Dislexia y música desde la perspectiva de un profesor de violín de 2e
Crecí a finales de los 80 como una niña superdotada. No solo llevaba mi carpeta y una goma para el pelo, sino también una miríada de dificultades de aprendizaje sin identificar. Había cosas en las que era muy buena y otras en las que tenía problemas. Cuando todos los niños en el patio aprendían el paso de baile de la "repollo" en educación física, pronto descubrí que mis propios intentos provocaban risas. Intentando ir en bicicleta a casa de una amiga a unas pocas calles de distancia, me perdía. Me refiero a que me perdía de verdad. Podía perderme igual escuchando un mar de instrucciones verbales en un aula abarrotada. Pero en la clase de música, cuando la profesora sacaba esas flautas de plástico, tocaba "Hot Cross Buns" de maravilla y ganaba el primer puesto. También recuerdo su sonrisa de sorpresa cuando era la única niña que podía marcar correctamente un ritmo complejo con palmas y pisotones.
La música es más que una sucesión de notas que flotan en el aire. Desde mi perspectiva particular, es una tonalidad tridimensional, resonante y llena de matices, siempre en movimiento. Apilo armonías en capas infinitas, entrelazadas y satisfactorias. La música se compone de crescendos y valles, tormentas, texturas, susurros y una narrativa. Las personas con dislexia pueden acceder a ese río de sonido de una manera poderosa que potencia sus fortalezas. Nuestras mentes únicas aprenden a descifrar y procesar intuitivamente patrones y secuencias. Además, cuando combinamos la creación musical con el movimiento y la espontaneidad en un entorno grupal colaborativo, un programa musical se convierte en un entorno propicio para la neuroplasticidad.
Dependiendo del alumno, las familias con hijos disléxicos con doble excepcionalidad pueden encontrar obstáculos para acceder a la expresión artística musical en un entorno escolar. La forma en que la dislexia afecta la música en un niño es un espectro único de posibilidades. Al crear planes de educación individualizada (PEI), planes 504 y seleccionar profesores particulares, las adaptaciones musicales no suelen ser una prioridad. Suelen surgir como una idea de último momento en reuniones posteriores, una vez que las dificultades, los malentendidos y el desánimo se han arraigado. Abogar por el entorno adecuado puede cambiar la trayectoria de un niño. Siempre que sea posible, he comprobado que es mejor ser proactivo que esperar a que el niño esté desanimado y rezagado.
Es posible que su hijo no experimente todas estas situaciones, pero aquí le presentamos algunas de las fortalezas y los desafíos que se presentan de forma entrelazada para los estudiantes de música disléxicos.
Direccionalidad. Las personas con dislexia suelen visualizar de maneras asombrosas. Encuentran soluciones creativas e inesperadas a los problemas. Al igual que yo en mi bicicleta, también pueden tener tendencia a desorientarse con respecto a la direccionalidad. ¿Cuál es realmente arriba? ¿No es relativo? Si los dedos recorren físicamente el mástil del violonchelo, ¿cómo se considera que se está tocando un tono más agudo? La distinción entre izquierda y derecha también puede invertirse. Esto puede manifestarse como usar la mano incorrecta o leer mal las notas en el pentagrama. En lugar de contar el abecedario de abajo hacia arriba, podrían invertirlo y contar de arriba hacia abajo. O confundirán dos notas que se ven similares. Una vez superadas las barreras iniciales, estos niños brillantes suelen ser capaces de detectar patrones en la música. Se trata de prestar atención a todos los detalles y, al mismo tiempo, no perder de vista el panorama general. Esta importante habilidad se encuentra justo en el punto óptimo de las fortalezas del cerebro disléxico.
Instrucciones verbales. La desorientación o la incomprensión también pueden surgir al intentar seguir instrucciones verbales. Si alguien le dice a un estudiante que use su segundo dedo para tocar un do sostenido, ¿se refiere al segundo dedo que empieza desde el meñique o desde el pulgar? Ese tipo de información no se retiene fácilmente en cerebros creativos, acostumbrados a procesar información desde múltiples perspectivas. Las instrucciones verbales también pueden acumularse cuando son demasiado rápidas y confusas para seguirlas. Pero si contamos con las herramientas para comprenderlas, nada nos detendrá.
