Vídeo: Introducción a 2.ª edición: Cómo comprender a los estudiantes inteligentes y con dificultades

¿Tiene un hijo brillante que le cuesta demostrarlo en la escuela? ¿Hace matemáticas avanzadas en casa por diversión, pero no completa una simple hoja de ejercicios en la escuela? ¿Ha memorizado secuencias elaboradas de eventos históricos, pero no recuerda entregar sus tareas? ¡Quizás tenga un hijo doblemente excepcional (2e)! Yael Valek y Callie Turk, fundadoras de Resiliencia y Compromiso para Cada Estudiante (REEL), así como padres de niños doblemente excepcionales (2e), presentan una descripción general interactiva de la 2e: qué es, por qué es importante y enfoques efectivos para apoyar a los estudiantes 2e. Los estudiantes 2e experimentan altas capacidades y desafíos de aprendizaje, lo que presenta desafíos únicos en el aula, incluyendo el desarrollo asincrónico que puede provocar ansiedad y problemas de comportamiento. Explore estrategias para ayudar a su hijo a prosperar en la escuela.

Vea la transcripción aquí:

Callie Turk:

Bien, muchas gracias a todos por acompañarnos en esta sesión, "Introducción al estudiante 2e y cómo apoyar a su hijo inteligente y con dificultades". En esta sesión de hoy, quizás se hayan unido porque, como padres, puede resultar confuso: ¿por qué mi hijo inteligente tiene dificultades en la escuela? ¿O por qué mi hijo es tan irregular en las diferentes asignaturas? Se resiste mucho a hacer sus tareas, ¿por qué? Y muestra comportamientos muy disruptivos, inusuales o aterradores, ¿qué significa eso? ¿Y por qué le preocupa la escuela? ¿Y cómo puedo colaborar con la escuela para apoyarlo? ¿Cómo puedo sacar lo mejor de mi hijo? ¿Y cuándo está mi hijo más alegre? ¿Y cómo podemos incorporar más alegría en su experiencia escolar?

Así que esos son los temas que esperamos tratar hoy y que les den algunas ideas. Tenemos mucho que cubrir, y aunque esperamos tener tiempo para preguntas y respuestas al final de la sesión, puede que sea muy poco. Esta sesión suele durar al menos una hora y media. Intentamos aprovechar al máximo el tiempo disponible, así que les invitamos a unirse a nosotros en el almuerzo que tendrá lugar justo después de esta sesión si desean continuar la conversación. Publicaremos el enlace en el chat y esperamos verlos allí.

Y para quienes se hayan unido tarde (estamos grabando esta sesión), les recomendamos que consideren usar su video y usar solo su nombre. ¡Hola y bienvenidos! Soy Callie Turk y me acompaña Yael Valek. Somos cofundadoras de un grupo local llamado REEL, que significa Resiliencia y Compromiso para Cada Estudiante. Nos esforzamos por asegurar que los estudiantes con doble excepcionalidad prosperen en la escuela, fomentando la concienciación y la comprensión de padres y educadores mediante recursos, herramientas, servicios, eventos y talleres.

Nuestro objetivo es tender puentes entre los padres y los educadores de estudiantes doblemente excepcionales. Nosotros también somos padres de estudiantes doblemente excepcionales. Mis hijos asistieron al Distrito Escolar Unificado de Palo Alto, y los de Yael siguen allí. Pueden encontrarnos en estas direcciones de correo electrónico y, si tienen alguna pregunta, no duden en contactarnos.

Hoy vamos a cubrir algunos temas principales. Primero, haremos un resumen de qué es la 2e (ya que esto es una introducción y algunos de ustedes quizás no sepan mucho sobre la doble excepcionalidad). Luego, repasaremos dos casos de estudiantes con doble excepcionalidad. Abordaremos brevemente los planes 504 y los PEI, y esperamos tener tiempo para preguntas y respuestas al final.

Quiero hacer una salvedad desde el principio: Yael y yo somos las fundadoras de REEL y tenemos amplia experiencia hablando, trabajando y capacitando a educadores y padres, además de informarnos sobre niños doblemente excepcionales. Sin embargo, no somos profesionales médicos ni psiquiátricos, así que nuestro consejo se basa en nuestra experiencia y comprensión de los estudiantes doblemente excepcionales.

Te dejo la palabra a ti, Yael, quien nos va a contar un poco de historia para empezar.

Yael Valek:

Esto es algo que mi hijo hizo en tercer grado. Era brillante y participativo, pero conseguir que hiciera cualquier tarea que no fuera de su interés era muy difícil. Quizás ya lo sepan. Y cada vez mostraba menos entusiasmo por la escuela.

Terminé conversando con la maestra de tercer grado de Oren sobre los estudiantes de 2e y sus necesidades, y ella cambió su forma de pensar sobre las tareas. Este es un ejemplo de una tarea en la que quería que mostraran la diferencia entre una ley y una regla. Oren tiene una imaginación muy viva y preguntó: "¿Podría crear su ley a partir de su imaginaria Tierra de Osos, Babalaya?". Y la primera reacción de la maestra fue: "No, tienes que crear una ley de verdad".

Pero después de oír hablar de la 2.ª edición, lo pensó y dijo: "¿Qué sentido tiene esta lección? Es para mostrar una regla en lugar de una ley, así que ¿a quién le importa si la crea desde una tierra imaginaria?". Así que lo permitió. Así que él prohibió las ferias de arte, como reacción a que lo llevé a demasiadas ese verano.

Y desde entonces, se involucró en la clase. Participó bien, y a todos los demás estudiantes les pareció muy divertido, así que empezaron a crear leyes más interesantes, lo que elevó la discusión en clase. Así que esta es solo una pequeña viñeta, y no decimos que sea fácil resolver todos los desafíos de los estudiantes de 2e de esta manera. Pero nos animó a ver que con pequeños cambios en el aula, se pueden superar muchos desafíos.

Y terminó conectando con esta profesora y se convirtió en uno de los estudiantes estrella de la clase gracias a estos cambios. Por eso, queríamos compartir esta perspectiva 2e con ustedes para que, con suerte, puedan implementar cambios como este para sus alumnos en sus aulas.

