funciona mejor cuando se practica repetidamente, y si podemos encontrar un primer paso confiable para cualquier tarea. Por ejemplo, con un estudiante con el que trabajé, teníamos este proceso de escritura. Lo diseñamos con un gráfico codificado por colores, y siempre era así: analizábamos la consigna, escribíamos puntos clave, ampliábamos esos puntos clave en oraciones y luego organizábamos las oraciones.

Consistencia en el proceso de escritura

Sin importar el tema, siempre seguimos esos pasos. Más adelante, se ampliaron y adaptaron para diferentes tareas, pero tener esa coherencia y saber cuáles son mis tres primeros pasos, sin importar la situación, realmente ayuda. Y esa es la parte complicada de escribir. No se puede planificar todo el proceso por adelantado, así que diría que hay que empezar por algún lado.

El punto de partida es menos importante que el simple hecho de tener un punto de partida.

Yael Valek, REEL : Tiene sentido. A menudo, el primer obstáculo es el más difícil.

Lucy Wallace : Sí.

Yael Valek, REEL : También me di cuenta de que alguien preguntaba qué hay del uso de la conversión de voz a texto. ¿Se utiliza como punto de partida para plasmar algo en papel y luego reorganizarlo, editarlo y cambiarlo de lugar?

Lucy Wallace : Sí, la conversión de voz a texto… bueno, esto es complicado, porque… Puede ser una herramienta muy útil. Sin duda lo es para muchos de los estudiantes con los que trabajo, y a veces yo también la uso, pero depender demasiado de la conversión de voz a texto puede interferir con el aprendizaje de la escritura. He trabajado con niños que usan la conversión de voz a texto exclusivamente y no han desarrollado realmente habilidades de escritura.

Uso reflexivo del dictado

Y como no tienen mucha experiencia escribiendo, cuando usan la función de dictado, en realidad solo están hablando. Si escribieras todo lo que estoy diciendo ahora mismo, tal vez una IA lo esté haciendo, no sería prosa, ¿verdad? Escribir no es solo hablar en papel. Por eso me preocupa que los niños usen exclusivamente el dictado.

Dicho esto, creo que, si se implementa con criterio, puede ser una estrategia muy eficaz. También he trabajado con estudiantes con disgrafía significativa. La ortografía es una verdadera pesadilla para ellos. He visto a niños desarrollar estrategias muy creativas para combinar la escritura a máquina y la corrección ortográfica predictiva con el dictado.

Así que tal vez escriban algunas palabras, pero si hay una palabra realmente difícil de deletrear, pasarán al dictado, o simplemente decidirán, por ejemplo, ¿vale la pena practicar la mecanografía o es mejor usar el dictado? Ese es mi pequeño consejo: piensen bien antes de usar el dictado, pero sí, puede ser muy útil.

Yael Valek, REEL : Sí, tiene mucho sentido. Nuestro hijo tiende a resistirse mucho o incluso a tener una rabieta cuando otros, como un profesor, un tutor o los padres, se ofrecen a ayudarlo con sus dificultades o con la escritura. ¿Alguna sugerencia?

Lucy Wallace : Esa es una pregunta difícil. Podría acercarme a él en un momento de calma y decirle algo como: Tengo un dilema, porque... cuando intento ayudarle con la escritura, parece que no es de mucha ayuda.

Resolución de problemas e intereses especiales

Tal vez, ¿qué harías tú si estuvieras en mi lugar? ¿Qué crees que funcionaría? Creo que pedirles a los niños que resuelvan problemas es una estrategia muy subestimada en general. A veces no se me ocurre, y luego les pregunto, y pienso: ¡Guau!, tienen ideas realmente buenas cuando las tomo en serio.

Así que creo que eso podría ser bueno, y también podría pensar en, ¿hay alguna fuente de motivación? Tal vez no esté motivado para hacer las tareas de escritura en sí, pero tal vez hacerlas de manera eficiente y que no le quiten mucho tiempo sería bueno. O tal vez simplemente… me doy cuenta de que si les pregunto a los estudiantes, ¿quieren que escribir sea más fácil?

