Vídeo: Charla para padres: Diseñando un camino auténtico hacia el éxito a largo plazo.
Resumen asistido por IA: Charla para padres: Diseñando un camino auténtico hacia el éxito a largo plazo En nuestro evento reciente, Kathy Cordeiro de Art of Problem Solving se unió a REEL para compartir un marco práctico para apoyar a los estudiantes con doble excepcionalidad y neurodivergencia. En lugar de tratar a estos estudiantes como rompecabezas que resolver, Kathy animó a padres y educadores a comenzar por comprender cómo procesa la información un estudiante, ya sea reflexivo o kinestésico, visual-espacial o auditivo-secuencial, buscador de novedades o sensible a los sentidos, y a partir de ahí construir el aprendizaje.
Algunos puntos clave de la sesión:
Considera a tu alumno como un conjunto de fortalezas que debes cultivar, no como un grupo de carencias que debes subsanar.
La motivación intrínseca (autonomía, dominio y propósito) impulsa un compromiso duradero mucho más que la presión externa.
El esfuerzo desempeña un papel fundamental en el desarrollo de un cerebro capaz, incluso en un mundo dominado por la IA. La IA puede potenciar el pensamiento de un niño, pero no puede reemplazar la capacidad de razonamiento que se adquiere con el trabajo duro.
El progreso importa más que la perfección. La fluidez se logra con la práctica, no con una ejecución impecable.
Kathy también explicó cómo los distintos formatos del programa Art of Problem Solving (presencial, en línea y a ritmo propio) pueden ayudar a diferentes estudiantes según su edad, materia y estilo de aprendizaje.
Puedes ver la grabación completa arriba para acceder a la sesión completa.
Lea la transcripción
Capítulo 1: Bienvenida e introducción (0:00)
Kathy Cordeiro (0:00): Maravilloso. Estoy encantada de estar aquí con todos ustedes esta noche. Como mencionó Teresa, mi nombre es Kathy Cordeiro. Soy de Art of Problem Solving. Tuve el placer de presentar con Teresa en el Foro de Niños Talentosos que se Educan en Casa, y me apasiona ayudar a los padres en su camino.
¿Quién soy yo? Me uní a Art of Problem Solving en 2020, pero en realidad fui una de las primeras en adoptar el programa a principios de la década de 2000. Tengo dos hijos superdotados y, como cualquier padre que cría hijos así, entendí el mensaje de sentirse abrumada. Nos pasamos a la educación en casa a regañadientes, porque la escuela pública fue una transición muy difícil para mí y no se adaptaba bien a mis hijos.
Así que tuve que aprender muchísimo durante ese proceso y empecé a entrenar equipos de matemáticas. No sé cuántos de ustedes participan en un círculo de matemáticas. Suelen ser gratuitos y me encantan. Coordiné el círculo de matemáticas en la Universidad de Texas en Dallas durante más de 15 años. Organicé concursos de matemáticas, así que si alguien tiene alguna pregunta sobre el proceso, que me la haga saber.
Pero me encanta ayudar a los padres en su camino. He dedicado toda mi carrera a guiar a generaciones de estudiantes. De hecho, trabajé en campamentos que preparaban a niños para participar en la Olimpiada Internacional de Matemáticas, y creo que ya he oficiado ocho bodas de niños que estuvieron en esos campamentos.
Gracias, Laura, por preguntar qué es un círculo matemático. Los círculos matemáticos son una tradición de Europa del Este. Suelen celebrarse en universidades, donde se pone en contacto a los niños con personas apasionadas por las matemáticas. Esto les permite acceder a un currículo que se sale un poco del estándar, lo cual funciona muy bien para los niños con doble excepcionalidad, ya que se exponen a las matemáticas más allá de la aritmética, que es lo que suelen recibir en el sistema escolar. Muchos de estos niños tienen un estilo de aprendizaje muy kinestésico, así que puedes visitar masscircle.org para ver si hay alguno en tu zona. Gracias por tu pregunta.
Mi primer punto es: no existe ningún programa en el que confíe que diga "sigue estos pasos y todo saldrá bien", una fórmula mágica para todos los estudiantes, porque simplemente no funciona así. Lo aprendí educando a mis propios hijos en casa. Hay que descubrir cómo procesa la información cada estudiante, qué lo motiva a concentrarse, y a través de esa observación se puede determinar qué tipo de aprendiz es.