Callie Turk:

¿Qué es 2e? Los estudiantes 2e tienen fortalezas distintivas (altas habilidades y/o potencial en una o más áreas), pero también presentan desafíos complejos como el TDAH, dificultades de aprendizaje específicas como la dislexia, pueden estar en el espectro autista y pueden tener niveles altos de ansiedad.

Y la diferencia entre los niños de 2.ª generación y los demás niños es que todos tienen fortalezas y desafíos. En algunas áreas, pueden tener una gran fortaleza en matemáticas y un desafío en la escritura. Pero los niños de 2.ª generación están en un punto intermedio, teniendo ambas en todo momento.

Seth Perler, un famoso coach de funciones ejecutivas, dice: «En resumen, si tienes un hijo que sabes que es brillante, pero le cuesta demostrarlo en la escuela, podría ser un 2e». Se estima que alrededor del 5% de los niños podrían serlo. Anecdóticamente, creemos que la proporción es mayor en Silicon Valley.

Por eso es importante tener esto siempre presente: estar en verde en todo momento. Estamos acostumbrados a observar las curvas de campana cuando pensamos en los estudiantes y en su situación. Y, por supuesto, ningún estudiante se encuentra exactamente en el punto medio de la curva de campana en todo. Pero la mayoría de los estudiantes se sitúan ligeramente más o menos en el punto medio de la curva de campana en todas las áreas.

Pero este es un ejemplo de un perfil 2e, y como pueden ver, las brechas están en los extremos. Este es el ejemplo de un niño con una capacidad intelectual general extremadamente alta y un razonamiento matemático muy avanzado, pero como pueden ver, la velocidad de procesamiento está en el extremo inferior de la curva. Y aunque está justo en el extremo inferior del promedio —lo que podría no ser motivo de alarma—, la diferencia entre ambos es muy grande, lo que resulta muy confuso para el estudiante.

Así que las calificaciones en matemáticas del niño están justo por encima del promedio, y el maestro se pregunta: "¿Por qué este niño tiene dificultades con las matemáticas? ¿Por qué tiene ansiedad e incapacidad para completar las tareas?". Pero lo que sucede en el cerebro del niño es que percibe una deficiencia extrema en la velocidad de procesamiento, y su talento para las matemáticas enmascara las dificultades en la velocidad de procesamiento. Y las dificultades en la velocidad de procesamiento enmascaran su extrema capacidad matemática.

Y así terminan pareciendo promedio. Debido a esta discrepancia —y esto le pasa a mi propio hijo—, las matemáticas pueden ser demasiado difíciles y demasiado fáciles a la vez. El niño siente que el razonamiento matemático le resulta muy fácil —está listo para abordar conceptos más avanzados—, pero no puede procesar la información rápidamente ni escribir muchas respuestas, por lo que se siente un fracaso y no puede completar una hoja de ejercicios de matemáticas básica y repetitiva.

También se puede observar que las habilidades sociales están en niveles muy bajos en la curva de campana, y el comportamiento apropiado podría estar en niveles bajos en la misma. Esto es típico de la asincronía del desarrollo, es decir, de un desarrollo asincrónico. Por ejemplo, un estudiante de cuarto grado puede tener un nivel de matemáticas de séptimo grado, escribir de segundo grado, socializar de primer grado y razonar de duodécimo grado.

Así que pueden imaginarse lo confuso que es esto para el niño, y ni hablar de sus padres y educadores. Y queremos señalar: Este es solo un ejemplo de una curva 2e. Cada niño 2e es diferente. Algunos tienen un buen nivel de escritura y pueden tener un nivel más bajo en matemáticas. Y eso lo hace aún más confuso, porque si has conocido a un niño 2e, has conocido a un niño 2e.

Y aunque hablamos mucho de las dificultades de los niños con dislexia 2e, definitivamente queremos destacar sus increíbles fortalezas. Muchas personas con dislexia 2e son las que se escuchan en las noticias y que están cambiando el mundo. Una de las fortalezas de la dislexia es que establecen conexiones entre disciplinas, como Steven Spielberg. Tienen perspectivas y pensamiento espacial tridimensional, como Steve Jobs. Tienen razonamiento narrativo, recordando historias, episodios y conceptos, como Whoopi Goldberg. Todas estas son fortalezas de la dislexia.

Y luego, el pensamiento creativo y original, como el de Dav Pilkey. Un entusiasmo increíble, como el de Simone Biles. Y la asunción de riesgos, la aventura, la búsqueda de novedades y la curiosidad, como la de Richard Branson. Todas estas son fortalezas del TDAH.

Y luego, conocimiento, habilidad, pasión y una fuerte motivación en áreas de interés, como Sir Anthony Hopkins. Atención meticulosa a los detalles, como Dan Aykroyd. Pensamiento lógico y honesto, como Greta Thunberg. Y quizás hayas escuchado, el fin de semana pasado en Saturday Night Live, que Elon Musk también se declaró en el espectro del TEA. Todas estas son fortalezas del TEA.

Y sólo quiero que se imaginen a estos asombrosos transformadores del mundo en el aula desde el jardín de infantes hasta el nivel secundario y cómo debe haber sido eso.

Yael Valek:

Como dijo Callie, realmente queremos dedicar más tiempo a centrarnos en las fortalezas y las dificultades tanto como sea posible cuando trabajamos con estos niños. Pero en cuanto a comprender cómo podrían manifestarse algunas de las dificultades —si apenas se está conociendo la doble excepcionalidad—, una se está enmascarando.

Y este es el concepto de que sabes que tienes un don o un talento, pero tus dificultades lo ocultan. O te cuesta tanto que nadie puede ver tu don o talento, o viceversa. Y muchas veces, la gente simplemente no lo sabe. Y muchas veces, lo que sucede es que estos niños van a la escuela y todos dicen que les va bien, pero luego se desmoronan al llegar a casa.

