Vídeo: Ad Astra: Cómo criar a un niño con neurodiversidad
- REEL Team
- 26 sept
- 49 Min. de lectura
Abby Kirigin es madre de tres niños superdotados, creativos y con neurodiversidad. Actualmente cursa el Doctorado en Diversidad Cognitiva en Educación en la Escuela de Posgrado Bridges, además de ser Directora Administrativa y de Desarrollo de Touchstone Learning, una escuela primaria en el Área de la Bahía para estudiantes disléxicos y 2E, y socia de REEL Palo Alto, un grupo de maestros y padres del Área de la Bahía que defiende la doble excepcionalidad. Además, Abby forma parte del Consejo Directivo de Woodland School, una escuela privada que abarca desde preescolar hasta octavo grado. Tiene una maestría en Interacción Persona-Ordenador por la Universidad de Carnegie Mellon y una licenciatura en Ciencias de la Computación y Filosofía por la Universidad de Nueva York. Anteriormente, Abby cofundó una startup con capital de riesgo y ha trabajado como diseñadora de interacción para startups, grandes empresas y el gobierno de Estados Unidos.
Vea la transcripción aquí:
Callie Turk:
Bienvenidos a nuestro evento REEL de esta noche sobre cómo criar a su hijo neurodiverso: estrategias basadas en la fortaleza en el hogar y en el aula.
Antes de presentar formalmente a nuestra presentadora, Abby Kerrigan, les daré un poco de información sobre REEL para quienes sean nuevos en nuestra organización. Bienvenidos, gracias por venir. Agradecemos mucho que se hayan tomado el tiempo de estar aquí esta noche. Abby me va a encantar, y quizás ahí vamos.
.
Por si no conocen REEL, somos una organización sin fines de lucro que trabaja para ayudar a los estudiantes con doble excepcionalidad a prosperar en la escuela. Lo hacemos concientizando a padres y educadores sobre las necesidades de los estudiantes con doble excepcionalidad, y lo hacemos proporcionando recursos, herramientas y eventos. Este es uno de esos... esperen un segundo, sí.
Si visita nuestro sitio web, podrá acceder a muchas de las herramientas que tenemos disponibles. Tenemos una hoja informativa que facilita explicar qué es la doble excepcionalidad a otras personas de su vida. Tenemos una lista de verificación con aspectos que puede considerar si cree que su hijo podría ser doblemente excepcional. También tenemos publicaciones en el blog; por ejemplo, Yael escribió una excelente sobre cómo usar las habilidades de evaluación con su hijo para resolver problemas en la escuela.
Puede acceder a todos nuestros eventos y grabaciones anteriores en nuestro sitio web. Contamos con actividades como un panel de autodefensa de la IUT que organizamos el año pasado, una sesión con un neuropsicólogo sobre estrategias para la ansiedad en niños con IUT, y luego invitamos a la Dra. Susan Baum, de Bridges Academy, para hablar sobre cómo impulsar a los escritores con dificultades.
También pueden acceder a todos nuestros videos en un solo lugar si quieren, si les resulta más fácil, en nuestro nuevo canal de YouTube. Si prefieren usar tinyurl.com/realyoutube , es una forma fácil de encontrarlos. Y, por favor, si no les importa, revisen si tienen el micrófono silenciado por ahora para que no haya demasiado ruido de fondo.
Bien, tenemos muchas cosas por delante. De hecho, al principio de esta sesión, antes de que empezara, hablábamos del correo electrónico que enviaremos mañana con esta grabación. Tenemos muchos eventos programados, pero hay tres principales que quizás quieras tener en cuenta.
El 29 de marzo, contaremos con la participación de una defensora y una estudiante de doctorado de PA que acaba de terminar su tesis sobre padres con doble excepcionalidad. Hablarán sobre cuándo, cómo y por qué recurrir a las escuelas públicas para la evaluación y el apoyo. Dado que este es un problema grave, muchas familias con TUI no comprenden realmente cómo pueden aprovechar el sistema.
El 7 de abril, organizaremos nuestro grupo trimestral de apoyo para padres con Padres Ayudando a Padres. Es una conversación bastante abierta. Tenemos una sección llamada "Haz una pregunta y obtén una respuesta", que a todos les encanta, donde intercambiamos ideas sobre los desafíos que enfrentan las personas.
Y luego, el 4 de mayo, tendremos una sesión muy especial con Marcy Dan, terapeuta educativa y especialista en atención socioemocional en Bridges Academy en Los Ángeles, sobre la velocidad de procesamiento lenta y el niño de dos semanas. Esto es algo que se plantea con frecuencia.
Tenemos muchos otros eventos próximamente. Tenemos una serie de eventos con Parents Place, de los cuales compartiremos más detalles en los próximos días. Puedes confirmar tu asistencia en www.reel2e.org .