Cronogramas únicos. Las personas con dislexia prosperan cuando el aprendizaje es práctico y con aplicaciones reales. Aprender a tocar un instrumento cumple con este requisito. El aprendizaje memorístico no suele ser efectivo, y a veces necesitamos más tiempo para asimilar la información y construir una conexión neuronal sólida. La buena noticia es que, una vez establecida la vía neuronal, esta es bastante robusta, lo que permite conexiones creativas e inesperadas y la rápida síntesis de ideas interrelacionadas. Vale la pena la espera. Los estudiantes con dislexia pueden necesitar más tiempo para memorizar la música o tener dificultades para recordar varios pasos. Sin embargo, a medida que procesan la información a un nivel más profundo y significativo, pueden integrarla en su creatividad y expresión futuras.
Aquí hay tres claves para el éxito cuando combinamos la música con la dislexia:
1. Elijan un instrumento que les encante. La pregunta más frecuente que me hacen las familias con hijos disléxicos que consideran la educación musical es: "¿Cuál es el mejor instrumento para los estudiantes disléxicos?". El instrumento que les encanta. Sin duda. ¡Emprendan con amor y lo demás vendrá solo!
2. Elija un buen profesor particular. Es fundamental que el profesor comprenda a su hijo y conecte con él. No es necesario que entienda completamente la dislexia o la doble excepcionalidad (¡aunque sin duda es una ventaja!), pero ¿está abierto al aprendizaje? ¿Le cree? ¿Está dispuesto a ayudar a su hijo con las tareas de la orquesta o la banda? ¿Tiene un único método de aprendizaje preestablecido o está dispuesto a ser creativo y flexible? ¿Podría observar la clase de otro alumno para hacerse una idea de cómo interactúa este profesor con los estudiantes? Si el niño está inscrito en un programa grupal y no es económicamente viable complementarlo con clases particulares, es buena idea que pase tiempo con el director de la orquesta o la banda para que se familiarice con la música. Otra alternativa podría ser buscar ayuda de un alumno mayor y más avanzado.
3. Música que motiva. Cuando los maestros incluyen en la lista de reproducción piezas musicales que entusiasman al niño, observamos que se siente muy motivado para realizar tareas difíciles. ¿Música de violín? ¿Temas de videojuegos? ¿Bandas sonoras de películas? ¡Adelante! Incorporar aquello que les hizo enamorarse de la música en un principio produce resultados maravillosos.
Alojamiento
Estas son posibles adaptaciones para compartir con el instructor o el equipo del IEP/504. Considere esta lista como una forma de superar las dificultades y permitir que su hijo/a tenga pleno acceso a la música sin que esta se vea limitada por sus áreas de dificultad. Tenga presente la premisa del psicólogo Dr. Ross Greene de que el comportamiento comunica una necesidad insatisfecha o una habilidad deficiente; la frustración y el rechazo pueden indicar que el entorno de aprendizaje necesita ajustes.
Acceso anticipado a las partituras. Recibir las partituras con antelación, siempre que sea posible, permite al alumno contar con la ayuda de su profesor particular antes del primer ensayo grupal. Puede resultar similar a tener que leer la partitura delante de toda la clase si se le pide que la toque a primera vista sin ningún apoyo ni preparación previa. El acceso anticipado también le dará un poco más de tiempo para aprender la música.
Acceso a grabaciones. Escuchar música es una excelente manera de aprender. Piénsalo como escuchar audiolibros. Recibes toda la información de una forma que se adapta mejor a tu estilo de aprendizaje. Las grabaciones en YouTube son especialmente útiles porque el estudiante puede reducir fácilmente la velocidad de reproducción y practicar al mismo tiempo. Esto no es una muleta; escuchar refuerza las respuestas correctas. Aprender un instrumento musical es similar a aprender un segundo idioma; escuchar grabaciones es comparable a escuchar a un hablante fluido. Cuando el estudiante necesita tocar fragmentos específicos, tener una grabación exacta y aislada de lo que está aprendiendo es sumamente útil. Un director de programa o un profesor particular podría crear una grabación.
