Comprender a los alumnos con doble excepcionalidad (2e): Cuando coexisten fortalezas y desafíos
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Comprender a los alumnos con doble excepcionalidad (2e): Cuando coexisten fortalezas y desafíos
Los alumnos con doble excepcionalidad (2e) presentan una paradoja: alta capacidad intelectual, profunda curiosidad o pasiones especializadas, combinadas con dificultades de aprendizaje como TDAH, dislexia, disgrafía, autismo o ansiedad. Dado que sus fortalezas suelen enmascarar sus discapacidades —y sus dificultades a menudo ocultan su brillantez—, muchos alumnos 2e quedan relegados al olvido, siendo percibidos como "desmotivados" o simplemente "promedio", a la vez que experimentan una importante frustración y ansiedad internas.
En esta presentación comunitaria, la Dra. Abby Kirigin, Directora Ejecutiva de REEL, ofrece una guía detallada para reconocer, comprender y apoyar a los niños con doble excepcionalidad desde una perspectiva que prioriza las fortalezas.
1. ¿Cómo se manifiesta realmente la doble excepcionalidad?
La doble excepcionalidad es una parte integral del espectro neurodiverso más amplio. Las investigaciones muestran que las diferencias en el aprendizaje y la atención se producen dentro de la población superdotada a tasas iguales o superiores a las de la población general:
Dislexia: Entre el 5% y el 20% de los alumnos superdotados tienen alguna dificultad de aprendizaje, como la dislexia.
TDAH: Casi el 9% de los niños con TDAH son identificados como superdotados, y casi el 19% de los superdotados con bajo rendimiento cumplen los criterios para el TDAH con predominio de inatención.
Autismo: Entre el 2% y el 20% de los alumnos autistas son superdotados.
Debido a que la alta capacidad intelectual permite a los estudiantes con doble excepcionalidad compensar sus dificultades en los primeros años escolares, los diagnósticos suelen retrasarse. Sin embargo, esta compensación constante tiene un alto costo, que con frecuencia provoca mayor ansiedad, perfeccionismo, sobrecarga sensorial y, finalmente, agotamiento cuando aumentan las exigencias académicas.
2. La experiencia en el aula 2e (La simulación de la empatía)
Para demostrar el agotamiento cognitivo que experimentan los estudiantes con doble excepcionalidad, el Dr. Kirigin guió a los participantes a través de un ejercicio de escritura en dos partes. Si bien escribir sobre su mañana les resultó sencillo, escribir sobre su pasión favorita bajo restricciones cognitivas arbitrarias (evitando palabras comunes y sustituyendo letras) provocó una drástica disminución de la productividad, un deterioro de la caligrafía y un aumento de la frustración.
Esta discrepancia —tener ideas profundas y complejas, pero dificultades para expresarlas— refleja lo que experimentan a diario los alumnos con doble excepcionalidad. Cuando se ven obligados a trabajar con estas limitaciones sin adaptaciones, los niños suelen reaccionar con comportamientos que desconciertan a los profesores: se bloquean, recurren al humor, evitan tareas o se portan mal.
3. Perfiles en el desarrollo asíncrono
El Dr. Kirigin compartió cinco perfiles de casos que ilustran cómo interactúan los rasgos de la doble excepcionalidad:
Autismo + TDAH: Gran capacidad para las matemáticas abstractas y el razonamiento verbal, enmascarada por una velocidad de procesamiento lenta y disgrafía. Las hojas de ejercicios estándar resultan a la vez exasperantemente lentas y conceptualmente poco estimulantes, lo que provoca que su rendimiento matemático parezca engañosamente promedio.
Dislexia silenciosa: Un estudiante cuya comprensión superior le permite adivinar palabras y pasar las pruebas de lectura iniciales, solo para toparse con una barrera académica en los últimos cursos de primaria o en la escuela secundaria a medida que aumenta el volumen y la velocidad de lectura.
TDAH + Disgrafía: Un niño muy elocuente e imaginativo que se resiste a la expresión escrita porque escribir a mano le resulta físicamente doloroso. Una vez que se le permitió escribir a máquina, su capacidad para demostrar conocimientos floreció.
Niñas autistas ignoradas: Las niñas sin discapacidad intelectual son diagnosticadas, en promedio, tres años más tarde que los niños. Muchas internalizan su angustia, desarrollando ansiedad severa, absentismo escolar y tricotilomanía antes de recibir el apoyo sensorial y ejecutivo adecuado.
Identificación y adaptación tempranas: Un estudiante con gran capacidad verbal, dislexia y TDAH, que prosperó gracias a la implementación temprana de tutorías, adaptaciones en el teclado y apoyo para el TDAH antes de que su autoestima se viera afectada.
4. El marco de trabajo DEAR REEL
REEL capacita a educadores y padres para apoyar a estudiantes con doble excepcionalidad a través de cuatro perspectivas fundamentales:
D – Desarrollar la conexión: Fomentar la confianza y las relaciones intencionales para que el niño se sienta comprendido y psicológicamente seguro.
E – Fomentar la flexibilidad: Ofrecer diversas vías para que los estudiantes asimilen información y expresen conocimientos (por ejemplo, presentaciones orales, mecanografía, tecnología de asistencia).
A – Prestar atención a las fortalezas: Basar el aprendizaje, la recuperación y las rutinas diarias en las pasiones y talentos innatos del niño.
R – Reinterpretar las conductas: Reconocer que las conductas inesperadas (evitación, hiperactividad, arrebatos emocionales) son comunicaciones de una necesidad insatisfecha o una falta de adecuación de las habilidades, no un desafío deliberado.
5. Estrategias prácticas para padres
Identifica las fortalezas innatas: Pregúntale a tu hijo qué le despierta curiosidad de forma natural, qué le atrae durante su tiempo libre y consulta con sus profesores sobre cuándo se le iluminan los ojos.
Replantea la narrativa: Pasa de etiquetas basadas en déficits (por ejemplo, distraído, impulsivo, rígido ) a fortalezas basadas en activos (por ejemplo, creativo que asume riesgos, generador de ideas, profundamente concentrado ).
Ofrecer oportunidades de crecimiento sin grandes riesgos: Fomentar una cultura de aprendizaje permanente en el hogar. Ofrecer opciones para proyectos independientes basados en la pasión (por ejemplo, un compromiso de 8 semanas para explorar un pasatiempo o investigar en un museo) en lugar de ejercicios obligatorios.
Habla abiertamente sobre los diagnósticos: sé honesto, positivo y realista. Ocultar un diagnóstico puede generar vergüenza; comprender tanto sus talentos como sus dificultades les da a los niños la capacidad de defender sus propios intereses.
Lea la transcripción
Yael: Bienvenidos a todos a esta charla sobre cómo comprender a los estudiantes con doble excepcionalidad en el sistema TUI, donde coexisten fortalezas y desafíos. Hay una traducción al español disponible en directo, así que si puedes compartirla en el chat, Callie, te lo agradeceríamos mucho.
Yael: REEL es una organización sin ánimo de lucro que garantiza que los estudiantes neurodivergentes y con doble excepcionalidad prosperen, al aumentar la concienciación y la comprensión de padres y educadores sobre estrategias prácticas y basadas en la investigación para abordar con éxito sus necesidades educativas.
Yael: Y por si no están familiarizados con el término 2E, Abby va a dar una charla completa sobre esto, así que lo voy a omitir rápidamente, pero se trata de niños que tienen fortalezas distintivas y desafíos complejos al mismo tiempo.
Yael: REEL ofrece esta serie de charlas con expertos que están viendo, y tenemos muchos otros eventos programados. Contamos con un grupo mensual de apoyo para padres, un grupo privado de Google donde pueden hacer y responder preguntas, un kit de herramientas para padres y otros recursos en línea, una lista de escuelas y orientación escolar, todo disponible sin costo alguno. Los únicos cargos que aplicamos son para consultas individuales y grupos reducidos facilitados.