Y esta es una pequeña iniciativa para todos: si les interesa, apoyamos la Semana de Celebración de la Neurodiversidad, que se celebrará en marzo. Esta iniciativa fue iniciada por Siena Castellon, una joven neurodivergente que está trabajando arduamente para difundir la importancia de ser neurodivergente y cómo podemos no solo aceptar, sino también celebrar a las personas por sus fortalezas.
Y tenemos varias cosas —estamos trabajando para ello— de las que hablaremos en los próximos días. Pero, bueno, una de las cosas que pueden hacer es informar a los líderes escolares sobre este evento. El evento está dirigido principalmente a la participación de las escuelas, así que si van al enlace que tengo en esta página —que creo que Yael también pondrá en el chat— y les informan a los líderes escolares que esto es algo en lo que la escuela puede participar para difundir la neurodiversidad.
De hecho, vamos a colaborar con librerías y bibliotecas locales para difundir la noticia. Estén atentos y, con suerte, podrán formar parte de esta celebración.
Así que aquí tienes todas las maneras de mantenerte al día con nosotros: tenemos un Grupo de Google, un grupo privado donde las personas pueden publicar preguntas y obtener respuestas. Preguntas como "¿A quién estás usando para tu neuropsicología?" o "¿En qué campamentos de verano estás pensando?". Es una forma muy agradable, robusta y privada de obtener información de otros padres de 2e.
He mencionado nuestra página web varias veces. Estamos en Facebook y Twitter, y tenemos una cuenta de YouTube. Así que ya saben quién es REEL. Gracias por venir; lo agradecemos mucho. Y quería presentarles a Abby antes de cederle la palabra.
Conocí a Abby a través de un compañero padre de REEL que conocimos hace unos dos años. Desde entonces, nos unimos en la misma cohorte de la Escuela de Posgrado Bridges para el Desarrollo Cognitivo y la Educación, y hemos trabajado juntos en muchos proyectos diferentes y nos hemos apoyado mutuamente en ese programa.
Y me siento muy honrada de haberla convencido para que viniera a trabajar con nosotros en el mundo real. A lo largo de todo este recorrido, me ha impresionado enormemente su dedicación y compromiso con dos estudiantes en línea, y su capacidad para aprovechar al máximo sus fortalezas e intereses, siempre volviendo a ellos.
Vi esta presentación por primera vez el verano pasado cuando la presentó para nuestra cohorte de posgrado, y supe que realmente quería compartirla con nuestra comunidad REEL porque creo que todos podemos beneficiarnos de esta perspectiva basada en las fortalezas. Como padres virtuales de dos hijos virtuales, dedicamos gran parte de nuestro tiempo y energía a las cosas que no funcionan. Eso es a lo que todos quieren que volvamos, y eso es lo que nos pesa mucho muchas veces.
Bueno, ya saben, me gusta pensar en esta presentación como si aviváramos las brasas para crear un nuevo fuego. Pienso en qué estamos alimentando la vida de nuestros hijos. ¿Qué brasas estamos alimentando? Y creo que esto les demostrará que si podemos alimentar las fortalezas, intereses y pasiones de nuestros hijos, realmente vale la pena . Espero que disfruten de la presentación y se vayan con una mayor sensación de asombro por lo que todos nuestros niños con una conexión tan especial pueden hacer. Abby, ¡adelante!
Abby Kirigin:
Muy bien, gracias, Callie. Gracias a ambos y a Kellyanne por invitarme esta noche.
Así que todos estamos aquí hoy porque nos preocupamos por apoyar a los niños doblemente excepcionales en nuestras vidas, y les voy a contar un poco sobre mi propia experiencia en este viaje y lo que he aprendido sobre las estrategias basadas en las fortalezas.
Um, yo soy... alguien preguntó en el chat, así que agregaré aquí... um, uso la frase "doblemente excepcional" muchas veces, y para aquellos de ustedes que no están familiarizados, um, normalmente a lo que nos referimos es cuando su hijo tiene ambos... es superdotado o tiene otro alto potencial o alta capacidad, pero luego también tiene algo como una diferencia de aprendizaje u otra diferencia como trastorno del espectro autista, TDAH, dislexia, disgrafía, ansiedad, um, etc.
Y a menudo, estas características se unen en un solo individuo de una manera muy singular. No se expresan por separado, sino que juntas se manifiestan en un perfil único. Por eso, hablaré de todas esas diferencias, así como de la superdotación, aunque también podría decir "doblemente excepcional". Todo esto se engloba en la neurodiversidad.
Y antes de continuar, esta foto es una foto de mi hijo dos veces excepcional tomada hace unos años en la madrugada de Halloween, completamente disfrazado y llevando consigo algunas armas que creó con algunas aspiradoras viejas y otras cosas en nuestro garaje que encontró y creó.
Permítanme empezar contándoles un poco sobre mí. En esencia, soy diseñador. Me encantan el color y los patrones, la luz, la oscuridad, el espacio y la forma, y me encanta organizar las cosas. Antes de dedicarme a la educación, pasé muchos años en el mundo del diseño de productos e interacción, en el sector tecnológico y en startups.