La trayectoria educativa de mis hijos no fue lineal. Probamos con la escuela pública. Fracasó. Probamos con la escuela privada. Los inscribimos en una escuela para superdotados, que pensé que sería genial, pero resultó ser una de nuestras peores experiencias, porque si bien conocían el concepto de "superdotado", no adaptaron su enfoque a las necesidades individuales de cada alumno ni a su forma de aprender. Como ya mencioné, optamos por la educación en casa. También hicimos clases en línea. Contratamos tutores y coaches para que nos ayudaran con las funciones ejecutivas, encontramos mentores en el camino y participamos en grupos de matemáticas, programas de ajedrez, clases de música y campamentos de verano.
Una vez que comprendí cómo mis hijos procesaban la información, elegir entre las diferentes opciones se volvió mucho más fácil.
Capítulo 2: Conoce a tu alumno: estilos de procesamiento (5:07)
Kathy Cordeiro (5:07): ¿Cómo procesa la información tu estudiante? No se trata de una disyuntiva, sino más bien de una escala deslizante. Averigua realmente qué hace tu estudiante cuando intenta aprender. Si le haces una pregunta, ¿es un pensador reflexivo, es decir, que no puede responder hasta que se sumerge en su mente para pensar en ello? Nunca obtendrás una respuesta inmediata. ¿O es un estudiante proactivo?
Mi hijo menor era muy inquieto. Durante varios años dirigí un club de matemáticas en una escuela de enriquecimiento en mi casa, y algunos niños solo podían explicarme las cosas si corrían a mi alrededor en un círculo pequeño y cerrado. Procesan la información a través del movimiento. Muchas veces, a los niños inquietos les cuesta más la motricidad fina, y en un entorno escolar, se espera que estén sentados en un pupitre, escribiendo. Tuve el privilegio de escuchar a una mujer que dirigía una escuela para niños con doble excepcionalidad, y ella tenía que enseñarles a comportarse dentro de ese "espacio" y qué movimientos eran aceptables dentro de él. Por suerte, en mi escuela, los niños podían levantarse, correr y explicarme las cosas mientras sus cuerpos estaban en movimiento. Nunca hice que los niños inquietos dependieran de la motricidad fina; los hacía usar todo su cuerpo en una pizarra blanca, en tablas de equilibrio. Toda la planta de arriba está cubierta de pizarras blancas para que pudieran involucrar todo su cuerpo en el proceso.
La diferencia entre el aprendizaje visual espacial y el auditivo secuencial fue una información maravillosa que compartió la Dra. Linda Silverman del Gifted Development Center en Colorado. Los estudiantes visuales espaciales piensan en tres dimensiones. Muchos de los niños de mi club de matemáticas con dislexia eran pensadores visuales espaciales increíbles: les dabas un kit de Lego, les quitabas las instrucciones y simplemente lo construían, porque así es como encajan las piezas. Así que, cuando les enseñaba matemáticas, en lugar de trabajar con fórmulas y sistemas, hacía demostraciones visuales con ellos, porque son demostraciones tridimensionales. Si tienes un hijo con dislexia, simplemente busca en Google "demostraciones visuales". Si estás enseñando el teorema de Pitágoras, es mucho mejor mostrarles la visualización. También existe un recurso llamado Biblioteca Nacional de Manipulativos Virtuales que es excelente para que los niños comprendan visualmente las matemáticas que están utilizando.
Pero los niños con habilidades visoespaciales operan en el espacio, no en el tiempo; odian las pruebas cronometradas. De niño, ni siquiera podía jugar al pilla-pilla porque no soportaba que me persiguieran, y mucho menos que me persiguiera un reloj. Puede que les lleve más tiempo aprender algo, pero cuando lo aprenden, lo aprenden para siempre, porque han marcado un hito en su memoria; pero el espacio tridimensional es muy extenso.
Los aprendices auditivos secuenciales son justo lo que su nombre indica: ese niño que aprende paso a paso. Si eres un aprendiz auditivo secuencial, alguien podría darte una lista de diez pasos para llegar a la casa de alguien y llegarías a la primera y recordarías cada paso. Mi esposo es visual-espacial: fuimos juntos a una casa, luego tuvimos que volver diez años después, y él pudo llegar sin problemas. Le pregunté: "¿Cómo sabes dónde está?". Él respondió: "Porque ahí está". Mi cerebro simplemente no funciona así.