Yael: Además, ofrecemos servicios para educadores. Ofrecemos desarrollo profesional personalizado, para que puedas llevar REEL a tu escuela y hablar sobre temas como el aprendizaje mediante diferentes simulaciones y este tipo de taller sobre la introducción a la educación en la segunda generación, entre otros. También contamos con muchos recursos, boletines informativos y charlas grabadas para educadores.
Yael: Esto forma parte de nuestra campaña "Ver al niño en su totalidad" de este año, que reconoce que la forma en que vemos a los niños moldea la forma en que aprenden a verse a sí mismos, y cuando miramos más allá de sus dificultades y nos centramos en sus fortalezas, podemos liberar todo su potencial.
Yael: Estamos llegando al final de los eventos de este semestre, pero aún tenemos una charla el 10 de noviembre sobre cómo ir más allá de las habilidades sociales y ayudar a los niños neurodivergentes a construir amistades auténticas. Y el 12 de noviembre, nuestro grupo de apoyo para padres hablará sobre cómo ayudar a su hijo a desarrollar su autoconciencia y su capacidad de defender sus propios intereses. Esperamos que puedan acompañarnos en estas charlas. Las grabaciones de nuestros eventos anteriores están disponibles en nuestro sitio web. Pueden conectarse con otros padres de dos estudiantes en línea en nuestro grupo de Google, seguirnos en Facebook, Instagram y LinkedIn, y ver nuestras grabaciones anteriores en YouTube.
Yael: Nuestra oradora de hoy es Abby Kirigin, la directora ejecutiva de REEL. Voy a leer su biografía. Vaya, mi computadora se está bloqueando.
Yael: Abby Kirgan, doctora en Educación, es la directora ejecutiva y codirectora de los programas para educadores de REEL. Trabajó en el sector tecnológico y en startups como diseñadora de interacción durante varios años antes de dedicarse a la educación tras criar a sus propios hijos con TUI (inteligencia, autismo y autismo). Posee un doctorado en educación de la Bridges Graduate School of Cognitive Diversity and Education, donde desarrolló un currículo para apoyar a estudiantes neurodivergentes de secundaria en la exploración de carreras profesionales basadas en sus fortalezas. Además, tiene una maestría en interacción persona-computadora de Carnegie Mellon y una licenciatura de la NYU. Te cedo la palabra, Abby.
Abby: Muy bien, gracias. Hola a todos. Gracias por venir hoy a almorzar. Me alegra verlos a todos.
Abby: Bien, entremos de lleno en el tema. Ya sabes un poco sobre REEL. Somos una organización sin fines de lucro y, como dijo Yael, trabajamos con educadores y padres para apoyar a estudiantes con doble excepcionalidad.
Abby: Y también han escuchado un poco sobre mí. Pero, saben, solo quería decirles que pueden escribirme un correo electrónico en cualquier momento después de esta charla si tienen alguna pregunta. Tengo un doctorado en educación de la Escuela de Posgrado Bridges, pero también soy madre de tres hijos, dos de los cuales son excepcionales. Así que tengo mucha experiencia, tanto profesional como personal, en este ámbito.
Abby: Y con ese fin, pensé en empezar, porque esta es una comunidad de padres, pensé en contarles, ya saben, este es mi hijo, estas son fotos de hace unos 10 años. Y en primer grado, mi hijo era muy, muy curioso, era un estudiante inquisitivo, era como una esponja para aprender. Y al mismo tiempo, no sabía leer. No importaba cuánto se esforzara, no importaba cuánto me esforzara por ayudarlo, no importaba cuántas sesiones extra después de la escuela pasara con su maestra recibiendo apoyo individual, nada funcionaba.
Abby: Y, finalmente, le diagnosticaron doble excepcionalidad, una expresión que jamás había escuchado. Así que empecé a investigar, aprendí todo lo que pude en internet, leí libros, conocí a otros padres y me uní a comunidades. Me di cuenta de que había muy pocas personas que supieran realmente cómo apoyar a los alumnos con doble excepcionalidad. Muy pocos padres lo entendían, muy pocos educadores lo entendían, y esa es la verdadera razón por la que me dediqué a esto: para apoyar a este tipo de alumnos, no solo a mi hijo, sino a todos los demás como él, para que los profesores pudieran apoyarlos mejor y los padres pudieran comprenderlos mejor.
Abby: Y de nuevo, vieron esta diapositiva muy rápidamente en la introducción de Yael. Pero, ¿qué entendemos por el término doble excepcionalidad, doble excepcionalidad, o como se le conoce, 2E? Se trata de estudiantes que poseen fortalezas distintivas, por lo que pueden ser identificados como superdotados en una evaluación neuropsicológica, o un profesor ha resaltado sus altas habilidades, potencial, talentos o fortalezas en una o más áreas.
Abby: Y al mismo tiempo, tienen desafíos complejos. Tal vez tengan dislexia, disgrafía, TDAH, autismo, ansiedad, etc. Y estas cosas no suceden de forma aislada, como si un estudiante fuera una cosa y a veces otra, sino que realmente interactúan y forman un individuo único, donde las cosas pueden enmascararse entre sí, las cosas se complican mucho, interactúan y requiere un nivel de apoyo diferente al de un estudiante con solo una de estas dificultades.
Abby: Me gusta mucho esta frase, esta cita de Seth Perler, que es un entrenador educativo bastante popular en YouTube. En resumen, si tienes un hijo que sabes que es inteligente y brillante, pero que realmente tiene dificultades para demostrarlo, puede que tenga doble excepcionalidad (2E).
Abby: Ahora quiero retroceder un poco y hablar sobre la neurodiversidad. Ya hablamos un poco sobre la doble excepcionalidad y qué es, que es un subconjunto de la neurodiversidad. Y en realidad, cuando hablamos de nuestra comunidad neurodiversa, de nuestro mundo neurodiverso, hablamos de todos nosotros, de toda la humanidad, que reconoce que todos tenemos cerebros diferentes. Ahora bien, algunos de nosotros podemos tener cerebros que son como se espera, tal vez los llamemos neurotípicos o neuronormativos. Y luego están otros en nuestra sociedad neurodiversa que tienen cerebros con TDAH, cerebros autistas, cerebros disléxicos, cerebros superdotados, etc.
Abby: Estas son las personas neurodivergentes. Aquí también ubicaríamos a las personas con doble excepcionalidad. Así que las personas con doble excepcionalidad, o cualquier neurodivergencia, y las personas neurotípicas forman parte de este rico entramado de nuestra comunidad neurodiversa y nuestro mundo. Y es realmente importante entender esto, en primer lugar, saber que hablamos de todas las personas cuando hablamos de neurodiversidad, y que las estrategias que apoyan a las personas neurodivergentes también deben apoyar a los estudiantes neurotípicos y viceversa.
Abby: Hablemos un poco sobre la neurodiversidad en cifras. Aproximadamente 1 de cada 5 niños tiene una diferencia de aprendizaje o de atención, como la dislexia, es decir, 1 de cada 5, alrededor del 20%, y aproximadamente el 9% tiene TDAH. 1 de cada 36 personas de 8 años son diagnosticadas con autismo. Creo que la cifra se acerca más a 1 de cada 22 en California. 1 de cada 16 estudiantes de escuelas públicas en los Estados Unidos son identificados para recibir servicios de IEP. Entonces, lo que se puede observar en la discrepancia en esas cifras es que hay muchos estudiantes que no son diagnosticados formalmente, o que no cumplen con los criterios para los servicios de IEP por una variedad de razones, incluyendo la doble excepcionalidad, y sin embargo, que sí tienen muchas de estas diferencias.
Abby: Quería hablar un poco sobre la idea de ser etiquetado como superdotado, específicamente en respuesta a algunas de las preguntas que vi en las hojas de inscripción para el evento de hoy. Los estudiantes identificados como superdotados obtienen puntuaciones altas en una o más evaluaciones, ya sean cualitativas o cuantitativas. Puede ser que un profesor vea algo en un niño, vea potencial, comprenda algo, o puede ser que se haya realizado una prueba específica que los etiquete de esta manera. Hay diversas formas en que se puede identificar a un estudiante.