Así que pueden hablar de conceptos muy profundos y complejos, pero quizás estén justo por debajo o incluso al nivel de su grado en lectura. O puede ser la niña callada que hace sus tareas, pero está un poco desconectada socialmente o en el trabajo en grupo. Esto también es algo que vimos con más frecuencia —no poder hacerlo tanto— con el aprendizaje virtual, porque todos los andamiajes y mecanismos de afrontamiento que un niño tenía establecidos y que funcionaban en la escuela tal vez no funcionaban en casa.

A veces vemos niños que son los payasos de la clase: hacen muchas bromas, y esto suele ser para disimular sus puntos débiles. Y puede que eviten las clases porque es su única salida fácil. Esto es algo que vemos, especialmente entre, diría yo, niños con dislexia que no quieren tener que leer en voz alta en clase.

Observamos muchos tipos de desafíos sensoriales. Los sonidos en el aula pueden molestarlos más de lo esperado. Quizás incluso se cansaron de una sola reunión de Zoom. Por otro lado, vimos que muchos niños se desempeñaban mejor en casa porque no tenían tantos desafíos sensoriales.

Es interesante ver a un niño con dificultades sensoriales en entornos donde no tiene control sobre la situación. Vemos que esto se agrava si algo les sorprende tanto que no pueden manejarlo por sí solos.

Sin duda, se observan desafíos sociales en niños con doble excepcionalidad. Pueden deambular solos por el patio de recreo o integrarse en grupos sociales, pero sin llegar a integrarse en ninguno. Así que pueden tener estos problemas incluso si no pertenecen al espectro autista.

Muchas veces, la gente piensa que los desafíos sociales solo se relacionan con las personas autistas, pero muchas personas con dificultades de aprendizaje empiezan a evitar estar con otras personas. O se dan cuenta de que son diferentes de los demás de alguna manera, y esto puede convertirse en un problema.

A menudo, cuando realmente empezamos a notar que un niño es doblemente excepcional, es porque ha empezado a mostrar mucha resistencia. Quizás se niega a leer en voz alta en clase, no quiere usar la pizarra para compartir sus respuestas o discute contigo hasta la saciedad sobre sus tareas escolares.

En este punto es cuando los padres suelen empezar a prestar atención, porque sus hijos ahora muestran conductas realmente desafiantes: conductas desafiantes y resistentes.

Y luego tenemos un bajo rendimiento inesperado. Por ejemplo, tienes un niño que sabes que es muy brillante, pero de repente no logra rendir en un área académica específica. Quizás tenga dificultades con la memorización. Quizás pueda resolver problemas de matemáticas, pero no pueda leerlos ni escribir las respuestas con facilidad. O tenga muchas historias en la cabeza, pero no pueda plasmarlas en papel.

Como pueden ver, tienen mucho que ofrecer, pero por alguna razón no lo manifiestan. Muchas de estas cosas pueden generar ansiedad. Los niños pueden empezar a aislarse o a abrumarse fácilmente. Esto es algo que puede ocurrir especialmente con las niñas cuando aún no han sido diagnosticadas con una diferencia de aprendizaje, ya que internalizan muchas de estas otras dificultades y empiezan a sentirse ansiosas.

Algunos de estos niños simplemente se desconectan por completo. Se desconectan del aula soñando despiertos o se esconden en un rincón para leer un libro. También podrían desconectarse simplemente dejando de ir a la escuela. Así que, cuando estábamos en la escuela tradicional, simplemente no iban. O podían llegar muy tarde.

Por ejemplo, mi hija, que tenía autismo sin diagnosticar en tercer grado, llegó 40 días tarde a la escuela. Nunca mucho tarde, siempre unos cinco minutos, pero simplemente: no quería levantarse de la cama; no quería ir a la escuela. Así que teníamos que seguir insistiéndola.

Estas son algunas señales de que su hijo es doblemente excepcional. Si esto le resulta familiar y sospecha que su hijo podría ser doblemente excepcional, siempre recomendamos que se realice una evaluación formal y considere una evaluación exhaustiva de sus fortalezas y desafíos.

Tu escuela podría ofrecer una evaluación similar, o quizás no (ojalá sí), pero quizás debas considerar una evaluación privada. Al final, lo más importante es que, incluso mientras ves estas dificultades, le estés mostrando a tu hijo mucho amor y apoyo.

Callie Turk:

Entonces, antes de pasar a la siguiente sección, donde trabajaremos en algunas viñetas para darles una mejor idea de cómo se ven estas historias en la vida real, queríamos informarles que pueden ir a esta TinyURL y hemos configurado un montón de recursos y detalles para ustedes a los que pueden acceder durante esta sesión, después de esta sesión.

Tenemos cosas como nuestra hoja informativa 2e, tenemos una lista de verificación de cosas a tener en cuenta si cree que su hijo puede ser 2e, tenemos un enlace a una serie de blogs que publicamos en el otoño llamada "Vivir y aprender 2e", que le brindará puntos de vista del equipo sobre cómo es ser 2e y consejos para maestros y padres.

Y luego también encontrarán toda la información que repasaremos sobre Ben y Nikki y las viñetas, así como las diapositivas que hemos estado usando en la presentación de hoy.

Lo primero que haremos es presentarles a Ben. Estoy intentando poner el enlace en el chat. Gracias.

Esta es una historia de... bueno, primero debo decir que son viñetas. Vamos a compartir un par de viñetas con ustedes, y son retratos de niños que conocemos de verdad —nuestros hijos, los hijos de nuestros amigos, en la vida real— de estudiantes reales en estas situaciones.

En estas viñetas, reconocemos que todos somos humanos y que las reacciones de las personas en el aula ante algunos de estos desafíos son naturales. Ser padre o educador de segunda generación es difícil, por lo que honramos a todos los padres y maestros y todos los desafíos que enfrentan.

Y algunas de las respuestas que estamos dando aquí (no hay una única respuesta correcta), pero vamos a tratar de darle algunas herramientas para lidiar con algunos de los comportamientos desafiantes con los que puede ver que sus estudiantes luchan.