Soy un pensador independiente y orgulloso, y tengo varias experiencias personales y conexiones con la comunidad de personas doblemente excepcionales. Mi hermana menor tiene síndrome de Williams. Mi hermano y yo pasamos años entrando y saliendo de programas para superdotados a lo largo de nuestras vidas. Otros miembros de la familia tienen TDAH y otros diagnósticos, así que somos un grupo bastante ecléctico.
Y ahora tengo tres hijos propios, tres niños maravillosos, muy coloridos y creativos, todos ellos superdotados, dos de los cuales también son disléxicos y uno que es disléxico y también tiene TDAH.
Y profesionalmente, me dedico a muchas cosas. Como mencionó Kelly, soy estudiante de doctorado en Bridges Graduate School. También soy socia de ella y de Yael en Real, y trabajo a tiempo parcial como administradora en Touchstone Learning, una escuela primaria para niños disléxicos del Área de la Bahía, donde mis dos hijos disléxicos asistieron a la primaria.
También soy miembro del consejo de administración de una escuela privada local, Woodland School. Gracias a todas estas experiencias, a menudo acuden a mí padres cuando descubren que su hijo tiene una dificultad de aprendizaje. Quizás sean disléxicos, tengan TDAH o se enteren de que su hijo es doblemente excepcional (2e). Esta charla surgió de todas mis experiencias con estos padres, de cómo superaron esos momentos, de la investigación que he realizado y de las experiencias que he tenido con mi propia familia.
Antes de continuar, les daré un breve resumen de lo que abordaremos esta noche. Primero, hablaremos un poco sobre cómo comprender y apreciar su situación actual. Y luego, me gustaría hablar sobre tres aspectos que deben tener en cuenta durante este viaje doblemente excepcional con su hijo.
Luego, haremos una pausa y realizaremos una breve actividad. Después, hablaremos sobre cómo encontrar las fortalezas de su hijo, tres estrategias basadas en fortalezas para el éxito y, finalmente, con algunas reflexiones finales, lecturas y recursos adicionales.
Todos en esta sala tienen un hijo o conocen a un hijo con un diagnóstico, y quizás llevan un tiempo en esa situación, o quizás es algo nuevo. Pero, sea como sea, a menudo sienten que están luchando por solucionar algo. Intentan averiguar qué hacer a continuación, cómo resolver todos estos problemas.
Pero de verdad, estoy aquí para decirles: respiren hondo. Es una gran noticia, de verdad. Y lo creo por tres razones. La primera es esta —y creo que Jonathan Mooney lo expresó mejor aquí en su libro Normal Sucks— : «Las personas diferentes son geniales».
Y, eh, realmente, lo que Jonathan Mooney está diciendo en este libro, que recomiendo mucho, lo que está diciendo en este libro es que realmente no existe tal cosa como normal, que todos debemos llegar a entender que todos somos diferentes y únicos, y que "normal" es solo una construcción.
Pero también creo que es importante darse cuenta, especialmente si el diagnóstico que recibió su hijo es nuevo para usted, de que hay características increíbles asociadas con todo esto. Así que los animo a que, después de esta charla, investiguen un poco en internet.
Pero solo para darles una idea: las personas con dislexia suelen tener un razonamiento visoespacial mejorado. Tengo una gran historia sobre una radióloga muy exitosa, pero con dislexia. Ella atribuye a su dislexia la capacidad de identificar cosas en imágenes que otras personas no habían podido captar. Así que no fue a pesar de su dislexia, sino precisamente gracias a ella, lo que le permitió alcanzar el éxito que alcanzó.
El Dr. Ned Hallowell, reconocido experto en TDAH, llama al cerebro con TDAH un "cerebro Ferrari". Y creo que tanto las personas con dislexia como las que tienen TDAH suelen ser líderes extremadamente creativos y carismáticos. A menudo pueden convertirse en emprendedores fabulosos y exitosos.
Las personas en el espectro autista son honestas, son pensadores lógicos cuyos intereses apasionados realmente pueden, y su atención a los detalles, pueden ser activos increíbles para todo lo que ellos, en cualquier forma en que abordan sus vidas.
Mucho de esto tiene que ver con la configuración cerebral única que todos tenemos, que cada uno de estos individuos tiene. Pero también creo que la razón por la que esto es tan maravilloso —el diagnóstico puede ser tan maravilloso— se debe a la segunda y tercera razones mencionadas.
Ahora que tienen ese diagnóstico, se sienten empoderados y el pasado se ilumina. Si todos piensan un momento en su propia vida, dónde se encuentran ahora, profesional y personalmente, y cómo llegaron hasta aquí, ¿cuántos de ustedes sienten que fue un camino recto y sencillo desde su infancia hasta donde están ahora? ¿Y cuántos sienten que se parecía más a esa imagen de la derecha: muchos giros inesperados, desafíos inesperados y cambios que realmente los convirtieron en quienes son hoy?