Abby: Y algo que es realmente importante señalar es que un alto coeficiente intelectual, un alto potencial, a veces puede ser lo que yo llamaría una carga, además de un don. Así que, puede que veas que pongo don… superdotado entre comillas muchas veces, porque siento que eso enmascara muchos de los desafíos que experimentan las personas superdotadas. A menudo encontrarás que estos estudiantes tienen una mayor preocupación por el mundo, por el futuro. Suelen tener sensibilidades sensoriales. Esto puede ser una sensibilidad extra al tacto, al sonido o a cualquier sentido… a cualquiera de los sentidos. Algunas sensibilidades extra, esto es algo común que puede aparecer como un rasgo en los estudiantes superdotados.
Abby: Y suelen ser propensos al perfeccionismo. Así que algunas de las preguntas que vimos eran, ya sabes, sobre cómo abordar esto en nuestros alumnos con doble excepcionalidad. Y creo que podemos hablar de esto a lo largo de la charla, pero cabe señalar que estas son cosas que vienen con algunas de estas neurodivergencias. Incluso con aquellas que tradicionalmente se consideran puramente positivas. Creo que eso es un poco inapropiado.
Abby: Y pensé que, si les interesa, mientras trabajamos aquí, podrían escribir en el chat algunos desafíos que hayan notado en sus hijos superdotados, así como algunas fortalezas. Intentaré mantenerlo abierto y ver qué veo a medida que ustedes los vayan escribiendo. Así que los animo a que lo hagan.
Abby: Ahora hablemos un poco sobre la neurodiversidad entre los alumnos superdotados. De nuevo, aquí es donde hablamos de los perfiles de doble excepcionalidad. Y lo que vemos es que estas cifras son muy, muy similares. Así que, de nuevo, podríamos esperar, o alguien que no lo sepa, podría pensar que los alumnos superdotados y la neurodiversidad no pueden ir de la mano, cuando en realidad sí pueden. De hecho, entre el 5 y el 20 % de los alumnos superdotados pueden tener una discapacidad de aprendizaje, como la dislexia. De nuevo, esto refleja bastante bien las cifras que viste: el 20 % de la población general es disléxica. Entre el 5 y el 20 % de la población de alumnos superdotados es disléxica.
Abby: Y de nuevo, casi el 9% de los niños con TDAH son identificados como superdotados. De nuevo, el 9% de la población general es identificada como TDAH, así que estas cosas están muy, muy alineadas. Y casi el 19% de los superdotados con bajo rendimiento, estos son estudiantes que son identificados como superdotados y, sin embargo, no alcanzan el rendimiento esperado, no cumplen con los hitos como se espera, cumplen con los criterios de derivación para el TDAH de tipo inatento. De nuevo, eso es algo que podrías ver, donde ves a un estudiante, como dijo Seth Perler, que parece tan brillante, parece tan capaz, pero no está alcanzando su potencial. Tal vez haya algo más sucediendo, y eso puede estar sucediendo, de nuevo, en casi el 19% de los casos.
Abby: Y entre el 2% y el 20% de los estudiantes autistas son superdotados. Y, lo que es crucial, los estudiantes del programa TUE tienen una mayor probabilidad de ser diagnosticados tardíamente, debido a que sus habilidades excepcionales, su alto potencial y sus excelentes resultados enmascaran algunas de sus dificultades. Y cuando no se diagnostica, cuando no entendemos lo que sucede y cuando no tenemos esa claridad, estos estudiantes suelen experimentar mayor ansiedad.
Abby: Los padres suelen preguntar: ¿Cómo puedo saberlo? Pues bien, aquí les presento algunas características que podrían observar en sus hijos. Verán, algunas fortalezas excepcionales, como una alta capacidad cognitiva y un gran interés en un área específica, son muy comunes en nuestros niños de dos semanas. Tienen una pasión, un interés genuino que va mucho más allá de lo que se esperaría para su edad. Participan activamente en las discusiones de clase, son muy comunicativos, tienen un gran sentido del humor y disfrutan de la complejidad. Además, comprenden los conceptos con rapidez y facilidad.
Abby: Y al mismo tiempo, pueden tener dificultades con cosas como un rendimiento inferior al esperado. Es importante destacar que esto aún puede estar al nivel de grado, por lo que... debido a ese enmascaramiento, pero puede ser inferior al esperado para su perfil personal, o lo que usted puede ver como su potencial. Parecen desmotivados o perezosos en áreas que no les interesan. Puede que no completen la implementación, por lo que pueden parecer muy entusiastas, muy, ya sabes, participando en clase, pero luego no completan, tal vez, algunas de las tareas o trabajos escritos. A menudo tienen dificultad con la memorización mecánica, y a menudo se frustran con los requisitos de rendimiento. Y esto... estas son algunas cosas que hemos documentado basándonos en una investigación realizada en las Escuelas Públicas del Condado de Fairfax.
Abby: Bien, ahora quiero retroceder un segundo y hacer un pequeño ejercicio con todos ustedes y hablar... hacer, darles una idea de la experiencia Doblemente Excepcional. Algunos de ustedes pueden haber hecho esto antes, pero siempre pienso que es una gran actividad. Así que les voy a pedir a todos aquí... Les voy a dar un momento y solo tomen un bolígrafo o papel, cualquier cosa en la que puedan escribir que tengan cerca... cerca. Les daré un segundo para que lo hagan. Y mientras hago eso, sacaré mi cronómetro. Les voy a pedir que hagan una actividad de escritura rápida. Un segundo... ¿Cronómetro? Bien, entonces... quiero que solo... Dediquen 2 minutos a escribir sobre lo que hicieron esta mañana.
Abby: De nuevo, y esto es solo para darles un ejemplo, una pequeña experiencia de lo que es ser un estudiante con doble excepcionalidad. Así que, durante 2 minutos, me gustaría que escribieran a mano frases útiles, escriban lo más legible posible y simplemente me cuenten sobre su mañana. Entonces, ya saben, sonó su alarma y se despertaron, pasearon a los perros, tomaron su café, llevaron a sus hijos a la escuela. Etc. Y entonces… De nuevo, les doy 2 minutos, así que, por favor, comiencen.
Abby: ¿Verdad? Espero que esto les resulte fácil. Las pocas personas que aparecen en pantalla parecen estar trabajando diligentemente. Muchas gracias. Bien, les queda aproximadamente un minuto. De acuerdo, les quedan unos segundos. Por favor, terminen sus últimas frases. Y ya pueden dejar los lápices.
Abby: Bueno, para aquellos de ustedes que pudieron hacerlo, sé que algunos de ustedes no tienen lápiz y papel, está bien, no les vamos a poner una calificación, pero espero que a todos les haya parecido bastante sencillo y que hayan podido escribir un párrafo largo, breve, agradable y completo describiendo lo que hicieron esta mañana. Muy sencillo.
Abby: Bien, ahora voy a hacer que hagan este ejercicio de nuevo, pero les voy a dar algo un poco más interesante, algo que, ya saben, como comentamos con nuestros alumnos con doble excepcionalidad, muchos alumnos con doble excepcionalidad tienen una verdadera pasión o interés. Tal vez tengan un pasatiempo, algo así, así que quiero que se tomen un momento y piensen en su propio pasatiempo, pasión o interés, ya saben, algo que realmente les guste hacer, o algo que coleccionen. Algo así, así que tómense un momento para pensar en eso. Les voy a pedir que escriban sobre eso durante 2 minutos ahora, así que espero que tengan mucho que decir. Solo les voy a dar algunas restricciones esta vez.
Abby: Por favor, no uses las palabras A y B, to, for, have, in, of, that ni the. Sustituye cada B por una T y cada O por una A. De acuerdo. Comienzan ahora los dos minutos.