Bueno, Ben, te voy a leer la historia de la viñeta. Puedes hacer clic y seguirla.

Ben está en quinto grado. Es superdotado, autista y tiene TDAH. Le encanta Minecraft y lo comenta con detalle con cualquiera que quiera escucharlo, e incluso con quien no. Tiene una asombrosa capacidad para conectar ideas que a veces deja atónitos a sus profesores. Su memoria sorprende a otros alumnos, que acudieron a él en cuarto grado para escuchar datos sobre las misiones que estaban estudiando. Le encanta hacer el tonto cuando le toca representar los proyectos de clase.

Ben comenzó quinto grado con resultados en la prueba Smarter Balanced que muestran que su rendimiento en matemáticas es superior al de su grado. Obtuvo un 80 en la prueba preliminar de la nueva unidad de matemáticas sobre volumen y sigue pidiendo matemáticas más difíciles. La clase de matemáticas estaba programada justo antes del almuerzo.

El viernes pasado, durante la clase, Ben se negó a sentarse en la alfombra, lo que provocó una lucha de poder con su maestra. Ben estuvo haciendo tonterías durante toda la hora de matemáticas, dibujando y leyendo libros, a pesar de los recordatorios para que se concentrara. Justo antes del almuerzo, la maestra le dijo a Ben: "He notado que no aprovechaste bien el tiempo. Te necesito; tendrás que completar este trabajo ya sea en el recreo o como tarea, además de tu tarea de matemáticas habitual. Me pediste matemáticas más difíciles, pero no puedo darte matemáticas más difíciles si no completas primero esta matemática básica".

Ben gritó fuerte, tiró su libro de matemáticas al suelo y salió furioso del aula.

En esta historia, se puede ver que Ben tiene muchas fortalezas: buena en matemáticas, buena memoria, capacidad para crear ideas y conexiones, y demostrar su maestría creativa. Pero tiene dificultades en clase. Hace tonterías, grita o tira cosas, se niega a sentarse en la alfombra y sale furioso del aula.

Entonces el profesor podría estar pensando:

• Ben es perezoso. Le di muchos recordatorios y aun así no trabajó.

• Es un problema de comportamiento. Estoy harta de que explote en clase.

• Esta matemática debería ser fácil para él, ¿por qué no puede hacerla?

• No puedo darle matemáticas más difíciles si no puede hacer estas matemáticas básicas primero.

Así que el nivel de estrés y frustración del profesor con Ben en este momento es de 9 sobre 10.

¿Y entonces qué podría hacer el maestro? Podría decirle a Ben que este comportamiento es inaceptable. Podría pedirle que se quede en casa durante el recreo para terminar la tarea. Podría decirle a Ben: "Esto debería ser fácil para ti, simplemente hazlo". Y podría no proporcionarle matemáticas más avanzadas.

Entonces, ¿es la siguiente diapositiva ahora, Callie?

Callie Turk:

Antes de pasar a lo que sucederá con Ben, lo clave que presentamos es el concepto de reencuadre. Este es un aspecto clave para ayudar a niños con doble excepcionalidad, y el reencuadre se basa en una investigación de Stanford sobre la regulación emocional y los impactos positivos que puede tener en los adultos y los niños con los que trabajan.

También hemos descubierto en nuestra vida personal que cuando trabajamos muy duro para replantear nuestra comprensión de lo que nuestros hijos están experimentando (o lo que otros niños doblemente excepcionales están experimentando), en realidad somos mejores en entender cómo satisfacer sus necesidades.

En términos de replanteamiento, lo que realmente se hace es cambiar la mentalidad de "un niño no hará algo" a "un niño aún no puede hacer algo". Así que, en lugar de enfrentarnos a una situación y sentirnos muy críticos desde nuestra propia perspectiva como adultos, nos enfrentamos a ella con mucha curiosidad por lo que está sucediendo y nos preguntamos:

• ¿Por qué podría estar pasando esto?

• ¿Qué podría estar causando esto?

• ¿Cómo puedo ayudar a este niño?

Y también debemos cambiar nuestra perspectiva del niño y no verlo simplemente como alguien testarudo o desafiante, o que intenta portarse mal o portarse mal. Lo que debemos hacer es replantearnos la situación y decir: "Probablemente hay demasiados factores estresantes, o podría haber un déficit de habilidades. Hay algo que aún no entiendo en este niño".

Y luego tenemos que repensar nuestros pensamientos. Así no podemos caer en etiquetas como "este niño es perezoso", "quiere atención" o "es grosero". En cambio, necesitamos adentrarnos en esa curiosa cuestión de: ¿Qué les impide avanzar y cómo puedo ayudarlos?

Esto nos ayudará a cambiar nuestra respuesta y a dejar de limitarnos a imponer premios y castigos o a usar incentivos y castigos para motivar a los niños. Lo que realmente nos ayuda es identificar las barreras que afectan al niño y ayudarle a encontrarlas y eliminarlas, además de ayudarle a aprender sobre las barreras que puede enfrentar y cómo puede ayudar a encontrarlas y eliminarlas.

Y realmente cambia toda la experiencia del niño. Los niños a quienes se les aborda desde una perspectiva de "no quiero" terminan sintiéndose frustrados, culpables, avergonzados o ansiosos; se cierran en sí mismos. Pero cuando saben que los abordaremos desde la perspectiva de "todavía no pueden hacer algo, pero creemos en ellos y creemos que podemos encontrar soluciones", se sienten apoyados. Se fortalecen. También aprenden a defenderse mejor.

Esa es la base de lo que vamos a explicar con las viñetas para mejorar la situación de estos niños. Recordando que nuestra propia regulación emocional es fundamental al trabajar con niños. Si podemos regular nuestras emociones, estaremos mejor preparados para ayudar a los demás, como la analogía de "ponerse primero la máscara de oxígeno".

Volviendo a Ben. ¿Qué pasa dentro? Mira a Ben acurrucado en un rincón. Lo que pasa por su mente es algo así como:

• Estoy cansado.

• Tengo hambre de almuerzo.

• Ha sido una larga mañana.