Para la mayoría de nosotros, se parece a la línea de la derecha. Porque creo que la cuestión es la siguiente: quien piensa que el éxito se ve así —bueno, retrocedamos—, en realidad solo está ahí abajo. Solo está al principio de su camino. Ahora que sabe que ese puede ser su camino (que hay un camino para usted y que puede ser este), está listo para embarcarse en esa asociación significativa y dirigida con su hijo, su escuela y su comunidad.
Lo que me lleva a mi tercera razón: imagina que quieres entrenar para un maratón y tienes dos opciones de terreno. Por un lado, puedes simplemente correr de un lado a otro de la manzana frente a tu casa: de ida y vuelta, de ida y vuelta sobre la página, o por la acera recta.
O podrías elegir la opción B, donde tienes un terreno enorme lleno de curvas y vueltas, colinas y valles enormes, diferentes rocas y otras zonas fangosas. ¿Sabes cuál de esas sería un mejor lugar para entrenar para ese maratón?
Claramente es el terreno de la derecha, porque entrenar allí va a ser genial. O sea, tendrás muchísimo camino por recorrer. Tendrás mucho tiempo para ponerte en forma. Harás muchísimo ejercicio. Entrenarás mucho más que si solo tuvieras que correr de un lado a otro de la manzana.
Claro que será difícil. Entrenar allí requerirá coraje, determinación, perseverancia y resiliencia. Pero estas son las cualidades que queremos para nuestros hijos y que reconocemos que los convertirán en adultos exitosos.
Así que es realmente genial tener una línea lo más ondulada posible, porque realmente significa que tendrás un montón de oportunidades para ejercitar esos músculos de coraje, determinación, resiliencia y perseverancia.
Así que creo firmemente en esto. ¿Cuán firmemente, se preguntarán? Bueno, mi matrícula es "Ad Astra Aspera", que significa... que en latín significa "a las estrellas a través de las dificultades". Y esa frase también la tengo tatuada en los pies.
Recuerdo con claridad, en sexto grado, cuando escuché por primera vez el término "Ad Astra Aspera". Estaba al fondo de la clase de latín, comentando diferentes frases comunes de la época romana. Y para sexto grado, ya sentía que me había conectado de verdad.
Sentía que no encajaba con nadie, y me sentía muy bien con eso. Y mucho de eso provenía de muchas experiencias que había tenido hasta entonces. Como mencioné, mi hermana menor tiene síndrome de Williams, y para quienes no estén familiarizados con él, a menudo se diagnostica erróneamente como un trastorno del espectro autista.
Y lo único es que, eh, mi hermana es muy cariñosa. Es muy efusiva. Ama, es muy amigable. Abraza a la gente. Se alegra mucho de ver gente. Pero le falta la capacidad de interpretar y comprender las reacciones de la gente ante esa positividad.
Y entonces no sabe cuándo alguien es un verdadero amigo o quizás, eh, se burla de ella de alguna manera. Y eso me llevó a varias experiencias —de nuevo, para sexto grado— que ya me habían hecho darme cuenta de que quizás no quería ser como los demás niños.
Como aquella vez que conocí a unas chicas que intentaban darle de comer vidrio roto porque le decían que eso era lo que hacían las amigas. O, en mi caso, o las veces que íbamos juntas en el autobús y yo me sentaba a escuchar mientras los niños se burlaban de ella, y ella no tenía ni idea de lo que estaba pasando.
Y luego, mis propias experiencias: en cuarto y quinto grado, me cambiaron de mi escuela pública a otra escuela pública del distrito que tenía un programa para superdotados. Y aunque el nivel académico era increíble y la camaradería en el aula y con los profesores fue una experiencia maravillosa y enriquecedora, debido a esa experiencia, perdí a todos los amigos que tenía en mi escuela anterior.
Y en la escuela a la que nos cambiaron, ya sabes, sufrimos muchas burlas y ridículos. Así que para sexto grado, sabía que no quería encajar con los demás, y me sentía muy bien con eso. Y sabía que, para mí, esto era un lema de vida: que alcanzaría mis metas y me acercaría a esas estrellas, sin importar los desafíos que enfrentara.
Así que en 2017 me tatué eso en los pies para recordarlo siempre: un pie delante del otro, "Ad Astra Aspera". Y seamos sinceros: van a necesitar esa determinación, porque para nuestros hijos doblemente excepcionales, el camino probablemente no se verá solo así, sino más bien como esto. Y, de hecho, los encontré en internet. Son de una tesis doctoral sobre nudos cuatridimensionales en matemáticas, así que creo que es muy apropiado para nuestros hijos de la segunda edición.
Muy bien, ahora me gustaría hablar un poco sobre lo que considero los tres ejes y las tres cosas que debes tener en cuenta a medida que avanzas en tu viaje doblemente excepcional con tu hijo.