Abby: Genial, espero que todos estén escribiendo con diligencia. Por favor, hagan su mejor trabajo. Quizás compartamos esto después, así que puedo escuchar lo que tienen que decir sobre sus intereses. Bien, ya casi terminamos. Espero que hayan escrito bastante. Si yo fuera maestra, les recordaría que este es el momento de asegurarse de hacer su mejor trabajo, porque vamos a compartir esto con sus padres en la reunión de padres. Muy bien, les quedan unos segundos. Por favor, terminen la oración en la que están trabajando y dejen los lápices.
Abby: Bueno, me encantaría escuchar… Sé que hay mucha gente en la sala, pero si una o dos personas quieren salir del silencio y contarme sobre su experiencia y cómo se sintieron con respecto a esas dos, o si quieren participar en el chat. Me encantaría escuchar qué pensaron sobre las dos experiencias al comparar lado a lado lo que escribieron sobre su mañana y lo que escribieron sobre su pasión o interés. ¿Alguien quiere compartir en el chat? Bueno, veo algunos… Veo algunos comentarios, como, desgarrador, me quedé paralizado.
Abby: Sí, algunas de las cosas, y siéntanse libres de salir del chat, de quitar el silencio si quieren agregar algo, o ponerlo en el chat, pero les diré que lo que vemos una y otra vez son estudiantes, Oh, está bien, sí, veo a alguien aquí. Finn, adelante.
Kate: Oh, perdón, hola, soy Kate, Abby. Sí, es que... obviamente, estaba emocionada por escribir sobre mi tema emocionante, pero luego tuve que pasar por el proceso de traducir todo, ¿verdad? Como las O en A, y luego tenía que interrumpir mi tren de pensamiento para volver a mirar la lista de palabras, y... Entonces, inicialmente, pensé, oh, apuesto a que este ejercicio nos va a demostrar que escribiremos, como, el doble sobre nuestro tema favorito, y luego, por supuesto, eso no sucedió porque tenía que interrumpirme constantemente para tratar de ajustarme a las limitaciones que nos habías dado.
Abby: Sí, absolutamente, gracias. Sí, esto es lo que vemos, es muy común, ¿verdad? Vemos que, ya sabes, el estudiante escribe la primera vez, ya sabes, ustedes, los participantes, escriben la primera vez, y aunque tienen mucho más que decir en la segunda, porque se trata de un interés, una pasión, un pasatiempo, algo que aman, terminan escribiendo mucho menos, mucho menos en la página. A menudo su letra es más desordenada. Tachan más cosas. A veces se hace más grande porque son como, digamos, muy lentos con su escritura y su pensamiento. Y se siente muy frustrante, así que creo que es algo que todos esperamos experimentar, mientras que esta sensación de, oh, tengo tanto que decir sobre esto, y hay tan poco que realmente puedo expresar. Y es tan frustrante.
Abby: Y esa es un poco la experiencia que un alumno con doble excepcionalidad siente en la escuela todos los días. Tener todas estas grandes ideas, estas cosas, ya sabes, querer hablar de sus experiencias este verano en algún viaje, y decir, oh, esto fue impresionante e increíble, y, ya sabes, ver el Gran Cañón fue majestuoso, y sin embargo, cuando un maestro les pide que escriban sobre ello en su diario, dicen algo como, fue grande. Quiero decir, esas son palabras que pueden deletrear, y que saben que pueden decir.
Abby: También habrás notado que hablé un poco, en ambos momentos, en el minuto 32 y en el minuto 1. Normalmente, la gente ni siquiera notó que hablé durante la primera vez, ya sabes, cuando estábamos hablando de la mañana, como que no interrumpió tu flujo. Solo estabas escribiendo. Puede que haya dicho una o dos cosas, nada importante. Durante la segunda, cuando dije, espero que estés haciendo tu mejor trabajo, sigue así, ya sabes, tus padres van a ver esto, de repente estás completamente fuera del flujo. Lo que sea que estuvieras escribiendo, te distraes, es difícil concentrarse. Se sintió más frustrante.
Abby: Y de nuevo, estas son cosas que cuando un estudiante tiene dificultades, incluso las cosas pequeñas que pueden ser inocuas para un estudiante neurotípico se vuelven muy distractoras y desreguladoras para nuestros estudiantes neurodivergentes y nuestros estudiantes con doble excepcionalidad. Entonces, cuando hacemos estas simulaciones en persona, a menudo vemos, y creo que vi que Callie lo mencionó en el chat, vemos, ya sabes, a maestros tirando sus lápices, o comienzan a molestar a la persona que está al lado, como empujándola o riéndose. Están interrumpiendo, y parte de lo que están haciendo es ese comportamiento que tantos estudiantes comienzan a tener en un aula en un aula cuando no pueden satisfacer las necesidades educativas, las cosas que se les pide que hagan. Ya sabes, responden con humor, o con distracción, o se levantan para ir al baño, o se niegan a participar. Y de nuevo, es ese resultado de esa discrepancia entre lo que quieren poder producir y lo que pueden.
Abby: Esto es solo una pequeña muestra de nuestra experiencia de simulación, pero espero que les dé una idea de cómo se siente ser un estudiante de TUI en un aula. Ahora quiero profundizar un poco más en algunos ejemplos de perfiles de estudiantes con doble excepcionalidad. Hay mucho que mostrar en estas pantallas, así que voy a tener que cerrar el chat. De acuerdo.
Abby: Bueno, esto les muestra cómo podría ser el perfil esperado para un estudiante neurotípico. Para que se hagan una idea de cómo se ven las siguientes diapositivas, este es un estudiante, y estamos viendo sus habilidades socioemocionales, sus habilidades de funcionamiento ejecutivo y sus habilidades académicas. Y para nuestro estudiante neurotípico, básicamente cumple con la línea punteada, que son las expectativas basadas en la edad en todas estas áreas. Ahora bien, cada estudiante será un poco diferente, ¿verdad? Entonces, en este ejemplo en particular, el estudiante tal vez esté ligeramente por debajo de las expectativas para su edad en memoria de trabajo y ligeramente por encima en su regulación emocional. Sin embargo, en general, si trazáramos una línea entre la parte superior de todos estos puntos a lo largo de todos estos diferentes elementos, verían una línea aproximadamente recta que se alinea aproximadamente con la línea punteada de las expectativas basadas en la edad.
Abby: Bien, ese es nuestro perfil esperado. Ahora, veamos algunos ejemplos de perfiles 2E. Este es un estudiante autista y con TDAH con doble excepcionalidad. En este ejemplo, tenemos… ¡Uy! Lo siento, no sé qué pasó. Ahí está. En este ejemplo, tenemos un niño con habilidades de razonamiento verbal y matemático muy altas, y una memoria prodigiosa para todo lo relacionado con sus intereses, como aviones, horarios de trenes y mapas. Lee muy bien y absorbe información como una esponja para cualquier cosa que despierte su interés e imaginación.
Abby: Sin embargo, a pesar del gran interés del niño por las matemáticas y su capacidad para pensar y hablar sobre escenarios matemáticos complejos que superan las expectativas para su edad, sus calificaciones en matemáticas se sitúan en torno al promedio, quizás un poco por encima. Además, tiene muchos problemas para completar tareas básicas y sufre ansiedad durante las clases de matemáticas. ¿Qué está pasando? Bueno, el estudiante tiene una velocidad de procesamiento más lenta que el promedio y dificultades con la escritura. En este caso, incluso las calificaciones intermedias, es decir, que su rendimiento en matemáticas parezca promedio, pueden representar una gran deficiencia para los niños, debido a su alto nivel de razonamiento intelectual.