La respuesta rara vez es no. En general, la gente quiere que escribir sea más fácil si les resulta doloroso, así que ese también podría ser un punto de partida.

Yael Valek, REEL : Y te escuché antes hablar sobre intereses especiales, y quería retomar ese tema, porque es algo de lo que no pudimos hablar, y sé que no todas las escuelas ni todas las tareas en todos los niveles escolares tienen flexibilidad, pero he notado en mis propios hijos que siempre que hay alguna opción sobre algo sobre lo que pueden escribir, si eligen su interés especial, ayuda muchísimo.

Lucy Wallace : Sí.

Yael Valek, REEL : Entonces, no sé si has tenido suerte, con estudiantes que aboguen por eso, o que modifiquen un poco la tarea para que trate un poco sobre, ya sabes, ese tipo de cosas.

Lucy Wallace : Se me ocurren algunos ejemplos muy buenos. De hecho, trabajé con un estudiante universitario que estaba leyendo, creo, ¿a Tolstói? Sí, creo que a Tolstói.

Escritura basada en intereses y redacción desordenada

El estudiante me contó que esta historia encajaba perfectamente con un videojuego que ofrece una profunda reflexión sobre la vida y la muerte. Por suerte, resultó ser un profesor genial que lo escuchó y le dijo: «¡Genial! Escribe sobre ello». Así que el estudiante pudo escribir un ensayo completo al respecto. Sin duda, eso aumentó su motivación.

Fue tan perspicaz y brillante, me encantó.

Yael Valek, REEL : ¡Eso es increíble! Me alegra mucho que el profesor se haya arriesgado. He tenido resultados mixtos al respecto. Estamos recibiendo algo de ánimo… ¿Algún consejo para escritores que se distraen mucho con detalles técnicos, como la ortografía y la gramática, de modo que se detienen con demasiada frecuencia para corregir los detalles y avanzan poco en la escritura en sí?

Lucy Wallace : Sí. Así que, practicaría la redacción desordenada con ellos. Les hago esta demostración a los estudiantes cuando tienen muchas dificultades, así que les muestro: voy a escribir un borrador desordenado aquí, no voy a detenerme a corregir la ortografía ni la gramática.

Mira esa errata. Mira, esa frase ni siquiera tiene sentido, y no la borré. Mira cómo abandoné esa idea a mitad de frase. Creo que tengo que modelarla con energía. Incluso he creado un bingo de borradores, donde cada casilla es, por ejemplo, un error ortográfico, una errata, un espacio en lugar de una palabra, una frase abandonada, algo así.

Gamificación y retos de escritura en el aula

Así que si lo conviertes en un juego, y si lo tratas casi como un… Perdón, mi perro se está portando muy raro, me distrae mucho. Si lo conviertes en un juego y lo tratas casi como un deporte de resistencia, como, vamos a intentar escribir durante 2 minutos, la próxima vez 3, y luego 4, creo que es una excelente manera de desarrollar esa habilidad. Y lo digo como alguien que normalmente se resiste a dejar errores tipográficos sin corregir.

Yael Valek, REEL : Me encanta la idea del bingo del primer borrador. Es genial. Bien, entonces tenemos algunas... probablemente ya saben que debido a la IA, cada vez más tareas de escritura se realizan dentro del aula, así que hay un par de preguntas al respecto. Las tareas de la escuela secundaria y preparatoria están empezando a ser solo en el aula donde no puedes reunirte con tu tutor de escritura.

Y también está la cuestión de las tareas de escritura con límite de tiempo, ya que estos límites pueden aumentar la ansiedad. Así que no sé si tienes algo que decir al respecto.

Lucy Wallace : Sí, con la escritura cronometrada, este es un tema interesante porque... la investigación sobre la ansiedad al escribir es decepcionantemente escasa. Es... es un poco caótica. Busqué en esa literatura científica, con la esperanza de obtener algunas ideas, y la principal conclusión fue que la gente define las cosas de forma muy inconsistente.