En nuestro grupo de matemáticas, teníamos niños que buscaban la novedad; eran de los que decían: "¿Por qué me haces aprender esto? ¡Ya lo sé!". Querían material nuevo, y cualquier repaso les resultaba doloroso. Bromeo diciendo que la peor palabra en la educación en casa es "lagunas", pero un niño que busca la novedad en realidad recuperará lo que no sabe porque quiere seguir avanzando. Un niño que necesita confianza es todo lo contrario: tiene que sacar la máxima nota en todo, y son los que lloran porque quieren hacerlo todo bien y perfecto, con tendencia al perfeccionismo.
Mi consejo para esos padres: celebren cada vez que se equivoquen o cometan un error. Si logran que superen el perfeccionismo mientras están en casa, les será de gran ayuda en la universidad y más allá, donde intentar hacerlo todo bien es casi imposible y afecta gravemente la salud mental.
En mi club de matemáticas, cuando los niños no podían resolver un problema —no porque les faltara algo, sino porque necesitaban un nivel de madurez matemática que aún no habían alcanzado— se frustraban intentando resolverlo correctamente. Así que les hacía usar la misma técnica que el físico Richard Feynman: siempre tenía dos o tres problemas sin resolver en mente, y a medida que resolvía nuevos problemas, aplicaba esas técnicas a los que no había podido resolver. Hacía que mis alumnos llevaran un cuaderno para los problemas que no podían resolver —«sí, vamos a anotarlo, ¡es increíble!»— y, a medida que aumentaba su madurez matemática, podían volver a ellos y resolverlos. La confianza que esto les da es enorme, especialmente a los niños que necesitan confianza.
La mujer que mencioné, que dirigía la escuela para niños con doble excepcionalidad, acuñó los términos "búsqueda sensorial" y "evitación sensorial"; me gustan mucho más que "introvertido" y "extrovertido". Los niños con búsqueda sensorial tienden a ser diagnosticados con TDAH con mayor frecuencia: quieren que todos sus sentidos estén estimulados, les encanta la estimulación y se desenvuelven bien en entornos con mucha actividad. Los niños con evitación sensorial, a menudo debido a un problema subyacente (tengo problemas de audición, lo oigo todo y, por lo tanto, no oigo nada), necesitan silencio. Mi casa es completamente silenciosa; no soporto ningún ruido adicional. Soy totalmente evasiva sensorial, aunque me acusen de ser extrovertida, pero paso alrededor del 95% de la semana completamente sola trabajando desde casa, y ese es mi lugar favorito. Esos niños quieren eliminar toda la información adicional para poder pensar con claridad.
Capítulo 3: Definiendo un camino auténtico para tu estudiante (11:30)
Kathy Cordeiro (11:30): Entonces, ¿cómo se define el camino que es auténtico para tu estudiante una vez que tienes una idea de su estilo? Repito, no se trata de una cosa o la otra: pueden ser niños reflexivos, visoespaciales y que evitan los estímulos sensoriales, pero en algunos casos, tal vez busquen más la novedad dependiendo del tema. Como padre, pasarás por un período de observación para descubrir qué los pone en un estado de concentración plena y cómo procesan la información.
Me encanta una estructura que encontré en un libro —creo que era Diecisiete ecuaciones que cambiaron el mundo— donde el autor separaba cada capítulo con una frase en latín: veni, vidi, vici — "Vine, vi, vencí". Así, "Vine" describe cómo fue la infancia y el entorno de una persona, mientras que "Vi" y "Vencí" describen cómo se unieron esos elementos. Pero las listas de tres elementos son muy lineales, así que añadí una cuarta dimensión para la reflexión: vixi , que significa "Viví", porque como padres, especialmente a medida que nuestros hijos crecen y se desarrollan, cambian. Entonces, volvemos a ese período de observación y analizamos qué saben, cómo procesan la información y cómo eso pudo haber cambiado, para que el estudiante y el entorno se mantengan en sintonía y el estudiante pueda alcanzar su máximo potencial.