El primero es lo que yo llamo "intervenciones". La intervención se refiere a los servicios que pueden ayudar a su hijo. Quiero ser muy claro: no buscamos curar a nadie de nada, pero hay situaciones en las que se pueden brindar servicios como tutorías para la dislexia, terapia ocupacional, medicamentos para el TDAH u otros medicamentos. Pueden ser muy beneficiosos.
Esta charla en realidad no trata sobre intervenciones, pero solo quiero mencionar que siempre que esté considerando una intervención, debe tener muy en cuenta que la persona que brinda los servicios es alguien con quien su hijo se conecta muy bien y se siente muy cómodo, disfruta trabajando con él, y luego debe ser muy consciente de cuándo brinda esos servicios, ya sabe, cómo se integran en el día.
Bueno, solo una anécdota: cuando a mi hijo le diagnosticaron dislexia, se quedaba todos los días después de clase para recibir apoyo extra de su maestra. Y su maestra era muy dulce, pero él odiaba esas clases. No progresaba. Estaba agotado al final del día. No le gustaba ser el único niño que tenía que repetir asignaturas. Así que se escondía en el armario las mañanas que tenía que hacerlas.
Así que esos fueron... ese es un ejemplo de una intervención fallida. Una vez que pudimos cambiar de escuela y fuimos a una escuela para disléxicos donde todos a su alrededor estaban en la misma situación, y los sacaban durante el día para recibir tutorías individuales, no después de la escuela. Esto se integró completamente en el programa completo, y encontró un profesor que realmente lo ayudó a progresar. Se convirtió en una situación realmente exitosa.
Bueno, esas son algunas cosas en las que pensar antes de intervenir.
El siguiente aspecto que creo que es importante considerar es la adaptación. Estas son las maneras en que modificarás el entorno de tu hijo para que tenga más éxito. Podrían ser cosas como audiolibros o herramientas de dictado si tu hijo es disléxico, o si se mueve demasiado o pasa mucho tiempo jugando. Quizás la iluminación, el sonido, los asientos, la calefacción, la temperatura… cualquier tipo de consideración ambiental.
Ahora bien, una nota importante sobre las adaptaciones es que nuestro objetivo principal es que nuestros hijos defiendan sus derechos en estos temas. Y ahí es donde queremos llegar. Como padres, empezamos por ser sus defensores en estos temas.
Trabajamos con nuestros maestros y otros adultos en sus vidas para comprender qué necesitan y qué cambios en su entorno son necesarios. Los involucramos en ese proceso para que, a medida que nuestro hijo crece, tenga un andamiaje y empiece a comprender cómo asumir la responsabilidad de esas cosas. Y, finalmente, se convierta en un defensor independiente de sí mismo.
Y luego, el tercer hilo, que es absolutamente igual de importante, o incluso más, que los otros dos, es hablar y reflexionar sobre las fortalezas. Ahora bien, las fortalezas son donde tu hijo encuentra su luz, su motivación, su pasión, su confianza y su felicidad. Y todos estos son elementos cruciales, en los que nos centraremos a partir de ahora.
Bien, ahora vamos a hacer una pausa. Vamos a hacer una actividad rápida. Si todos pudieran tomar dos hojas de papel y un lápiz o bolígrafo.
Esta actividad está basada en un ejercicio del libro de la Dra. Susan Baum. Kelly mencionó a la Dra. Baum, una destacada investigadora y experta en niños doblemente excepcionales. Ha escrito varios libros sobre el tema, y este ejercicio está basado en uno más intensivo que realiza con docentes.
Bien, si todos tienen lápiz y papel, les voy a guiar en una actividad rápida. Para este ejercicio, les voy a pedir que elijan una de estas tres descripciones con la que se sientan más identificados, algo que les describa mejor. Claro que hay muchas más maneras de aprender y de ser, pero en este ejercicio, nos limitaremos a tres.
Bueno, lo primero es: ¿sientes que, en esencia, eres un artista creativo? ¿Te gusta el arte, la música, la actuación, el pensamiento visual, el movimiento, la performance, ese tipo de cosas?
¿O te consideras más bien un ratón de biblioteca, alguien a quien le encanta leer, escribir, llevar un diario, tomar notas, ese tipo de cosas?
De acuerdo. ¿O te consideras principalmente un analista, alguien a quien le encanta analizar datos, estadísticas, gráficos, números y hacer análisis?
Bien, entonces piensa por un momento en esos tres: ¿con cuál de ellos te pareces más?
Bien, ahora quiero que cierres los ojos un momento e imagines tu día perfecto. ¿Y si pudieras tener el día más perfecto? ¿Qué sería? ¿Qué harías? ¿Dónde estarías? Etc. Bueno, no escribas nada todavía, solo piensa en eso.
Bien, ahora, si dijiste que eres un artista creativo, me gustaría que tomaras tu primera hoja de papel y usaras números y datos para explicar tu día. Así que solo gráficos, números y datos.