Abby: La discapacidad enmascara la gran habilidad matemática, y las fortalezas a veces ocultan la profundidad del impacto de la discapacidad, lo que hace que el estudiante parezca tener un rendimiento promedio en matemáticas, pero aun así le resulta muy frustrante y confuso. El niño siente que el razonamiento matemático le resulta fácil, pero... y está listo para abordar conceptos avanzados. Las hojas de ejercicios de matemáticas sencillas no lo motivan. Pero no puede procesar la información rápidamente ni escribir muchas respuestas, así que se siente un fracaso. Debido a esta dicotomía, a esta discrepancia, las matemáticas pueden parecerle a la vez demasiado difíciles y demasiado fáciles.
Abby: También es interesante observar dónde se ubican sus habilidades sociales y emocionales… sus habilidades de regulación emocional en este diagrama. Debido a esto, este niño puede no saber cómo expresar su frustración con las matemáticas, y su comportamiento puede reflejar esa frustración de maneras que tanto él como su maestro encuentran inesperadas y confusas.
Abby: Y aquí hay otro ejemplo interesante de un estudiante doblemente excepcional. Este es un estudiante doblemente excepcional disléxico. Y este es quizás el ejemplo temprano de primaria de un individuo disléxico silencioso. Entonces, dislexia silenciosa, puede ser... tal vez asistieron a nuestra charla sobre esto la semana pasada. Es una de las áreas más difíciles del desarrollo asincrónico, porque en los grados más bajos, el niño parece estar al día con sus habilidades de lectura. Y lo que empiezan a encontrar es tal vez en cuarto grado, o en la escuela secundaria, o incluso más tarde, es cuando esto comienza a hacerse evidente.
Abby: En el caso de este niño en particular, en los primeros grados, sus fortalezas se hacen evidentes en el aula y en su rendimiento. Las dificultades que pueda tener están lo suficientemente cerca de las expectativas para su edad como para que nadie piense que sea un problema. Este niño disfruta leyendo por su cuenta e incluso supera una prueba de evaluación del distrito, lo que lo identifica como un alumno con altas capacidades. Sin embargo, sus habilidades cognitivas básicas están ocultando una dificultad de lectura.
Abby: Y así, a medida que el niño crece y entra en la escuela secundaria, las exigencias académicas aumentan, el nivel y la velocidad de lectura esperados son mucho mayores, y el niño empieza a toparse con una barrera. El niño tiene dificultades, pero no entiende por qué. Los padres y los profesores no lo entienden; el niño parece tan brillante, creativo, participativo y comunicativo, pero ahora no puede seguir el ritmo y se frustra. Entonces deja de entregar las tareas, empieza a desconectarse, su autoestima se desploma. Y su confianza social también se resiente en sus interacciones.
Abby: Y, lamentablemente, es fácil que los niños con necesidades educativas especiales y este perfil pasen desapercibidos. Se espera que la detección universal de la dislexia en California aborde algunos de estos casos, pero los puntajes de corte para la identificación en los primeros grados, cuando la intervención es más crítica, suelen ser bajos para detectar a los niños con este perfil. Hay una... tengo una cita aquí que dice que esta llamada dislexia silenciosa se produce debido a la capacidad del individuo para compensar con su pensamiento avanzado, captar la idea general de lo que lee y parecer lectores suficientes cuando en realidad tiene algún tipo de dificultad con los aspectos básicos de la lectura y la escritura.
Abby: Bien, ahora hablemos un poco sobre este perfil. Se trata de un estudiante con TDAH y disgrafía, doblemente exexcepcional. Es el perfil de un niño de primer grado. En primer grado, el niño era muy hablador, extrovertido, creativo y enérgico, y le encantaba leer. Él y sus amigos siempre inventaban juegos, historias y planes imaginativos. Su vocabulario, lectura y razonamiento parecían muy superiores a su edad de 6 años.
Abby: Pero tenía problemas con algunas cosas en clase. Primero, le costaba mantener su espacio personal durante la asamblea, y estaba esperando... y no le gustaba esperar a que lo llamaran para aportar sus ideas. Así que su entusiasmo y energía siempre eran evidentes. Segundo, escribir era una pesadilla para él durante el taller de escritura. Simplemente no podía poner el lápiz sobre el papel. Intentó explicarle a la maestra que le dolía escribir, pero ella no entendió bien lo que quería decir. Él sabía lo ingenioso, creativo y elocuente que era, así que ella no podía entender qué lo estaba frenando. A pesar de sus mejores esfuerzos, ya que quería que pudiera escribir, se frustraba y solo decía cosas como, esfuérzate más, presta más atención, simplemente trabaja, ya sabes, haz tu mejor esfuerzo.
Abby: Y para tercer grado, el niño sentía que algo andaba mal con él y no sabía por qué no podía hacer el trabajo. Pero después de una evaluación exhaustiva, descubrimos esto… descubrió que este niño tenía TDAH y disgrafía, y cuando dijo que le dolía escribir en primer grado, lo decía literalmente. Y una vez que se le dio la adaptación para escribir a máquina, las cosas mejoraron. El TDAH siguió siendo una lucha. Pero con el tiempo se dio cuenta de que mientras pudiera defender sus necesidades y hacerles saber a los demás quién era y qué necesitaba, eso… lograba que las cosas fueran más exitosas para él.
Abby: Y ahora tenemos el perfil de una persona autista, una persona autista con doble excepcionalidad, y este caso pone de relieve un desafío común en los estudiantes con doble excepcionalidad, especialmente en las niñas con esta condición, en particular las niñas autistas o con TDAH, porque suelen pasar desapercibidas. De hecho, las investigaciones indican que las niñas autistas sin discapacidad intelectual concomitante son diagnosticadas con autismo, en promedio, tres años más tarde que sus compañeros varones. Esto se debe a que parecen experimentar dificultades de aprendizaje y atención en lugar de retrasos en el neurodesarrollo. Y como esos comportamientos externos no se manifiestan, la gente se confunde con ellos y el diagnóstico tarda más.
Abby: En este ejemplo, tenemos una estudiante que, como pueden ver, superaba con creces las expectativas para su edad. Sin embargo, a veces tenía dificultades con la escritura. Si no podía escribir sobre algo que le interesara, parecía carecer de motivación o de la capacidad para empezar. Se resistía a las hojas de ejercicios de matemáticas. Argumentaba que tardaban más de lo necesario para terminarlas. Y, repito, cumplía con las expectativas para su edad, pero era muy difícil lograr que hiciera el trabajo.
Abby: Y también socialmente, le costaba mucho hacer amigos. Se resistía a ir a la escuela, no le gustaba cómo otros estudiantes tarareaban y silbaban, eso la desregulaba emocionalmente y entonces intentaba salir del aula. Trabajar en grupo la ponía nerviosa y se rascaba la piel hasta el punto de tener docenas de costras. Finalmente, antes de séptimo grado, una evaluación integral la identificó como autista con trastorno de ansiedad generalizada, y para entonces, desafortunadamente, ya se había hecho mucho daño y su autoestima era baja, pero se centró mucho en aprender sobre sus propias experiencias sensoriales y estrategias de regulación emocional, lo que realmente la ayudó a dar un giro y desarrollar ese fuerte impulso por la independencia y la comprensión.
Abby: Y el último perfil del que hablaré es el de este individuo que tiene dislexia y TDAH, y este es un estudiante que fue identificado tempranamente, y pudimos ver cómo la intervención temprana marcó la diferencia para él. Desde muy pequeño a este niño se le llamaba algo así como un pequeño abogado, ya sabes, muy hablador, muy inteligente, muy verborrágico, lleno de ideas, pero nunca escribía nada. Le encantaba hablar. Pero no leía a pesar del apoyo intensivo. Y así, desafortunadamente, no solo sus habilidades de lectura se quedaron atrás, sino que también tuvo dificultades con las matemáticas porque había muchos problemas de texto en sus ejercicios de matemáticas. Y era muy animado en clase y le costaba quedarse quieto.