Esto significa que, en lugar de ver a nuestros hijos como un conjunto de debilidades que corregir, un conjunto de carencias, es mejor verlos como un conjunto de fortalezas que cultivar, y luego potenciar esas fortalezas para ayudarlos en las áreas donde necesitan mayor fluidez. Es un cambio sutil, ver a los niños como un conjunto de fortalezas en lugar de carencias, pero reduce el agotamiento y la frustración, porque la atención se centra menos en el niño y más en el entorno y las materias que están aprendiendo.
Me encanta el acrónimo "coopetición" —cooperación más competencia— que usa FIRST Lego League. En lugar de compararse con los demás niños, se dan cuenta de que todos a su alrededor les ayudan a aprender, porque si un alumno es el más listo de la clase, está en la clase equivocada. Quieren que los demás les desafíen.
Ya mencioné el cuaderno para problemas sin resolver como una forma de ayudar, sobre todo, con la fobia a las matemáticas: en lugar de que el estudiante piense "soy bueno o malo en matemáticas", se centra en el proceso, no en él. Soy una gran defensora del proceso por encima del resultado. Nuestro sistema escolar se basa en una carrera constante hacia el resultado final: hay que sacar un 4.0, y los niños también se imponen esa presión. Con los niños con doble excepcionalidad, en particular, ya se está intentando encontrar la manera de trabajar con las fortalezas del estudiante para ayudarlo a desenvolverse, porque muchos padres simplemente quieren seguir una fórmula. Lo principal es intentar crear un entorno donde el estudiante pueda pensar con claridad.
Me preguntan mucho sobre cómo aprovechar la motivación intrínseca. Las investigaciones indican que la motivación requiere autonomía, dominio y propósito: la capacidad de trabajar de forma independiente, de profundizar en un tema y alcanzar cierto nivel de fluidez, no como resultado final de un dominio absoluto, sino como parte de un proceso más amplio que genera propósito y curiosidad. Esto implica establecer el tono adecuado: no centrarse en la puntuación obtenida, sino en mejorar un poco cada día, sin buscar la perfección.
Compartiré esta presentación al final. Incluyo un excelente artículo sobre la "trampa del máximo potencial", ya que como padres siempre sentimos el impulso de que nuestros hijos alcancen su máximo potencial. Suena noble, pero es un pozo sin fondo, porque no hay medida para la condición humana. Queremos que nuestros hijos sepan que los amamos por quienes son y que los ayudaremos a ser la mejor versión de sí mismos sin preocuparnos por la perfección.
Capítulo 4: La misión de AoPS (16:32)
Kathy Cordeiro (16:32): Con todo esto, creo que la resolución de problemas es la clave. Me encanta la misión de AoPS, que es descubrir, inspirar y formar a los grandes solucionadores de problemas de la próxima generación. Obviamente, hemos dejado claras nuestras intenciones: la resolución de problemas es el camino a seguir, pero esto se aplica a todos los temas y a todas las áreas de la vida, especialmente en este mundo de IA en el que estamos entrando. ¿Cómo se forma a un estudiante para que descomponga un problema y llegue a la verdad de la manera más eficaz? No se trata solo de apresurarse a encontrar respuestas.
Así, se aprende el estilo de un estudiante y luego se encuentra su trayectoria de desarrollo. El concepto de "descubrimiento", en nuestra misión, se corresponde con el nivel de primaria. No sé cuántos de ustedes han oído hablar del trivium, un sistema desarrollado hace 3000 años por los antiguos griegos y romanos para responder a la pregunta: ¿cómo se prepara una mente para afrontar un futuro incierto? Esa pregunta sigue vigente, independientemente de la IA u otros avances tecnológicos.
En la etapa de primaria, los niños descubren cómo piensan y cómo procesan la información. El trivium denomina a esto la fase gramatical: la base, los cimientos que necesitan para avanzar al siguiente nivel. ¿Puede la IA superar esta fase gramatical? Sin duda, pero si carecen de esa base, no tienen sobre qué construir. En neurociencia, el cerebro en la etapa de primaria se encuentra en su punto máximo de absorción de patrones, razón por la cual los niños aprenden idiomas con mucha más facilidad a esa edad, al captar gran cantidad de información de su entorno.