Si eres un ratón de biblioteca, necesitas hacer... bueno, componer una canción o estar listo para interpretarla. Quizás organizar una pequeña representación, hacer una obra de arte o algo similar.
Y si eres analista, me gustaría que escribieras un ensayo breve. Bueno, les daré un minuto. Y... ¡comiencen!
Bien, muy bien, lápices abajo. Bien. Bien, ahora deja ese a un lado. Prepara tu siguiente hoja de papel. Y ahora me gustaría que, si eres un artista creativo, hicieras una obra de arte, un dibujo. Piensa en la letra de una canción o prepárate para hacer una pequeña representación para explicar ese día perfecto.
Si eres un ratón de biblioteca, por favor, escribe un ensayo breve explicando tu día perfecto.
Y si eres analista, usa números, datos y gráficos para explicar tu día. Les daré un minuto más. ¡Comiencen!
Bien, se acabó el tiempo. Ahora pueden colocar sus dos creaciones una al lado de la otra. Ahora quiero que las observen y piensen en la calidad. Comparen la calidad de sus dos piezas. ¿Cuál les pareció más detallada? ¿Se sintieron más orgullosos? ¿Cuál creen que tiene mejor calidad? Y siéntanse libres de agregar cualquier observación que hagan al compararlas en el chat. Ya sabes, ahí vamos.
Y luego, lo siguiente que quiero que compares, de los dos, es la cantidad. ¿Cuánto trabajo produjiste cuando trabajaste en tu punto fuerte en comparación con tu punto débil? ¿Fue uno mucho más corto y rápido? ¿Y sentiste que ese minuto... vaya, fue un montón de tiempo, y no tuve nada que hacer en todo ese tiempo? Mientras que el otro, cuando trabajaste en tu punto fuerte, ¿pasó volando? ¿Tenías mucho más que aportar?
Y finalmente, pienso... piensa en cómo te sentiste en esos dos minutos diferentes. Muchas veces, la gente me dice que, durante el minuto en que se les pidió que trabajaran en su área débil, fue cuando necesitaron levantarse e ir al baño. Fue entonces cuando fueron a buscar su vaso de agua. O, ya sabes, o de repente tuvieron dolor de estómago o escalofríos, o simplemente... ya sabes, fue entonces cuando no se sentían bien, en realidad se sentían físicamente diferentes, al serles pedido que trabajaran en algo que te hace sentir muy incómodo, en comparación con ese otro minuto cuando sabes que se les pidió que hicieran algo que les encantaba y lo bien que podrían sentirse y cómo se sentían como si estuvieran en flujo y ni siquiera notaron esa menta... ese minuto pasó.
Sí, eso es genial. Digamos que, cuando estás en tu punto fuerte, la respuesta es alegre y te sale con facilidad. Y sí, exactamente, Erica. Como al principio, te sientes incómoda, completamente desmotivada. Es una sensación muy visceral.
Y creo que, desafortunadamente, a muchos de nuestros niños de dos semanas se les pide que trabajen todo el día en esa área de debilidad. Se concentran una y otra vez en eso... viviendo ese momento de frustración e incomodidad de tener que hacer algo con lo que no se sienten bien, algo que no les resulta fácil.
Y por eso es que necesitamos centrarnos en las fortalezas. Y, durante el resto de la charla, ahí es donde nos centraremos. Y creo, de nuevo, que debido a esos tres ejes —intervenciones, adaptaciones y fortalezas— este es uno que se ignora con frecuencia o se considera el menos importante de los tres.
Y realmente creo que es al revés. Creo que las fortalezas son el elemento más importante en el que debes pensar cuando piensas en cómo apoyar a tu hijo.
Tengo tres estrategias que me gustaría comentarles hoy. La primera es brindar siempre oportunidades para que su hijo, y para los niños, conozcan, demuestren y desarrollen sus fortalezas. Es importante ver al niño tal como es y priorizar qué lo motiva, apoyarlo, alentarlo y nutrirlo.
Así que siempre pensamos de inmediato —y a menudo— en las actividades extraescolares, ¿verdad? ¿Qué clases pueden tomar? ¿Qué actividades de enriquecimiento? Y todas son excelentes opciones. Y creo que, si funcionan para tus hijos, es una manera maravillosa de darles esas fortalezas, cultivar sus intereses y que se sientan bien consigo mismos y disfruten.
Pero hay muchas otras maneras de hacerlo. Podrías pensar en actividades de emprendimiento, que en realidad podrían ser ideas independientes que el niño tenga, como por ejemplo, si quiere empezar un negocio de pasear perros o un puesto de limonada. O mi hijo solía empacar bolsitas llenas de Legos variados, llevarlas al parque e intentar que los padres se las compraran a sus hijos.