Permiso para volver a entregar. Un estudiante puede necesitar la opción de recibir comentarios y volver a entregar una grabación o tarea con correcciones. El objetivo final es que, al finalizar la tarea, la haya aprendido por completo.
Adaptaciones para la lectura de partituras. El código de colores es una forma de identificar las notas mientras el estudiante aún está aprendiendo a leer música con fluidez. Es una solución para la direccionalidad y la inversión de notas, que puede ayudarle a seguir el ritmo del grupo cuando la música es rápida. En lugar de que una nota se toque con un número de dedo, se usa una nota azul o amarilla. Esto se corresponde con un color en la punta del dedo o una cinta adhesiva en el diapasón del violín. El código de colores también se puede usar para identificar dónde se repiten patrones. Cada vez que se repite una secuencia de notas, esa sección es azul. Otra sección es amarilla. De repente, una pieza larga puede estar compuesta de solo unos pocos fragmentos musicales más pequeños. Si bien el instructor puede implementar el código de colores, es posible que aún deba incluirse en el IEP/504 para que esté permitido en el aula.
Otras maneras de hacer que las partituras sean más accesibles podrían ser ampliándolas. Hay software para hacerlo, o puedes hacerlo tú mismo llevando partituras de 8x10 pulgadas a una imprenta y ampliándolas para imprimirlas en papel de 11x17 pulgadas. Esta es otra razón por la que el acceso anticipado a las partituras podría ser útil.
Dado que algunos estudiantes necesitan más tiempo para dominar la lectura musical, un apoyo intermedio podría simplificar un arreglo de conjunto. El profesor podría cambiar algunas notas digitadas por cuerdas al aire, o una parte de trompeta podría tener más notas repetidas en lugar de cambios rápidos. Sigue sonando hermoso y la coordinación es perfecta. Lo hago con frecuencia para diferenciar el aprendizaje dentro de un grupo de nivel mixto; es totalmente factible. Esto también puede hacerse a la inversa: se pueden realizar modificaciones en un arreglo de conjunto para asegurar que un estudiante avanzado se enfrente al desafío adecuado. Por ejemplo, un estudiante podría tocar una línea musical una octava más alta de lo escrito. Estar cerca de un músico experimentado puede ser de gran ayuda para guiar a alguien que aún no se siente seguro leyendo música. Existen métodos de enseñanza, como Suzuki, que posponen la lectura de notas para permitir que el niño desarrolle primero su oído musical y la capacidad de tocar con belleza antes de pedirle que lea y escriba música.
Movimiento físico. Con los niños pequeños, los profesores de música pueden vincular el movimiento físico con los tonos agudos y graves. Es tan simple como agacharse al oír notas graves y ponerse de puntillas al oír notas agudas. Es divertido y gracioso en un entorno grupal y les ayuda a interiorizar el sentido del tono. El movimiento incorporado a la interpretación musical puede ser de ayuda para los estudiantes que necesitan información propioceptiva (sentido de dónde está nuestro cuerpo en el espacio). Permanecer quieto es difícil.
Un camino asíncrono y un currículo compacto . Los profesores de música pueden imaginar una progresión específica paso a paso para su hijo. Sin embargo, los estudiantes con estilo de aprendizaje visoespacial no siguen un camino de aprendizaje secuencial y rígido, y podrían estancarse. Se benefician de una visión general que les permite ver cómo todas las partes contribuyen al todo. Si un niño brillante sobresale en un área del programa musical y tiene dificultades en otra, un profesor colaborativo puede buscar maneras de potenciar sus fortalezas y pasiones en lugar de centrarse en sus deficiencias. Busque un profesor que utilice el discernimiento para diseñar un camino musical asíncrono que pueda incluir saltarse un paso para acceder al material adecuado. Apóyese en las pasiones y fortalezas. Si el niño toca bien de oído o es un buen improvisador, un profesor puede alentarlo y crear oportunidades para desarrollar esas habilidades. Todo lo que los profesores hagan para que el aprendizaje musical sea significativo también ayudará a que perdure. Esta pieza del rompecabezas es crucial para un enfoque basado en las fortalezas.