En la etapa de la escuela secundaria, según nuestra misión, es cuando estamos listos para inspirarlos, y en el trivium, es cuando desarrollan el razonamiento y la lógica; tiene sentido, porque neurológicamente sus redes de razonamiento están formando conexiones activamente. Un currículo interdisciplinario es fundamental a esa edad para conectar los diferentes nodos. Gran parte de nuestro sistema educativo divide las materias en categorías individuales: se aprende álgebra, se aprende geometría, pero ¿qué pasa con las desigualdades geométricas? ¿Eso es álgebra o geometría? Necesitamos ayudar a los niños a razonar sobre temas dispares.
Al llegar a la edad de la escuela secundaria, los jóvenes comienzan a tomar las riendas de su propia educación, y es entonces cuando se puede empezar a prepararlos en serio. En el trivium, esa es la fase retórica, donde poseen la sabiduría para expresarse con claridad, depurando las complejas redes que han construido y sintetizando la información.
¿Cómo se desarrolla el talento? Esta lista aplica a cualquier currículo, no solo al nuestro: conoce el estilo de aprendizaje de tu hijo, identifica su etapa de desarrollo y busca programas que fomenten el pensamiento crítico. Vivimos en un mundo donde las respuestas son un bien escaso y el verdadero valor reside en las preguntas. Si logras que tu hijo formule buenas preguntas, significa que necesita comprender el porqué y el cómo de lo que aprende.
Capítulo 5: Cómo el enfoque AoPS desarrolla el talento (20:00)
Kathy Cordeiro (20:00): Me encantó el currículo de AoPS cuando empecé, porque incluso los libros de texto están diseñados para que el niño haga preguntas constantemente. Teresa mencionó empezar con Beast Academy: los personajes de nuestro programa de primaria, presentados en formato de cómic. Funciona muy bien para niños con dislexia, en parte por el espaciado entre caracteres, que facilita la lectura, y en parte por los propios cómics. Los personajes dialogan sobre matemáticas, porque a esa edad los niños pueden no saber qué preguntas hacer, así que ven a estos personajes modelando la curiosidad y las preguntas sobre un problema interesante.
¿Qué quiero decir con un currículo basado en problemas? Significa seguir varios pasos para llegar a una solución, a diferencia de los ejercicios que consisten en un solo paso sin creatividad. Gran parte de nuestro programa utiliza rompecabezas para enseñar conceptos matemáticos, lo cual resulta atractivo para los niños con habilidades visoespaciales y fomenta la creatividad más allá de simplemente seguir los pasos. Queremos que los niños experimenten ese esfuerzo productivo, que les ayuda en todas las materias.
Nuestro director ejecutivo habló una vez en nuestro círculo de matemáticas sobre la "tiranía del 100%", una métrica terrible. En Art of Problem Solving, en todos los niveles, incluso en las pruebas de nivelación, si tu alumno obtiene entre un 65% y un 70%, recibe una barra verde: va bien. En la escuela, eso equivale a una D. Pero a nosotros no nos importa la nota; nos importa que una barra verde signifique que dominas esos temas, y una barra naranja que necesitas practicar más. Así que, en lugar de decir "eres bueno o malo en matemáticas", decimos "estas son tus fortalezas y aquí es donde podemos mejorar tu fluidez".
Queremos que los niños no se limiten a ejecutar un algoritmo. Muchos programas dicen: "Cuando veas este tipo de problema, haz esto"; en lengua y literatura, eso se traduce en un ensayo de cinco párrafos. No hay magia en cinco párrafos; no requiere análisis literario ni comprensión del público, es solo una fórmula que en realidad no importa. Queremos que los niños apliquen las estrategias que han aprendido para resolver problemas que nunca antes han visto. Incluso en nuestro programa de lengua y literatura, adoptamos un enfoque de resolución de problemas que comienza con la filosofía, porque no se puede escribir sin pensar, y queremos esa base sólida.
El proceso por encima de las calificaciones, una vez más. Las calificaciones son geniales, ¿quién no quiere que le digan que lo está haciendo bien? Pero pueden ser un verdadero desmotivador. Queremos centrarnos en el esfuerzo y en disfrutar de un problema interesante, para que los niños puedan prosperar incluso cuando la función ejecutiva pueda estar rezagada, porque muchos de estos niños son brillantes pero no entregan sus tareas. Tuve que dejar de lado eso por completo con mi hijo menor: tuvo problemas con las calificaciones cuando regresó al sistema escolar, aunque le encantaba aprender y hacía el esfuerzo mental, simplemente no se traducía en calificaciones. Cuando su función ejecutiva mejoró, en su último año de preparatoria, después de tener mentores y todo tipo de apoyo, se graduó con honores en la universidad. Nunca lo habría predicho basándome en su desempeño en la escuela secundaria. Fue realmente gratificante verlo.