Así que hay diferentes maneras de apoyar actividades como el emprendimiento. O quizás opciones de expresión creativa. Y, de nuevo, hay muchas clases, como arte, teatro u otras, pero también he visto ejemplos de niños que, por su cuenta, deciden crear una obra de teatro y colaboran entre sí; el padre o la madre puede colaborar con otros padres de la escuela o de la comunidad para que los niños asuman los papeles.
Y este es un proyecto motivado completamente de manera independiente, nuevamente, en cierto modo apoyado por los padres que están ayudando detrás de escena para organizar estas cosas.
También podría ser una inmersión profunda en un tema de ciencias o historia. De nuevo, podrías ayudar a tu hijo a que esto sea una especie de estudio independiente. Así que, si hay algo que le interese, anímalo y reserva tiempo para que trabaje en ello de forma independiente, ya sea en la biblioteca, en línea o algo similar.
Pero también podría ser un deporte. Una actividad física también es una forma maravillosa de que nuestros hijos demuestren sus fortalezas.
También quiero mencionar algo sobre los videojuegos. Mucha gente habla de ellos, y creo que, con razón, incluso ellos tienen sus puntos fuertes. Y creo que algo que puedes hacer con tu hijo es hablarle sobre por qué le encantan los videojuegos y qué le parece interesante.
Quizás descubras que les interesa la programación y los gráficos por computadora, y puedas ayudarles a cultivarlo. O quizás descubras que lo que les apasiona es la historia, los elementos narrativos, y puedas profundizar en ello.
Por ejemplo, a mi hijo le interesa mucho la narrativa de los videojuegos, y de ahí se interesó mucho en Dungeons & Dragons. Ahora juega mucho al rol en vivo (LARP). Le interesa mucho el diseño de juegos de mesa, el diseño social.
Como saben, hay muchas maneras de fomentar su interés natural, incluso en los videojuegos, para encontrar cosas que les interesen y sobre las que quieran aprender más. Y creo firmemente que deben tener tiempo todos los días para hacer algo que les guste. Y creo que todos lo merecemos. Y creo que con demasiada frecuencia lo olvidamos: todos merecemos hacer algo que nos guste y que nos traiga alegría cada día. Y así lo merecemos como adultos, y nuestros hijos también.
¿Cómo podemos encontrar estas cosas? Bueno, mi primera recomendación es observar. Y puedes hacerlo; puedes ser un verdadero científico en casa. Puedes tener un cuaderno a mano, observar qué les interesa a tus hijos en casa y en su tiempo libre y tomar notas.
Una de las cosas que puedes hacer es proporcionarles materiales variados. En algunos círculos, he oído que a esto se le llama la "estrategia de esparcir", y creo que es una forma interesante de expresarlo. Pero en nuestra casa, tenemos un área con arcilla y materiales de arte. Tengo otra área en el garaje con cartón, cinta adhesiva y otras herramientas para que puedan pasar a buscarlas.
Y dejo libros sobre distintos temas. Tenemos una zona con un atlas y mapas. Tengo algunos libros de Usborne. En algún momento, tenía juegos de lógica apilados. Tenemos cómics de anime y matemáticas, y los rotamos y los dejamos por casa para observar adónde van los niños, qué les interesa y qué hacen en su tiempo libre.
Y en la escuela, puedes pedirle a tu profesor que haga el mismo tipo de observación. Pídele que observe: en el patio, ¿a qué juegan? ¿Qué les atrae? Y en el aula, si hay diferentes intereses, ¿dónde están las cosas a las que dedican más tiempo?
¿Y qué eligen hacer para su trabajo? Si pueden elegir cómo mostrar sus conocimientos —como un proyecto de arte, una obra de teatro, un ensayo o poesía—, ¿qué es lo que más les entusiasma a sus hijos? ¿Y qué es lo que realmente les entusiasma y les apasiona? ¿Qué hacen en sus ratos libres en la escuela?
Y lo segundo es hablar. Por supuesto, pueden hablar con sus maestros, pero también con consejeros, con cualquier especialista de apoyo que trabaje con sus hijos, con sus hermanos y amigos. Intente hacerse una idea de lo que les interesa o entusiasma a su hijo.
Y otra cosa crucial que quiero mencionar es hablar con tu hijo. Y creo que puedes hacerlo de forma muy abierta. Puedes hablar con él sobre lo que has observado, lo que has escrito y visto, y ver qué opina sobre las notas que estás tomando y las impresiones que estás recopilando.
Um, una de las cosas que hice con mi hijo, a quien nuevamente no le gustaban mucho las actividades extraescolares que tenían como un maestro en una clase en un entorno muy formal, eh, aun así hablé con él, estableciendo algunas expectativas de que debería pasar una cierta cantidad de tiempo cada semana haciendo algún tipo de enriquecimiento, ya sea con la clase o por su cuenta.