• No me gusta sentarme en la alfombra tan cerca de todos, me hace sentir incómodo.

• Ya sé estas matemáticas y todavía tengo que resolver muchos problemas repetitivos.

• Y escribir es difícil para mí: no puedo escribir tantas respuestas.

• Soy estúpido.

• Ni siquiera puedo prestar atención a las matemáticas fáciles, aunque desearía poder hacer matemáticas más difíciles y más interesantes.

• Ahora bien, es posible que me pierda el recreo (y tenga que correr un poco) o que tenga tarea extra, y eso es realmente estresante para mí.

Ahora que la maestra ha replanteado sus pensamientos, es posible que esté pensando —en lugar de lo que habíamos hablado antes sobre su pereza y obstinación—:

• Oh, Ben simplemente está pasando por un momento muy difícil.

• No pudo contenerlo por más tiempo.

• Debió sentirse muy mal por dentro como para haber reaccionado arrojando un libro.

• Le costaba concentrarse. Apuesto a que tenía hambre.

• Y apuesto a que sentarse en la alfombra y tocar a otros niños le plantea desafíos sensoriales.

• Ya tuvo que trabajar duro para llegar al almuerzo de hoy y debe estar cansado.

• Me pregunto si estas matemáticas son demasiado fáciles para él y se siente frustrado, pero al mismo tiempo, la escritura es demasiado difícil para él.

• Quizás esta hoja de trabajo tenga demasiados problemas.

Ahora mi nivel de estrés como profesor ha bajado de un nueve a un tres. Me siento identificado con la situación de Ben.

¿Qué podría hacer entonces? Ahora que hemos replanteado nuestro pensamiento, ¿qué deberíamos hacer para ayudar a este estudiante?

Así que tenemos una lista de consejos, y de todos los consejos que ofrecemos, el número uno es que es muy importante construir una conexión de confianza entre el estudiante y el profesor. Los estudiantes de 2e confían especialmente en este vínculo para la motivación en sus áreas de desafío.

En lo personal, lo que nos ha funcionado es tener momentos individuales con el profesor. A veces puede ser el día antes del inicio de clases (este año fue por Zoom), quizás durante el horario de oficina, para que conversaran sobre sus pasiones comunes. Y para que el profesor comprendiera realmente las fortalezas y pasiones del alumno y compartiera historias personales.

De esa manera, el maestro escuchará cuando el estudiante se defienda y lo ayudará a sentirse exitoso. Y una vez que se forja esa confianza, he notado que mis hijos están más dispuestos a trabajar en áreas que no les interesan ni en las que tienen fortalezas, porque tienen esa conexión con el maestro, y este les dice: "Sé que puedes lograrlo".

Este año, por supuesto, fue mucho más desafiante construir esta conexión a través del aprendizaje a distancia, pero esperamos que sea más fácil una vez que estemos en persona nuevamente.

Y, por supuesto, antes teníamos una conexión entre alumnos y profesores, pero este año se ha convertido en un triángulo amoroso porque los padres se involucraron mucho más en el aprendizaje de sus hijos en casa. Este año se vieron sus fortalezas y desafíos más que en ningún otro. Por eso es importante que los padres comuniquen esa información al profesor, porque este no sabe que cuando su hijo llega a casa al final del día, o termina la sesión de Zoom, está teniendo una crisis. Puede que al profesor le pareciera que estaba bien.

Es importante saber que el ambiente del aula los está agobiando. Además, la conexión entre padres e hijos ha cambiado este año. Tu hijo necesita aprender a confiar en que estás ahí para ayudarlo con sus dificultades y celebrar sus fortalezas, en lugar de presionarlo con tareas escolares que lo hagan llorar.

Y entonces, cuando los estudiantes saben que usted los escuchará cuando tengan un problema y que abogará por un cambio en su nombre, es más probable que acudan a usted y trabajen con usted para superar los desafíos y, con suerte, experimenten menos ansiedad.

Tenemos otros consejos importantes. Estos son los que siempre surgen para apoyar a nuestros estudiantes doblemente excepcionales y ayudarlos a progresar.

Primero: deja que sus fortalezas y pasiones brillen. Los estudiantes de segunda generación suelen tener intereses muy marcados, y es muy importante que encuentren la manera de integrarlos en sus tareas escolares. Por ejemplo, si a tu hijo no le gustan las matemáticas, pero sí Pokémon, ¿hay alguna manera de integrar una hoja de ejercicios de Pokémon en sus tareas?

Quizás no les guste mucho escribir, pero les apasionan los tiburones. ¿Podrían entonces hacer un proyecto de investigación sobre tiburones y luego hacer una presentación de PowerPoint? Me gusta hablar del poder protector que tienen las pasiones para estos chicos. Estas realmente les dan un espacio para brillar, para profundizar y para involucrarse y motivarse mucho más en su trabajo.

La otra es ser curioso y empático: acercarse a ellos para comprender la lógica detrás de su comportamiento frustrante. No pretenden hacerles pasar un mal rato a los profesores ni a los padres; de verdad, lo están pasando mal. Así que lo que hay que hacer es acercarse a ellos no desde la culpa, sino desde la curiosidad.

Es fundamental pensar en el desarrollo asincrónico y comprender que los niños doblemente excepcionales no se desarrollan a un ritmo constante. Puede que puedan leer a un nivel de secundaria, pero quizá no comprendan bien lo que leen. O puede que no puedan invitar a un amigo a su casa durante más de una hora sin sufrir una crisis nerviosa.

Por lo tanto, su desarrollo social y emocional puede ser bastante inferior al de algunos de sus avances académicos. Es importante que comprendamos y aceptemos que los niños no se desarrollan de manera uniforme. Realmente no existe la normalidad; hemos superado la normalidad.

Otra cosa, como ya hemos mencionado, es colaborar activamente con ellos y su equipo. Y lo que realmente queremos destacar es que es fundamental resolver problemas con el niño tanto como sea posible. Involucrar al niño en la planificación de nuevos caminos, en la búsqueda de maneras de experimentar y en la búsqueda de nuevas ideas.