Capítulo 6: Pensar en un mundo de IA (24:23)
Kathy Cordeiro (24:23): Menciono la IA porque está por todas partes. Desde el punto de vista neurológico, la lucha fortalece la estructura física de un cerebro más capaz, y debemos asegurarnos de que nuestros estudiantes la practiquen. Si retrocedemos en el tiempo, la primera vez que nuestra sociedad se rindió cognitivamente fue con la invención del GPS. Literalmente, ya no sé dónde me encuentro en el espacio; no tengo ni idea de cómo llegar a ningún sitio sin él. Pero es algo muy humano saber dónde estás en el mundo y cómo orientarte en él.
Cuando los investigadores estudiaron el cerebro de los taxistas londinenses —antes de Uber, cuando apareció el GPS—, observaron que tenían más pliegues corticales y, al analizar su evolución a lo largo del tiempo, los casos de Alzheimer eran prácticamente inexistentes entre ellos, porque tenían que memorizar "El Conocimiento" —cada calle y callejuela de Londres— sin GPS. Cuanto más nos resignamos a la negligencia cognitiva, menos capaces se vuelven nuestros cerebros.
Entonces, los niños dirán: "Si la IA puede hacer matemáticas mejor, ¿por qué hago matemáticas? Si puede escribir mi ensayo mejor, ¿por qué debería escribirlo yo?". Porque la IA amplifica la intención. Un niño que quiere desarrollar su capacidad de razonamiento y usa la IA para aprender descubrirá que la IA se convierte en un multiplicador. Pero un niño que la usa para rendirse cognitivamente, como sustituto, pagará un precio por esa sustitución.
[Respondiendo a un comentario en el chat sobre la lucha productiva y los niños que se desconectan y solo quieren jugar:] Los juegos de Beast Academy son increíblemente ricos en aprendizaje: esos rompecabezas son de reconocimiento de patrones y razonamiento espacial. Fueron desarrollados por un creador de rompecabezas que ganó un campeonato mundial de rompecabezas. Se necesita una forma particular de pensar para resolverlos, y honestamente diría que esos rompecabezas son más aplicables a los problemas que los niños necesitan resolver en el mundo del mañana que simplemente seguir una fórmula, porque se trata de reconocimiento de patrones: ver cosas que no están ahí. Si fuera solo un juego frívolo, estaría de acuerdo en que es un problema, pero yo mismo enseño mucho a través de los juegos, y me encantan los juegos.
[Respondiendo a una pregunta sobre la ansiedad y el perfeccionismo:] Ese es un verdadero desafío, y es por eso que me gusta celebrar cada vez que un niño se equivoca. En los concursos de matemáticas, hacíamos un diagnóstico después para ver qué problemas resolvieron bien los niños y por qué: ¿fue el álgebra, el tema, la forma en que estaba escrito? Y para los problemas que resolvieron mal: ¿lo interpretaron mal (lo cual es muy importante para estos niños: "Sé lo que dice" cuando en realidad no lo saben, porque no subrayaron las palabras clave y se apresuraron demasiado)? ¿Les falta conocimiento básico? ¿Se les acabó el tiempo, porque los niños con habilidades visoespaciales se obsesionan demasiado con un problema y nunca llegan a los demás?
Otro ejercicio que usaría con niños ansiosos: escribir cuatro columnas en un papel: ¿qué sabes sobre esto, qué no sabes, qué puedes controlar, qué no puedes controlar? Esto les da autonomía en su propia vida. Para algo como el SAT: sabes que puedes estudiar, tienes recursos y libros. No sabes si te irá mal, o si arruinará tu vida si no te va bien; en realidad no lo sabes. Puedes controlar cuánto duermes, comer bien, hacer ejercicio. No puedes controlar estar enfermo ese día. Lo interesante es que las columnas de "sé" y "puedo controlar" terminan siendo mucho más largas: esa es su autonomía. Las columnas de "no sé" y "no puedo controlar" son la lista de catastrofismo, y generalmente es más corta. Es un ejercicio fenomenal para ayudar a los niños a ver lo que realmente pueden hacer.