Abby: Pero a partir de segundo grado, pudo recibir intervenciones para la dislexia, y la tutoría fue muy efectiva gracias a la detección temprana de sus dificultades. Mientras tanto, los maestros le brindaron adaptaciones que le permitieron destacar en sus áreas fuertes, a pesar de sus problemas de lectura y escritura. También comenzó a tomar medicación para el TDAH, lo que le ayuda a mantenerse concentrado en clase. Su confianza y éxito aumentaron. Y su regulación emocional mejoró porque sentía menos ansiedad por ser incomprendido. Creo que esta es una buena historia de lo que es posible cuando los niños son identificados y apoyados, especialmente a una edad temprana, siempre que sea posible.
Abby: Bueno, hablamos de muchos perfiles diferentes, ¿verdad? Todos estos niños diferentes, creo que 5 niños diferentes, y todas sus diferentes fortalezas y dificultades. Así que los niños TUI, en muchos sentidos, son individuos únicos. Pero hay algunas características comunes que podemos buscar entre los individuos 2E. Así que podemos ver algunas fortalezas distintivas de nuestros niños 2E. Nuestros intereses apasionados. De nuevo, ese es un tema que viste muchas veces en los 5 estudiantes diferentes. Tienen esos intereses apasionados. Un fuerte sentido de la justicia y la equidad, y un impulso por aprender.
Abby: Y al mismo tiempo, desafíos complejos como la ansiedad. Curiosamente, la producción escrita parece abarcar muchas características neurodivergentes, desde el autismo hasta la dislexia, la disgrafía y más allá. Dificultades en la comunicación social y, a menudo, en la función ejecutiva.
Abby: Y las consecuencias de la vida para estos estudiantes, especialmente cuando no reciben apoyo, comprensión ni la oportunidad de destacar en sus áreas de fortaleza, pueden ser esas experiencias que escuchamos tan a menudo de los padres sobre sus hijos: frustración, rechazo, ansiedad, depresión, soledad y un mayor riesgo de sufrir muchas cosas negativas, como absentismo escolar, dificultades laborales, baja autoestima, etc. Esto suele agravarse cuando los estudiantes provienen de comunidades cultural, lingüística o económicamente diversas.
Abby: Y vemos esto, incluso dentro de nuestra propia comunidad, donde en 2024, una de nuestras encuestas REEL reveló que más del 50 % de los padres informaron que sus hijos, con un estilo de aprendizaje altamente asincrónico en Silicon Valley, no estaban teniendo un buen desempeño escolar. Sabemos que este es un problema recurrente, una preocupación constante, y queremos encontrar maneras de ayudar a estos estudiantes a tener más éxito en la escuela, para que estas situaciones no se repitan.
Abby: Entonces, ¿cómo podemos apoyar a estos dos estudiantes en línea? Mi principal sugerencia, que siempre queremos enfatizar, es que debemos definir a cada individuo por sus fortalezas. Así, ya sea que hablemos de personas que establecen conexiones entre disciplinas, o de Steve Jobs, quien posee una increíble perspectiva y pensamiento espacial tridimensional, o de Octavia Butler, cuyas habilidades con el razonamiento narrativo, recordando historias, episodios y conceptos, como tejer mundos increíbles, son personas cuyas fortalezas provienen de su dislexia.
Abby: O podemos pensar en Dave Pilkey con su pensamiento creativo e innovador. Escribió Capitán Calzoncillos y, creo, la serie Dogman, si no me equivoco. Libros, cómics y películas infantiles muy populares. O Simone Biles con su entusiasmo, su dedicación y su ímpetu. O Richard Branson, cuya propensión a asumir riesgos, su espíritu aventurero y su curiosidad por las novedades lo han convertido en un empresario de gran éxito. Son personas que, una vez más, aprovechan las fortalezas de su TDAH para ser quienes son y para alcanzar el éxito.
Abby: O podemos fijarnos en David Byrne, con su conocimiento, habilidad y pasión en sus áreas de interés, o en Sir Anthony Hopkins, cuya atención al detalle realmente da vida a los personajes. O en Hannah Gadsby, una comediante que utiliza su lógica y honestidad en su humor. De nuevo, son personas que aprovechan las fortalezas que su autismo les aporta a sus vidas y a su trabajo. De nuevo, cuando pensamos en las fortalezas de estos diagnósticos, vemos que estas personas son capaces de utilizarlas de maneras increíbles. Y esto no significa que todos nuestros individuos con doble excepcionalidad o neurodivergentes vayan a estar algún día en una situación así, sino que hay dones y fortalezas en todos ellos. Y nuestra labor como padres y educadores es descubrir esas fortalezas, cultivarlas y desarrollarlas al máximo de nuestras capacidades y de las suyas.
Abby: Esto es de lo que hablamos cuando trabajamos con los maestros. Cuando visitamos las escuelas, nos enfocamos en el aprendizaje y la educación basados en las fortalezas, y lo hacemos a través de las cuatro perspectivas del modelo Dear REEL. Hablamos con las escuelas sobre cómo desarrollar una conexión con estos estudiantes, con todos los estudiantes, y especialmente con los estudiantes con doble excepcionalidad. Les enseñamos a adoptar opciones de aprendizaje flexibles, a reconocer sus fortalezas, a enfatizarlas y a replantear sus comportamientos. Hoy quiero destacar la importancia de reconocer las fortalezas, porque creo que esto comienza en casa, y como padres, podemos contribuir de la manera más efectiva para que el aprendizaje de los estudiantes con doble excepcionalidad sea lo más exitoso posible.
Abby: Todo comienza con esta base de fortalezas e intereses. Cuando cultivamos y comprendemos las fortalezas e intereses de nuestros estudiantes, y los integramos de manera significativa a lo largo de su día, en todo lo que hacen, es cuando todas las intervenciones y adaptaciones se vuelven más exitosas, y es cuando sentimos que el maestro, el estudiante y los padres pueden trabajar juntos para alcanzar el objetivo común de desarrollar y alcanzar su máximo potencial.
Abby: Entonces, ¿cómo lo hacemos? Bueno, la primera estrategia que creo que es realmente importante es ayudarlos a descubrir sus fortalezas, y hay varias maneras de hacerlo. Creo que lo primero que hay que hacer es empezar preguntándole a tu hijo, hablando con él, y decirle: "Sabes, ¿qué cosas te dan curiosidad ahora? ¿Qué te interesa? ¿Hay actividades de las que hayas oído hablar a través de tus amigos, en internet o en algún otro lugar que te gustaría probar? ¿Hay alguna actividad que estés haciendo en casa o en la escuela que te gustaría hacer más? ¿Y qué quieres y te gusta hacer cuando tienes tiempo libre?". Esas son excelentes preguntas para iniciar una conversación con tu hijo y lograr que hable sobre lo que le interesa y le entusiasma.
Abby: También puedes preguntarle al maestro de tu hijo qué le entusiasma. ¿Qué materias y actividades le resultan naturales? ¿Qué le atrae durante su tiempo libre? Y, en general, ¿cuáles son tres grandes cualidades de tu hijo? Creo que podemos descubrir muchas fortalezas, no solo intereses académicos, sino también comprender, por ejemplo, que tu hijo siempre ayuda a los demás cuando algo sale mal en clase, o que siempre alegra el ambiente con su humor. Hay tantas habilidades, intereses y fortalezas que podemos comprender cuando observamos al niño en su totalidad y pensamos en qué es lo que lo hace tan especial. Y entonces podemos empezar a desarrollarlo y potenciarlo.
Abby: Bueno, también hay varias herramientas que puedes usar para esto. Puedes hacer preguntas, pero si prefieres completar formularios y hacer cuestionarios, también hay muchas opciones disponibles en línea. Tenemos una lista, este documento que podrás obtener más adelante, te enviaremos esta presentación y podrás acceder a ella. Tenemos una lista completa de herramientas de evaluación basadas en fortalezas, muchas de ellas gratuitas en línea, que pueden ayudarte si quieres usarlas para empezar con tu hijo/a.