Y es muy importante no solo colaborar con el niño —y también hablamos de los padres y el estudiante—, sino también con su equipo. Estos niños suelen contar con un equipo de apoyo, ya sea un terapeuta, el psicólogo escolar, un consejero, un terapeuta ocupacional o un logopeda. Todas estas personas tienen perspectivas muy valiosas sobre el niño, y lo ven —quizás un entrenador externo, quizás la persona que lo atiende, o asisten a la Escuela de Programación, o tienen algo que les apasiona—.

Todas estas personas tienen perspectivas únicas y ven al niño en sus mejores y peores momentos, y en todo lo demás. ¿Cómo integramos todas esas perspectivas? Queremos ser muy flexibles.

Creo que si revisan nuestra serie de blogs de otoño, "Vivir y aprender 2e", son adolescentes —adolescentes 2e— hablando de sus experiencias escolares. Y diría que la flexibilidad era una de las cosas más importantes para ellos. Si pudieran llegar a un punto en que los profesores fueran flexibles con las tareas, les dieran formas flexibles de demostrar que dominan algo, les dieran la oportunidad de usar sus fortalezas para demostrar que dominan el contenido, les permitieran avanzar con el contenido si habían demostrado que lo dominaban, en lugar de obligarlos a entregar un montón de tareas que tal vez no fueran tan útiles.

Todas esas cosas son realmente importantes y debemos abogar por flexibilidad para nuestros niños.

Y lo último es simplemente aprender algo nuevo cada día. Esto es algo que todos deberían tener derecho a hacer: aprender algo nuevo, porque eso los mantendrá motivados en la escuela. Los mantendrá entusiasmados por ir. Cuando los niños se dan cuenta de que no van a aprender nada nuevo, de que se centrarán en todo lo que no pueden hacer, es cuando realmente empiezan a bloquearse.

Con estos consejos en mente, ¿cuáles son algunas estrategias para apoyar a Ben? Normalmente, este taller dura una hora y media, y los invitamos a trabajar en grupos y a desarrollar estrategias para ayudar a Ben.

Entonces, vamos a compartir algunas cosas que creemos que podrían ayudar a Ben, y si tienes más ideas, compártelas en el chat o siéntete libre de activar el sonido y compartirlas.

Así que algo que pasó fue que la maestra finalmente habló con Ben y le dijo: "Ben, necesito que me demuestres que sabes estas matemáticas. ¿Qué podemos hacer para que no sea tan abrumador para ti la próxima vez?"

Así que Ben y el profesor acordaron que le darían menos problemas y, en lugar de tener que repetirlos una vez que demostrara que dominaba algo, le darían extensiones, tal vez juegos de matemáticas o algo más avanzado que aprender. Y no tendría que hacer las partes que ya había examinado.

Y también decidieron que después de cierto tiempo —digamos cinco minutos de trabajo, diez minutos de trabajo— Ben tendría un descanso. Y entonces tendría algo que esperar al terminar. Así que quizás pueda jugar a un juego de matemáticas genial o leer un libro que le guste.

Y como a Ben le encanta Minecraft, la profesora empezó a relacionar los problemas de volumen con los cálculos de Minecraft. Eso no solo lo hizo más interesante para Ben, sino también para toda la clase, ya que a muchos niños les gusta jugar Minecraft.

Y luego permitirle mostrar diferentes maneras de demostrar su dominio, además de completar una hoja de ejercicios. ¿Podría enseñarle algo a la clase sobre este tema? ¿Podría hacer una tira cómica sobre este tema? Hay muchísimas maneras creativas de demostrar su dominio.

Y luego también empezó a darle a Ben tareas más interesantes y difíciles. ¿Y qué le pasó a Ben? En lugar de frustrarse y tirar libros, la maestra resolvió el problema junto con Ben, llegó a la raíz del problema y acordaron soluciones para la próxima vez.

Ben ahora confía en su maestra y se siente conectado con ella, por lo que tiene menos crisis y un renovado entusiasmo por las matemáticas. Ben decide fundar un Club de Matemáticas de Minecraft, y muchos niños de la clase están entusiasmados por trabajar con él en esta divertida área. Y eso hace que las matemáticas en el aula sean más interesantes para todos.

Claro, no todo acaba tan bien en la vida real, pero esto sí ocurrió: una historia como esta sí ocurrió en la vida real. Y Ben estaba mucho más feliz, más conectado con sus maestros de esta manera.

Si alguien tiene otras estrategias que le gustaría compartir, no dude en agregarlas al chat.

Yael Valek:

Muy bien, vamos a cambiar de tema porque queríamos asegurarnos de cubrir a un estudiante de escuela primaria, pero también a un estudiante de escuela secundaria porque los desafíos son un poco diferentes y las soluciones son un poco diferentes.

Vamos a hablar de una niña de noveno grado llamada Nikki. Nikki es una niña muy apacible. A veces es distraída y soñadora, y sus profesores siempre comentan lo educada y callada que es. Pero es una gran solucionadora de problemas. Le encanta la ciencia y tiene una pasión especial por la naturaleza y la biología.

Empezó la preparatoria y, de hecho, le ha resultado mucho más complicada que la primaria o la secundaria. Si bien tiene un IEP para TDAH (tipo inatento), su objetivo es desarrollar habilidades de autodefensa. Ese es uno de los aspectos en los que se están enfocando.

Pero se ha topado con algunos desafíos porque también tiene alergias graves y asma, por lo que a menudo tiene que quedarse en casa. Y recientemente sufrió un fuerte dolor de cabeza mientras estaba en la escuela. Les envió un mensaje a sus padres y ellos la animaron a ir a la enfermería.

Pero al llegar, la enfermera, que ya conocía a Nikki, revisó el expediente y notó que tenía tantas ausencias, así que intentó convencerla de que se quedara en la escuela. Finalmente, la enfermera, la madre, la llamó y le pidió que revisara el expediente de Nikki con más detenimiento. Y lo que hizo fue consultar el historial médico y el PEI, lo que le permitió comprender mejor lo que estaba pasando.