Otra adaptación para estudiantes de música superdotados/con doble excepcionalidad es la compactación del currículo. En este caso, los estudiantes que demuestran comprensión y gran capacidad avanzan más rápidamente porque están preparados. Al compactar el currículo, el profesor elimina el trabajo redundante. No requiere mucho esfuerzo adicional por parte del profesor y permite que nuestros niños con doble excepcionalidad prosperen en un entorno diseñado teniendo en cuenta sus fortalezas. Por eso es tan importante trabajar con un profesor de confianza. El instructor tendrá un buen criterio sobre qué se puede compactar y qué no; tendremos que confiar en su experiencia. Por ejemplo, un niño puede comprender perfectamente el concepto de cómo sujetar el arco del violín, pero aún necesita 500 repeticiones más para que la memoria muscular fluida de una buena postura del arco se afiance. Saltarse esto perjudicaría su sonido o incluso lo haría vulnerable a lesiones más adelante.
Opción de transcripción. Si hay hojas de ejercicios de teoría musical, puede ser necesario ofrecer la opción de explicar el material verbalmente en lugar de escribirlo. Si el niño comprende la información rápidamente pero tarda en escribirla, esta podría ser una excelente oportunidad para condensar el currículo respondiendo solo a los ejercicios pares. También existen aplicaciones de teoría musical que ofrecen una alternativa sin escritura. Es útil que el profesor tenga en cuenta que la capacidad de un niño con doble excepcionalidad es variable. El hecho de que haya completado una hoja de ejercicios la semana pasada no significa que pueda hacerlo hoy.
Apoyo para necesidades concurrentes
Muchos niños con dislexia tipo 2 se beneficiarán del apoyo para las necesidades que coexisten con la dislexia.
Sensorial. Las transiciones al entrar y salir de una sala de orquesta o banda pueden crear una cacofonía caótica de niños, instrumentos, arrastrar sillas, el ruido de los estudiantes y el fuerte golpeteo de un tambor al azar. Para nuestros niños altamente sensibles, esto afecta sus oídos y su sistema nervioso. Lamentablemente, una vez descubrí que mi hijo pasaba la clase de música con la cabeza enterrada en su pupitre y las manos tapándose los oídos. Obviamente, el ambiente sensorial no era adecuado. Elabore un plan: considere tapones para los oídos Loops o auriculares con cancelación de ruido para entrar y salir. Pida una lista de tareas escrita específica sobre cómo se debe preparar y recoger, para ayudar a calmar la sobrecarga sensorial. ¿Deberían los estudiantes dejar sus estuches alineados en el suelo contra la pared? ¿Podría el profesor despedir a los estudiantes por filas en lugar de todos a la vez? Los recitales son otra situación en la que una planificación cuidadosa para prevenir la sobrecarga sensorial es útil. Los espacios de ensayo son conocidos por la iluminación fluorescente y la falta de ventanas. ¿Podría su hijo sentarse cerca de una lámpara con una "luz de cultivo"? ¿Existe algún pequeño juguete antiestrés que puedan guardar en el estuche de su instrumento?
Las necesidades de interocepción (la capacidad de percibir las señales internas del cuerpo) pueden manifestarse, por ejemplo, en un niño que olvida que necesita ir al baño hasta la mitad de su clase de piano. Habiendo sido ese niño, diría que la comprensión y la paciencia de los adultos son fundamentales. Como se pueden imaginar, es muy difícil concentrarse en tocar música si uno necesita ir al baño. Los padres pueden asegurarse de que el niño haya tomado un refrigerio, bebido agua o ido al baño antes de la clase, si viene directamente de la escuela. Cada semana se puede observar qué funcionó bien y qué no, y considerar cómo ajustar la clase para la próxima vez.
Hipermovilidad y debilidad del tronco. Para muchos disléxicos con doble excepcionalidad, la hipermovilidad (es decir, la flexión excesiva de las articulaciones) es una condición que deben controlar. Si bien permite mayor flexibilidad, también afecta la postura y la técnica. Una postura correcta es fundamental para la calidad del sonido y la salud. Las actividades que fortalecen el tronco de su hijo pueden ayudarle a sentirse más estable y capaz de mantener una postura correcta al tocar su instrumento. Trepar por las barras paralelas y los juegos de equilibrio, donde se camina sobre las manos mientras alguien sujeta los tobillos, son excelentes maneras de fortalecer el tronco. Una evaluación de terapia ocupacional puede ser útil si necesita más información y apoyo. Recuerde que las intervenciones como la terapia ocupacional son una carrera de fondo, no una carrera de velocidad. Lo ideal es equilibrarlas con tiempo para descansar y dedicar tiempo a sus pasiones.