Abby: La segunda estrategia de la que quiero hablar es cambiar tu perspectiva. Para mí, personalmente creo que esta es la más crítica y la más importante. Este gráfico es un gran ejemplo de cómo explicarlo para una persona con TDAH. Lo que muestra aquí es, ya sabes, a la izquierda, una persona que se define por el TDAH de una manera muy tradicional. Un niño del que diríamos muchas cosas negativas, como, oh, su TDAH significa que es muy impulsivo y muy ruidoso, muy inquieto e hiperactivo. Todas estas palabras negativas para describir a ese estudiante o a ese niño.
Abby: Pero en cambio, deberíamos replantear esto y pensar en todos los dones increíbles que tiene un niño con TDAH. Un niño con TDAH es... un arriesgado. Son emprendedores increíbles. Aportan mucha energía a cualquier proyecto grupal. Son esa máquina de ideas y ese soñador, alguien que necesitamos en nuestra sociedad, en nuestra aula, en nuestra familia, para ser lo mejor que podemos ser. Y, sabes, cuando recuerdas esa diapositiva con algunas de las personas que tenían TDAH, los emprendedores, o, ya sabes, Simone Biles, esta increíble gimnasta, ella usa todas estas características positivas de su TDAH para ser lo mejor que puede ser.
Abby: Y creo que esto es fundamental, ya sea que hablemos de los dones que provienen de la dislexia, el autismo o el TDAH, o cualquier otra condición. Cuando cambiamos nuestra perspectiva y vemos lo que aportan para enriquecer la sociedad, cambia la forma en que vemos a nuestros hijos, pero también cómo les hablamos, cómo nos comunicamos con ellos en nuestras comunidades, con nuestros amigos y familiares. Y así es como lograremos un cambio duradero para estos niños en el mundo: comprendiéndolos de verdad, como dones increíbles, y asegurándonos de que todos lo entiendan también.
Abby: La tercera estrategia de la que quiero hablar es brindarles oportunidades para que muestren y desarrollen sus fortalezas. Ya han hecho el trabajo, han hablado con los maestros, han realizado las pruebas con sus hijos, han conversado con ellos sobre sus intereses, han investigado y conocen los dones que aportan sus diferencias. Ahora, pensemos en las oportunidades que pueden brindarles para que desarrollen esas fortalezas en casa y fuera del aula.
Abby: Ahora bien, no tiene por qué ser… puede ser una actividad remunerada, como un programa de enriquecimiento, ya sabes, una clase de enriquecimiento, o algo en lo que los inscribas, pero no tiene por qué costar nada. Pueden ser simplemente estudios profundos independientes que realicen, o alguna investigación. Pueden ser oportunidades para salir al aire libre, jugar, incluso jugar en línea. Hay muchas maneras en que los juegos en línea pueden mejorar las fortalezas de las personas, las amistades, incluso la motricidad fina. Así que hay muchas maneras diferentes en que podemos desarrollar esas fortalezas e intereses.
Abby: Y aquí hay algunos ejemplos de ideas que han funcionado bien con mi familia. Una de ellas es... establecer expectativas claras como familia: que todos aprendemos a lo largo de la vida y que trabajamos en ciertas cosas que nos interesan o en las que tenemos fortalezas y queremos mejorar. Así que, como madre, de vez en cuando hablo con mis hijos y les pregunto cuáles son sus fortalezas e intereses. Investigo un poco y les propongo algunas opciones para que desarrollen esas fortalezas o intereses.
Abby: Entonces podría volver con ellos y decirles: "Bien, encontré esta clase a la que podrían unirse. También se me ocurrió esta idea: tal vez podrían hacer un proyecto independiente donde, ya saben, busquen información en línea, tal vez vayan a un museo, y luego, al final, presenten algo que hayan aprendido a nuestra familia, o tal vez a un pequeño grupo de amigos". Pero les doy varias opciones y les digo: "Comprométanse durante 8 semanas a probar una de estas cosas, y luego volveremos a revisar para ver si funciona y si queremos continuar, o si queremos hacer algo diferente". Pero existe la expectativa de que todos nosotros, como adultos y niños, estamos trabajando para desarrollar nuestras fortalezas e intereses. Y también lo hacemos... en verano, solemos poner una tabla de progreso donde marcamos lo que hemos hecho cada día para alcanzar nuestras metas, ya sea mi meta de tocar más el piano, o la de escribir más, o la de mi hijo de nadar todos los días y leer 10 libros antes de que termine el verano. Pero todos, como familia, lo hacemos juntos.
Abby: Lo último que quiero mencionar es la importancia de encontrar tu comunidad. Estas experiencias tienen altibajos, y es difícil afrontarlas solo, así que creo que encontrar a otras personas con quienes hablar, a quienes hacer preguntas sinceras y de quienes recibir apoyo es fundamental para tu salud y la de tu familia. Este es un póster genial que creamos basándonos en algunos mantras que escribió una de las madres de nuestra comunidad; es algo que se repite al comienzo de cada año, y creo que son cosas muy importantes que todos debemos recordar. Este es el tipo de apoyo y comunidad que podemos brindarnos mutuamente cuando estamos juntos. Te animo a unirte a una comunidad REEL, pero también hay muchas otras comunidades en línea, tal vez en tu localidad. Busca personas con quienes compartir tus éxitos y tus dificultades.
Abby: Bueno, antes de hacer una pausa para las preguntas del público, quería abordar una o dos preguntas que surgieron en la diapositiva, en las preguntas que se enviaron previamente. La primera de las que quería hablar era cómo hablar con su hijo sobre su diagnóstico. Creo que, en realidad, todo esto se deriva de lo que comenté durante la sección basada en fortalezas, pero aquí hay algunos consejos que me gustaría compartir con ustedes. Primero, sean honestos. Los estudiantes que son neurodivergentes, los estudiantes que son doblemente excepcionales, a menudo... entienden que algo está pasando. Saben que son un poco diferentes a sus compañeros, las cosas parecen ser diferentes por una razón u otra. Si intentamos ocultárselo, hace que parezca vergonzoso. Y no es vergonzoso. De hecho, los niños doblemente excepcionales más exitosos, los niños neurodivergentes que conozco, están realmente orgullosos de su neurodivergencia. Y la razón por la que están orgullosos de ello es que lo entienden, y entienden sus dones así como las dificultades, y lo han asumido y aceptado plenamente, y saben que no hay nada de qué avergonzarse... de lo que avergonzarse o por lo que avergonzarse.
Abby: Lo que me lleva a mi siguiente punto. Sé positivo. Ser doblemente excepcional tiene muchas cosas maravillosas, y habla de estos dones con tu hijo. Pero no hay necesidad de endulzar la realidad. Sé realista. Reconoce que habrá desafíos, porque los habrá. Elabora un plan para afrontarlos, pero no es necesario abordarlos todos de inmediato. Se pueden abordar con el tiempo. Y hazle saber a tu hijo que tienes un plan y que lo apoyarás en todo lo que necesite y que te parezca adecuado. Cuando haces estas cosas juntos, siendo realista, positivo y honesto, los estudiantes pueden adquirir esa confianza y creer realmente que centrarse en sus fortalezas es algo que necesitarán para tener éxito a lo largo de su vida.
Abby: Por último, te sugiero que uses un lenguaje apropiado para la edad de tu hijo, así que conéctate con él en su nivel, usa ejemplos y palabras que pueda entender, anímalo a hacer preguntas y mantén ese diálogo. Ya sabes, puede que tenga preguntas en unas semanas, en unos meses, o puede que surja algo durante el verano, así que asegúrate de que sea un diálogo abierto y continuo. Además, no solo entre tú y tu hijo, sino con toda la familia, que este sea un tema del que hablemos y al que estemos abiertos... siempre abiertos a preguntas al respecto.