Pero Nikki estaba muy desanimada porque la enfermera no la escuchó y solo revisó el expediente después de hablar con su padre. Así que sintió que la enfermera no le creía y que sus necesidades de autodefensa no estaban siendo atendidas.

Como Nikki falta tanto a la escuela, le resulta muy difícil mantenerse al día con todo su trabajo, sobre todo en su clase de lengua extranjera. Y cuando falta a estas clases, la profesora le dice: "Ah, revisa el sistema de gestión de aprendizaje en línea. Está todo ahí".

Pero como Nikki tiene TDAH, le resulta muy difícil analizar todas las capas, y siente que siempre le falta algo para su clase. Así que se encuentra con muchos obstáculos, pero no quiere causar problemas. Siente que podría hacerlo mejor, se esfuerza mucho por mantener la compostura y llega agotada a casa.

Como pueden ver, es una niña muy amable y apacible. Se la considera atlética y activa. Es muy buena solucionando problemas. Le encanta la ciencia. Pero tiene TDAH. Tiene mucha ansiedad. Falta a sus tareas y, de hecho, a la escuela.

Entonces, el profesor, antes de replantear su pensamiento, podría pensar cosas como:

• Bueno, será difícil para ella mantenerse al día si falta a la escuela.

• Creo que se está inventando todo eso de los dolores de cabeza y de estómago.

• Creo que simplemente está tratando de no ir a la escuela.

El profesor también podría pensar algo como:

• ¿Cómo se supone que voy a mantenerme al día con más de cien niños que tienen IEP y lo que necesitan?

• Es simplemente muy difícil.

• Y estoy pasando mucho tiempo en Schoology, así que es suficiente.

• Un estudiante de noveno grado puede mantenerse al día con todo en Schoology.

Y algunos profesores incluso podrían pensar:

• Bueno, Nikki no parece necesitar un IEP.

• O sea, hoy en día los padres y los niños reciben IEP a cambio de nada.

Así que hay muchos malentendidos en muchos de esos pensamientos. Y lo que sucederá si seguimos por ese camino es que Nikki seguirá sintiéndose abrumada. Se sentirá incomprendida. Sus calificaciones seguirán bajando porque aún no tiene la capacidad de organizarse.

Y se perderá las asignaturas de ciencias de nivel avanzado porque la gente no verá de lo que realmente es capaz. Y en este caso, probablemente empezará a decaer y a faltar a la escuela cada vez más, nunca aprenderá a defenderse por sí misma y no aprenderá a confiar en los adultos de su vida.

Así que Nikki no se siente muy bien en este momento, ¿verdad? Es como si pensara:

• Vaya, odio faltar a la escuela por mi asma y mis alergias.

• Sé que me quedaré cada vez más atrás.

• Pero Schoology es muy difícil de navegar: parece que las tareas están escondidas allí.

• Sé que otros niños pueden resolverlo, pero para mí parece un obstáculo.

• Realmente no quiero molestar a nadie.

• Sé que si me siento en mis clases en silencio, mis profesores estarán felices.

• Pero yo también quiero aprender, y es muy difícil cuando no puedo cumplir con todas mis tareas.

• Quiero ser más independiente, pero siento que no estoy tan preparado para todas las cosas que mis compañeros de clase sí están preparados.

• Que la gente no me escucha y no me ayuda.

Entonces, en esta etapa del juego, la frustración del profesor en una escala del uno al diez es probablemente un cinco, y la de Nikki es muy, muy alta, mucho más alta que eso.

Entonces, cuando tenemos un profesor que puede replantear todo esto con una perspectiva doblemente excepcional y tiene más curiosidad sobre Nikki, entonces podría pensar cosas como:

• Oye, ¿sabes qué? Nikki es tan tranquila que me cuesta mucho recordar que tiene un problema de salud grave o que tiene un PEI para su TDAH.

• Realmente debería tomarla en serio cuando me dice que no se siente bien.

• Podemos resolver el problema juntos y pensar en la opción de volver a casa si eso es lo que tiene sentido y lo que ella defiende.

O algo más como:

• Estoy muy agradecida de que Nikki se comporte bien, pero sé que hay más cosas sucediendo debajo de la superficie.

• Se ha atrasado con sus tareas y debería hablar con ella para ver qué podemos hacer para ayudarla a mantenerse mejor al día.

Además, un profesor podría pensar algo como:

• Nikki es una estudiante muy brillante y quiero que pueda pasar más tiempo aprendiendo.

• Entonces, ¿cómo podemos eliminar algunas de las barreras que enfrenta debido a su TDAH, alergias y asma?

Cuando el profesor ayuda a Nikki con esas perspectivas, es más probable que su nivel de estrés y frustración sea de dos. Claro que es estresante ayudar a un estudiante con dificultades, independientemente de la curiosidad o la situación, pero te sientes mucho más tranquilo cuando te acercas a Nikki con esa curiosidad.

Así que hay muchas cosas que la escuela podría hacer para apoyar mejor a Nikki. Cosas como:

• Crear un plan de juego con Nikki antes de que surjan las enfermedades, como tener un plan de juego establecido sobre los procesos que se seguirán.

• Decidir cuándo Nikki volverá a casa y cuándo no.

• ¿Qué otras alternativas podrían considerar?

Deberían elaborar una estrategia con Nikki sobre las tareas pendientes y crear un plan para recuperar el trabajo. El profesor debería ser flexible y considerar si todo el trabajo original es realmente esencial o si hay alguna manera de que Nikki demuestre que ha adquirido dominio sin tener que hacer todas las tareas.

Y luego, para abordar realmente algunos de los fuertes intereses de Nikki en la ciencia, podrían considerar condensar algunas de las lecciones de ciencia en un proyecto más profundo para que Nikki solo tenga una fecha de entrega y una tarea que seguir, y pueda profundizar en un área que realmente le interesa.

Y también, podría ser algo en lo que esté trabajando en casa cuando tenga que faltar debido a su enfermedad, pero que aún así se mantenga en el buen camino.