Pruebas cronometradas y apoyo al estudiante

Pero la ansiedad matemática está mucho mejor estudiada, y existen numerosos trabajos sobre el factor tiempo y su efecto en dicha ansiedad. No soy un experto en el tema, pero por lo que entiendo, existe la percepción de que las pruebas contrarreloj exacerban la ansiedad, pero en realidad, el bajo rendimiento y la falta de conocimientos suelen generar ansiedad, y a veces se confunde la causalidad con la correlación.

Entonces, con las pruebas cronometradas de escritura, yo… no estoy seguro de que la solución sea evitar el tiempo; creo que una mayor exposición a eso sería útil para desarrollar las habilidades. Esa es solo mi primera impresión. Y con la IA, la pregunta es: ¿qué hacer si no puedes tener un tutor de escritura en ese momento?

Yael Valek, REEL : Sí.

Lucy Wallace : Practicar... Creo que lo mejor que puedes hacer es practicar tareas similares con apoyo, o tal vez si los profesores están dispuestos a tener, por ejemplo, un organizador gráfico, andamiaje de oraciones, una lista de verificación clara, algo así, para que no necesites a una persona, pero haya algún tipo de apoyo.

Yael Valek, REEL : Sí, tiene sentido. ¿Has tenido éxito donde otros no lo han tenido ayudando a escritores reacios?

El papel de las personas que no son padres y los ciclos de éxito

Mis hijos no me dejan ni a mí ni a su padre ayudarle. Anoche estuvo despierto hasta la una mirando una pantalla en blanco. La tarea consistía en escribir dos párrafos, y llevaba todo el día trabajando en ello.

Lucy Wallace : Sí, he tenido éxito donde otros no lo han tenido. Ojalá tuviera un éxito del 100%. Con algunos estudiantes con los que trabajo, no congeniamos del todo, no funciona por alguna razón, así que no quiero presumir.

También... me gustaría saber exactamente qué necesita cada niño y qué le ayuda, tenerlo todo perfectamente controlado, como una receta precisa para solucionar el problema. Y creo que hay mucha variabilidad aleatoria, así que a veces simplemente hay que seguir intentándolo hasta encontrar algo. Así que sí, he tenido éxito con estudiantes a quienes parecía que nada les ayudaba a escribir. No estoy segura de que sea algo específico mío, sino simplemente el beneficio de seguir intentándolo.

Yael Valek, REEL : También he notado que en la adolescencia, al no ser sus propios padres quienes lo dicen, no quieren oírlo de sus... no quieren oír nada de sus padres, ¿verdad?

Lucy Wallace : Podría decir exactamente lo mismo como madre, y sería mucho mejor recibido, así que ese es realmente uno de mis principales puntos fuertes: no soy madre.

Recursos sobre la dislexia y cierre

Yael Valek, REEL : ¿Hay algún programa de lectura y escritura en particular que utilice o recomiende para estudiantes diagnosticados con dislexia en la escuela secundaria o preparatoria?

Lucy Wallace : Programa de lectura o escritura. He estado investigando el Método Hawkman. El libro se llama La Revolución de la Escritura. Lo mencionaré en el chat. Es algo así, y pueden buscarlo en Google. Estoy pensando en formarme formalmente en esto.

Me gusta mucho porque incluye apoyo a nivel de oración, practicando la construcción de oraciones. Lo cual... no sucede por arte de magia. No solemos aprender a escribir oraciones sin algún tipo de apoyo formal, y este es el primer programa que he visto que realmente lo proporciona. Ofrece mucha guía e instrucción explícita.

Sí, exactamente, ese es el vínculo. Sé que hay gente que practica Orton-Gillingham, y a algunos les gusta mucho. No se me ocurre ningún otro ahora mismo, pero esos dos sí me vienen a la mente.