Queremos que los niños comprendan cómo abordar los problemas y el currículo: que observen lo que falta, que analicen, en lugar de simplemente optimizar lo que ya existe, porque toda IA es un resumen estadístico del pasado. Los niños con doble excepcionalidad piensan de manera diferente; son casos atípicos en los datos. Pueden tener una idea, introducirla en la IA, y esta dirá: "No es una buena idea, nunca he oído hablar de ella", no porque sea una mala idea, sino porque piensan de manera diferente. Tenemos que ayudarlos a comprender cómo se construye la IA para que confíen en su propio razonamiento.
Capítulo 7: Formatos y modalidades del programa (31:33)
Kathy Cordeiro (31:33): Este es un cuadro rápido de la oferta de programas de Art of Problem Solving. El punto principal: cuando busques un entorno para tu estudiante, encuentra la modalidad que se ajuste a su forma de aprender. Los niños que evitan la estimulación sensorial pueden preferir un programa en línea, sin video, para poder eliminar el ruido externo. Los niños que buscan estimulación sensorial pueden preferir más instrucción presencial o video. Los niños que son "aprendices explosivos" —que avanzan mucho en clase y luego se ralentizan— se desempeñan bien con cursos a su propio ritmo. No te desanimes por el tamaño de la clase de 30 a 60 para las clases en línea sin video; por cada 20 niños, agregamos más personal docente, por lo que sigue siendo muy dinámico.
No estamos criando caballos de carreras. Si tienes un hijo que sobresale en matemáticas porque es su fuerte, recomiendo profundizar y ampliar sus conocimientos. El sistema estadounidense se centra en el cálculo, y eso es lo único que ofrecen la mayoría de los institutos; así, un alumno con aptitudes para las matemáticas puede quedarse sin opciones. Por eso me gustan las clases de preparación para concursos: los problemas de los concursos abarcan cuatro áreas: álgebra, geometría, teoría de números y probabilidad. Son temas de matemáticas discretas —las matemáticas de la informática moderna y del mundo al que se incorporan estos jóvenes—, por lo que los concursos son una forma muy eficaz de cubrir esos conocimientos.
Si tienes un alumno con un estilo de aprendizaje visoespacial que detesta las limitaciones de tiempo, probablemente no le gusten la mayoría de los concursos de matemáticas, ya que casi todos tienen un límite de tiempo. Existen excepciones: el Consorcio para las Matemáticas y sus Aplicaciones organiza concursos de modelado matemático para estudiantes de secundaria y bachillerato, que se realizan en equipo durante varios días, sin un cronómetro estricto. Así que hay otras opciones, pero dominar estos conceptos matemáticos básicos es fundamental para el futuro de estos jóvenes.
Capítulo 8: Reflexiones finales y preguntas y respuestas (34:22)
Kathy Cordeiro (34:22): Finalmente, abracemos lo que nos hace humanos. Busquemos planes de estudio donde los estudiantes puedan conectar información, ser creativos, innovar, adaptarse y evolucionar. No estamos criando caballos de carreras; no nos limitemos a avanzar rápidamente hacia el cálculo, sino que dediquemos tiempo a explorar la profundidad y la amplitud de los temas que les interesan.
Me encanta la idea de «Diseñando tu vida» (también existe «Diseñando tu vida laboral »): un enfoque de diseño analiza las fortalezas de un sistema y las potencia, a diferencia de un enfoque de ingeniería, que se centra en «aquí tenemos la bisagra de un portátil, ¿cómo hacemos para que se abra y se cierre 10.000 veces sin romperse?». No queremos moldear a nuestros hijos ni perjudicarlos. Queremos personas con la capacidad de preguntarse el porqué de las cosas y mantener su curiosidad.
Agradezco su tiempo. Buscaré el enlace del concurso de modelado matemático y lo compartiré en el chat. Por favor, manténgase en contacto; este tema me apasiona. También incluiré mi correo electrónico personal en el chat; con gusto hablaré con los padres sobre sus hijos.
Muchísimas gracias a todos.
[Presentador]: ¡Eso es fantástico, gracias, Kathy! Hay mucha información; yo misma podría tener algunas preguntas, pero abramos la sesión por si alguien más tiene alguna.
Fin de la sesión grabada. La sesión de preguntas y respuestas continuó a partir de este punto.