Realmente, también deberíamos encontrar formas de trabajar con el departamento de ciencias para identificar formas de modificar las tareas y evaluaciones para que los estudiantes con diferencias de aprendizaje puedan acceder al contenido de sus cursos más avanzados sin tener que pasar por muchos obstáculos.

Porque una de las cosas que puede pasar con los estudiantes 2e es que, como su desempeño y sus calificaciones no siempre coinciden con sus capacidades reales, a veces encuentran obstáculos para ingresar a los cursos avanzados.

Un par de cosas que pensé después, en cuanto a su fortaleza, serían maneras de involucrarse más con la naturaleza y la biología en su lengua extranjera. Dado que es algo que le ha costado mantener, tal vez se involucraría un poco más si pudiera crear un álbum de fotografías de la naturaleza con las palabras en su lengua extranjera.

O si pudieran incorporar algo relacionado con la biología en esos planes de estudio. O si pudieran averiguar si hay médicos o biólogos de los países del idioma extranjero que está aprendiendo y aprender sobre ellos y cómo han realizado su trabajo.

Entonces, simplemente busca maneras de conectarse y crear un puente entre ese interés que tiene en la ciencia y su idioma extranjero.

Así que, como resultado de esta situación, todavía falta mucho a la escuela debido a sus alergias y asma; no hay mucho que pueda hacer al respecto. Pero ahora tendrá un mejor plan para mantenerse al día con todo cuando falte.

Además, sabrá que los demás estudiantes y los profesores de la escuela la respaldan. Y esa confianza es fundamental para los niños con doble excepcionalidad. Así, se sentirá más apoyada en su aprendizaje, lo que la ayudará a ser una defensora más activa cuando surjan sus problemas.

Y, a medida que avance hacia el futuro, sabrá cómo defender sus necesidades. En este caso, al estar basado en una situación real, creó un video sobre un viaje al Parque Nacional Zion, el cual contenía abundantes detalles sobre el paisaje y la vida silvestre. Además, profundizó la comprensión de sus compañeros sobre la ecología y el cambio climático.

Así que, aunque la escuela no siempre es fácil, Nikki se siente más tranquila y puede disfrutar más de la vida y del aprendizaje. Y sabe más sobre lo que necesita en la escuela y en el futuro. Y esa es Nikki.

Si alguien tiene otras ideas, puede contribuir con ellas en el chat.

Y también quiero compartir que, simplemente la semana pasada —algunos de estos cambios pueden ser muy pequeños en el aula— estaban presentando algo que aprendieron sobre la antigua China, y mi hijo había construido un barco. Había investigado sobre barcos, y su fortaleza es la memoria y el habla, y su debilidad es la escritura.

Y entonces ella dijo: "Sube y presenta; sé uno de los primeros". Y él respondió: "Pero no escribí un guion". Y ella respondió: "No necesitas un guion". Y él fue directo y presentó. Y eso eliminó una barrera enorme, enfatizó sus fortalezas sobre sus debilidades, dio una gran presentación; no necesitaba un guion.

Así que estos son ejemplos de cosas como esta donde puedes hacer que el mundo de los niños sea mucho más fácil de una manera tan sencilla.

Callie Turk:

Todo lo que hemos hablado hasta ahora son aspectos que puedes abordar directamente con tus profesores. Pero si ves que esto no resuelve los problemas y necesitas más apoyo, tu hijo podría calificar para un Plan 504 o un IEP a través de la escuela.

Y unos 504 alojamientos para estudiantes 2e pueden estar alrededor:

• Demostración alternativa de maestría.

• Acceso a actividades desafiantes.

• Reducir la cantidad de tareas repetitivas.

• Ofrecer al estudiante más opciones sobre lo que escribe o en qué área investiga.

• Apoyo durante el trabajo en grupo.

• Y oportunidades de liderazgo para enfatizar las fortalezas.

Y luego, si su estudiante realmente necesita servicios en la escuela (como asesoramiento, clases de habilidades sociales, apoyo conductual, terapia ocupacional, tecnología de asistencia y cosas así), entonces es posible que deba calificar para un IEP para poder acceder a esos servicios.

Estas son otras herramientas que puedes usar. Y creo que una de las cosas que hemos señalado aquí, Yael, es que si te sientes realmente abrumada o confundida, o sientes que no te escuchan, puedes contactar con un defensor.

Y obtuvimos estos consejos de un grupo llamado Landmark Advocacy, que nos dio una presentación el otoño pasado. Y realmente pueden... además, no es necesario... no es necesario recurrir a un defensor para ir a pelear con el distrito. No tiene que ser una pelea. Puede ser un acompañamiento entre bastidores; por ejemplo, pueden prepararte para una reunión o ayudarte a pensar en ideas para las metas de tu hijo.

También pueden brindarte apoyo directo acompañándote a las reuniones si lo necesitas. Son muy buenos para generar ideas y soluciones a los desafíos únicos que enfrentan los estudiantes de 2.ª edición, si encuentras las adecuadas.

¡Lo logramos! Lo logramos... no sé, nos apresuramos, pero llegamos al final con ocho minutos de sobra y tiempo para preguntas.

Si tienen preguntas o simplemente quieren conversar, como dijimos, soy Callie y ella es Yael. Aquí tienen todas las maneras de comunicarse con nosotros: pueden enviarnos un correo electrónico, visitar nuestra página web o seguirnos en Facebook y Twitter.

También tenemos nuestro registro en Grupos de Google aquí. Tenemos una lista de correo electrónico privada donde se pueden publicar recursos, eventos y actividades, hacer preguntas y obtener consejos útiles.

Estos fueron solo algunos de los créditos y recursos. Como mencioné, todo esto está disponible en el documento que compartimos, así que deberían tener acceso a él. Lo revisaré para que puedan ver todo lo que contiene.

Dana preguntaba: "¿Qué porcentaje de niños superdotados tienen alergias?". Me parece una excelente pregunta, Dana. Voy a apagar la grabación y podemos tener nuestra sesión de preguntas y respuestas si quieres.