Yael Valek, REEL : Y alguien más también está diciendo, según tu respuesta anterior sobre que eres tú y no el padre, que cuando los niños tienen disforia sensible al rechazo, tener. La retroalimentación de los padres es aún más personal y angustiante.

Lucy Wallace : Sí, lo veo perfectamente.

Yael Valek, REEL : Y otra persona comenta que su hija tiende a tener una mentalidad rígida respecto a la independencia. Si le asignan una tarea, asume que debería poder hacerla sola. Por lo tanto, si alguien le ofrece ayuda, lo interpreta como un fracaso. Hemos hablado mucho sobre las etapas del aprendizaje y cómo incluso los adultos piden ayuda con frecuencia.

Lucy Wallace : Quiero decir, absolutamente. También a veces, los estudiantes que piensan de forma rígida a veces se preocupan de que pedir ayuda sea hacer trampa, así que ese es otro tema que analizamos, pero creo que dar ejemplos de pedir ayuda es muy bueno, y tratar de pensar en otros... Creo que... quiero decir, no creo que nadie sea verdaderamente independiente, ya que todos dependemos de otras personas o aprendemos de otras personas de alguna manera.

Cambiar creencias rígidas y concluir

Así que parece que lo estás abordando de forma muy razonable, y puede que simplemente lleve mucho tiempo... no erosionar, sino cambiar esas creencias rígidas.

Yael Valek, REEL : Y luego, para que lo sepan, alguien recomendó un libro llamado Cómo leer literatura como un profesor, y dijo que era muy esclarecedor para su hijo con doble excepcionalidad.

Lucy Wallace : Oh, genial. He oído hablar de eso, pero no lo he leído, así que suena bien. Oh. Oh, creo que otra cosa, un padre me acaba de mencionar esto, hay libros de capítulos específicamente para niños con dislexia o TDAH que son, digamos, de ritmo más rápido, bloques de texto más pequeños, más fáciles de leer, y este padre mencionó que su hijo, que es un lector reacio, devoró toda una serie y se sintió mucho más seguro después de eso.

Así que puedo buscarlo rápidamente. Creo que es otra buena opción para leer.

Yael Valek, REEL : Y dijiste que tenías una entrada de blog que querías que compartiéramos sobre algunos de los consejos que compartió hoy, también la pondré en el chat. Este es un blog que Lucy escribió sobre todos los consejos que compartió hoy.

Lucy Wallace : Y estos son los libros infantiles por capítulos aptos para niños con dislexia y TDAH. Recibieron críticas excelentes. Así que, ¡bien!

Yael Valek, REEL : Para que lo sepas, estás recibiendo muchos elogios, estamos muy impresionados contigo, Lucy, gracias por todas las ideas geniales, y aún así… Hubo una más arriba que también fue… ahora voy a perder la cabeza, pero, también fue un elogio. Qué útil fue esto. Eres increíble, Lucy.

Gracias por toda la sabiduría, los recursos y la información. Gracias por todo lo que hacen para apoyar a los niños con los que trabajan.

Lucy Wallace : Gracias, qué amable de tu parte, te lo agradezco.

Yael Valek, REEL : Mucho cariño en el chat. Lucy ha escrito muchos artículos muy útiles para REEL, así que voy a compartir en el chat el enlace a todos sus artículos publicados en nuestra página web. Callie también ha compartido el enlace a nuestra sección de comentarios sobre esta charla. Esta es la tercera sesión de nuestra serie de escritura de este año, así que si te perdiste las dos primeras, tenemos más.

Me encanta cómo ha sido una especie de arco de diagnóstico de lo que falla en la escritura, la redacción de ensayos, a nivel de instituto, personajes tontos, y ahora las emociones que hay detrás de empezar a escribir, así que… Apreciamos mucho tu sabiduría. Tanto la de tu experiencia, tu investigación y tu propia vida. Así que muchas gracias, Lucy. Y vamos a parar la grabación, y podemos charlar, y podrás leer todo el cariño en el… chat.

Lucy Wallace : Impresionante.