Dé margen a los niños . Las clases particulares son individuales y el contacto visual puede ser intenso. Dígale a su profesor que, para algunos niños, "menos es más" en lo que respecta al contacto visual sostenido. Para el procesamiento auditivo, muchos de nuestros niños necesitan más tiempo para responder una pregunta. Si un profesor puede "hacer una pausa y contar" lentamente hasta 8 antes de preguntar o repetir la pregunta, es mucho más fácil para los niños con doble excepcionalidad procesar la información, decidir una respuesta y hablar con éxito. Dar margen también puede significar reducir las exigencias . Añadir comunicación no verbal es una forma de guiar la atención sin imponer otra exigencia verbal a un niño cansado. Esto podría ser un intercambio de música entre el profesor y el alumno sin hablar. Un profesor puede "pedir" una dinámica más suave exagerando su propio sonido suave. El niño responderá intuitivamente. Finalmente, la disposición de un profesor a ser flexible es muy importante. Nuestros niños con doble excepcionalidad trabajan duro todo el día. Cuando un profesor es capaz de llegar a un punto intermedio, marca la diferencia. "Podemos con esto".
En conversaciones rápidas, mis palabras no siempre se comportan como deberían. Se me escapan de la cabeza en el momento menos oportuno, o las sílabas se me cambian de lugar. Me esfuerzo mucho por mantener las palabras en su sitio y encontrar soluciones. Pero domino mi voz de violín. Es poderosa y habla por mí de una manera que enriquece mi alma. Mucha gente conjetura que la ortografía creativa de Beethoven, su caligrafía desordenada y su brillante inteligencia no verbal apuntan a un perfil de aprendizaje disléxico. ¡Eso me suena a 2e! Familias disléxicas, estamos en buena compañía. Con un entorno apropiado y cuidadosamente seleccionado, nuestros hijos pueden brillar y prosperar en las artes. Como siempre decía mi madre: «Podemos con esto».
Acerca del autor
Christina David es la directora de Danville Studio Strings, un estudio de violín y viola ubicado
en Danville, California. Apasionado por hacer que las artes sean accesibles para todo tipo de personas.
Como estudiante, se expresa abiertamente como defensora de la neurodiversidad/doble excepcionalidad y como escritora.
Christina tiene experiencia de primera mano con la neurodiversidad; descubrió mucho de su propia
Una configuración neuronal única en la edad adulta, cuando sus tres hijos fueron diagnosticados. En el camino educativo.
De sus hijos, ha tenido experiencia tanto en escuelas públicas como privadas, e incluso ha optado por la educación en el hogar.
Habiendo experimentado muchas caídas y descubrimientos inesperados con su familia
Viaje doblemente excepcional, trabaja para compartir recursos y ayudar a otras familias a aprender a
Defensora de sí misma. Christina también dirige la organización San Francisco Bay Area Gifted Homeschoolers.
(BAGHS), una comunidad de familias que educan en casa a sus hijos superdotados y dos veces
niños excepcionales.
Conectar:
Instagram: @thechristinadavid
Substack: thechristinadavid.substack.com
BOLSAS: www.sfbaghs.org
Referencias
Eide, Brock y Eide, Fernette. 2023. La ventaja disléxica: Desbloqueando el potencial oculto del cerebro disléxico . Plume.
Greene, Ross. 2021. El niño explosivo: un nuevo enfoque para comprender a los niños que se frustran fácilmente y son crónicamente inflexibles . Harper Paperbacks.
Asociación Nacional para Niños Superdotados. nd “Compactación Curricular”. https://www.nagc.org/curriculum-compacting
Reis, Sally M. y Renzulli, Joseph S. 2014. El modelo de enriquecimiento escolar integral: una guía práctica para el desarrollo del talento . Routledge.
Silverman, Linda K. 2002. Brillantez al revés: El aprendiz visual-espacial . DeLeon Publishing.