Abby: También hubo varias preguntas sobre algunos temas sobre los que REEL tiene muchísimos recursos excelentes, así que solo quería recomendarles algunos de ellos. ¿Dónde puedo obtener más información sobre evaluaciones neuropsicológicas? Tenemos un documento completo que pueden leer al respecto, tanto en inglés como en español. ¿Dónde puedo encontrar opciones económicas para muchas de estas cosas? Tenemos un artículo que les indica algunos buenos recursos económicos. ¿Dónde puedo obtener más información sobre los IEP en mi escuela pública? Tenemos un documento sobre IEP para escuelas públicas específicamente sobre cómo usar los IEP para estudiantes con doble excepcionalidad, tanto en inglés como en español.
Abby: También les indiqué un enlace sobre cómo pueden usar el modelo Dear REEL para evaluar escuelas, así que como padres, pueden usar esas cuatro lentes para ver cómo un estudiante o cómo una escuela podría estar apoyando a un estudiante neurodivergente o doblemente excepcional. Y tuvimos varias preguntas sobre cómo colaborar con mi escuela. Es decir, ayudar a mi maestro a entender esto, ayudar a mi escuela a entender esto. Tenemos... varios kits de herramientas, uno de los cuales trata sobre cómo colaborar con su escuela, que está lleno de recursos de cosas que... diapositivas y folletos que pueden darle a su maestro, cosas que pueden completar y compartir con ellos, enlaces a los que pueden dirigirlos, y tenemos varios otros kits de herramientas sobre diferentes momentos clave importantes en el camino de los estudiantes doblemente excepcionales.
Abby: Y por último, tengo muchísimos recursos, sitios web, libros y artículos cuyos enlaces les proporcionaré después de esta charla. Les animo a leer más, aprender más y hacer preguntas. Muchas gracias por venir hoy. Sé que solo nos quedan unos minutos, pero con gusto responderé algunas preguntas y, como ya mencioné, siempre pueden contactarme por correo electrónico. Gracias.
Yael: Muchísimas gracias, Abby, fue genial. Aunque lo he visto varias veces, siempre aprendo algo nuevo. Tenemos varias preguntas. ¿Cómo se incluye el trastorno del espectro autista (TEA) en un Programa de Educación Individualizada (PEI)? ¿Cómo se diagnostica a un adolescente con TEA? ¿Es un diagnóstico formal?
Abby: Bueno, yo… no es un diagnóstico formal en el sentido de que esté en el DSM. Sin embargo, si haces una evaluación neuropsicológica completa, especialmente con un evaluador que esté familiarizado con el término doblemente excepcional, a menudo lo escribirán y lo describirán en sus informes. Y, ya sabes, cada uno puede tener una forma ligeramente diferente de hacerlo, pero normalmente esos informes, si un niño tiene una puntuación de CI determinada u otro tipo de puntuaciones altas en algún aspecto, puede estar en sus puntuaciones individuales o en su puntuación total. Sin entrar en demasiados detalles, y luego también tiene algunos de los desafíos diagnosticados. Pueden, pueden incluir eso ahí. Y creo que esto es algo que podrías, cuando estés evaluando a un evaluador, preguntarle sobre su familiaridad con ese concepto y cómo elige abordarlo en sus informes.
Yael: Gracias. Tenemos una charla que quizás podamos incluir en el chat sobre cómo incorporar parte de esto en un IEP. Si leen nuestra guía del IEP que Callie compartió en el chat, encontrarán 48 páginas sobre cómo incluir toda esta información en su IEP. ¿La falta de regulación emocional, ya que mostraron diapositivas donde la regulación emocional era baja, se manifiesta con mayor frecuencia en el aula para los estudiantes con TUI, o es posible que se manifieste en casa y pase desapercibida en la escuela?
Abby: Sí, absolutamente. En resumen, sí, pero en detalle, creo que hay muchas maneras diferentes en que esa dificultad para regular las emociones puede manifestarse, ¿verdad? Puede manifestarse cuando un estudiante se comporta de cierta manera en el aula, pero también puede ser que un estudiante lo reprima todo el día y luego lo libere cuando está en casa, cuando se siente cómodo con sus padres. Y lo que suele pasar es que los profesores, si un padre viene a hablar con ellos, dirán: "Bueno, en la escuela están bien, pero ustedes saben lo que pasa en casa". Y esto es algo de lo que también hablamos mucho con los profesores. Les damos ejemplos de estudiantes que son así, para que puedan entender que a veces esas cosas no son visibles para ellos, pero aun así son reales.
Yael: Gracias. Mi hijo tiene 2E, es auditivo-compulsivo y su mayor dificultad es la escritura, ya que no escribe si no sabe cómo se escribe, y parece tomarlo como un fracaso personal. Hemos intentado hacer juegos de mecanografía, pero a veces hay errores que le señalan cuando se equivoca, así que también se bloquea con esto. Me gustaría recibir sugerencias. Parece que el perfeccionismo lo está bloqueando…
Abby: Sí.
Yael: lo que sabes.
Abby: Sí, yo… es difícil dar un ejemplo específico o ideas sin saber exactamente todo lo que se ha intentado o lo que está pasando, pero en general sugeriría dejar que el niño escriba sin ninguna corrección, ¿verdad? Es decir, dejar que escriba… que escriba todo, y luego, más tarde, y tal vez incluso después de hablar con él, decirle: sabes, esto es increíble, me encanta lo que hiciste aquí y todas las ideas, ¿estás dispuesto a sentarte conmigo ahora y trabajar en esto y ver maneras en que podemos corregir el lenguaje? Y si logras que acepte… perdón, la ortografía. Y luego, si logras que acepte, puede que esté más dispuesto a trabajar en eso después, después de que haya escrito todo.
Yael: Gracias, y de hecho también hicimos una serie de escritura de tres partes el año escolar pasado, que puedes buscar en nuestro sitio, para obtener muchas más ideas sobre cómo apoyar a los niños con la escritura. ¿Tienes algún recurso para ayudar con la comprensión lectora en la escuela secundaria? ¿Qué haces en general para ayudar a un estudiante de secundaria? Sí.
Abby: de nuevo, ya sabes, es... estoy intentando... porque hay tantas cosas diferentes que pueden o no ayudar, dependiendo del niño, pero, ya sabes, los audiolibros son algo que ayuda con la comprensión lectora para muchos estudiantes, sé que a mi hija, de hecho le ayuda con su comprensión más si no solo está escuchando el audiolibro, sino que realmente sigue el texto. Eso fue algo que realmente era nuevo para mí. Sabía que sabía que las escuelas siempre les dicen a los niños que sigan el texto porque les ayuda a aprender a leer, pero también parece ayudar con la comprensión, al menos en su caso. Entonces, hay diferentes, ya sabes, diferentes alternativas. Pero... pero esas son solo algunas ideas para algunas adaptaciones, sí.
Yael: Gracias. Bien, última pregunta. Un par de personas preguntaron sobre los deportes. ¿Pueden los deportes formar parte de la 2E? ¿Puede la aptitud física contar para la 2E?
Abby: Creo que en REEL definimos la doble excepcionalidad de ninguna manera, no estamos poniendo trabas, así que si de alguna forma sientes que eso hace que tu hijo sea doblemente excepcional, creo que lo recibimos con los brazos abiertos. Creo que sí, definitivamente puede haber niños superdotados de diversas maneras. Sí.
Yael: Y compartí en el chat un artículo escrito por una madre cuyo hijo es campeón mundial de esquí y no aprueba educación física en la escuela. Así que pensé que podría ser relevante. Muchas gracias, Abby, y gracias a todos por acompañarnos. Nos alegra mucho que se hayan unido hoy para aprender más sobre la doble excepcionalidad, y pueden visitar nuestro sitio web para buscar respuestas a muchas de las preguntas que hicieron hoy, si desean más información. Siempre pueden contactarnos. Muchas gracias a todos. Mucho cariño para ti, Abby. ¡Miren todos estos corazones explotando!
Abby: Gracias a todos por venir.