Una vez que establecimos esa expectativa, le pedí que hiciera una lista de las diferentes cosas que le causaban curiosidad: cualquier cosa que le interesara o que le causara curiosidad, que estuviera haciendo en la escuela o que se le ocurriera de repente. Y su lista fue muy variada. Dijo que le interesaba la arcilla, la ciencia y las matemáticas, y también le interesaba saber por qué no es posible viajar en el tiempo y si podríamos construir un teletransportador.
Hicimos una lista completa, y luego, eh, la tomé, investigué un poco por mi cuenta y se me ocurrieron algunas opciones de clases extraescolares en las que podría inscribirse, algunos grupos en línea a los que podría unirse, algunas clases en línea, así como algunas ideas para investigación independiente que podría hacer por su cuenta. Luego se la llevé y le pedí que la revisara y eligiera algo con lo que pudiera comprometerse durante un mes. Así es como hemos podido encontrar diferentes cosas que le entusiasman e interesan. Siempre hay una gran variedad de opciones y siempre cambian. Así que es una excelente manera de comunicarnos, trabajar y lograr que tu hijo se comprometa con este proceso.
Otra pregunta que recomiendo a los padres —perdón— que les hagan a sus hijos, tanto a sus profesores como en la escuela, es: "¿Cuáles son las tres cosas más importantes de mi hijo?". Como saben, vengo del diseño de productos, y en este campo solemos presentar nuestros productos a los usuarios y pedirles que los evalúen, los examinen y nos ayuden a encontrar maneras de mejorarlos.
Y lo curioso es que en esas situaciones nos enseñan que debemos preguntarnos: "¿Cuáles son las tres peores cosas?". Porque cuando le damos nuestro producto a alguien para que lo vea —y el producto no es humano, no tiene sentimientos, no tiene emociones complejas, no necesita confianza en sí mismo ni eficacia—, estas personas creen que quieren hacernos sentir bien, así que solo nos dan clichés sobre lo bueno del producto.
Pero eso no te da información real sobre cómo mejorar la situación. Así que necesitas extraerles tres cosas negativas. Y sin embargo, en educación, donde tratamos con seres humanos reales que tienen confianza en sí mismos, que poseen todas estas cosas maravillosas, y aun así, esas son las situaciones en las que tenemos que extraerles tres cosas positivas: que las personas se centran tan rápidamente en todos los problemas que olvidan todas las cosas maravillosas. Y eso es lo que necesitamos reforzar y hablar en nuestras comunidades con nuestros maestros, padres y niños.
La última, la tercera cosa de la que me gustaría hablar, ahí está, es que hay muchas herramientas disponibles para ayudarlo a estructurar este proceso de observación y conversación con sus hijos.
Hay algunas herramientas, como el conjunto de herramientas que usamos en Bridges, que requieren la colaboración de un profesional. El profesional recibe capacitación sobre cómo usar la herramienta y luego una familia puede acudir a una evaluación con él. También hay varias disponibles en línea, gratuitas o con un costo simbólico. El Dr. Joe Renzulli, un reconocido investigador de la Universidad de Connecticut, tiene algo llamado "Interest-A-Lyzer", que creo que se puede obtener gratis en línea. Rio ha creado una excelente lista de herramientas de evaluación basadas en fortalezas.
Um, ya sabes, y puedes ir y buscar en Google un montón de estos y encontrarlos disponibles de forma gratuita o, um, de nuevo, puedes encontrar otros donde puedas trabajar con un profesional. Entonces, hay muchas formas de ayudarnos, ya sabe, qué es lo que le interesa a su hijo, qué le genera curiosidad y entusiasmo, qué le hace sentir bien y en qué se siente realmente seguro, qué áreas de fortaleza tiene.
Mi siguiente estrategia es recordar no limitar la fuerza. ¿A qué me refiero con esto? Creo que una vez que descubres lo que realmente disfruta tu hijo, existe una fuerte tentación de usarlo como incentivo o castigo, ¿verdad? Como un poco motivador, como: "Si se porta mal, no puede hacer lo que le encanta" o "No terminó su tarea, así que no puede disfrutar de algo que le da tanto placer".
Pero creo que debemos cambiar nuestra perspectiva sobre esto. Debemos considerar ese momento en el que tu hijo hace lo que ama, lo que le da alegría, como un momento sagrado en su día que merece tener, simplemente porque es una persona que merece tener cosas que le gusten hacer todos los días, sin importar cuánta tarea haya hecho, cuánto se haya portado, etc.
Este es un tiempo sagrado que no debería ser, eh, que no deberían sentir que eso podría serles arrebatado.
Y hablando de eso, queremos ser muy conscientes, tanto en la escuela como después de ella, de cuándo estamos implementando esas intervenciones importantes. Debemos ser muy conscientes de cuándo las implementamos, porque, como saben, con demasiada frecuencia se les pide a los niños que abandonen algo que realmente les encanta, que esperaban con ilusión, ya que es el momento en que necesitan hacer sus tareas extra, recibir tutoría u otras sesiones.
Como saben, con demasiada frecuencia tienen que saltarse el recreo, aunque es el momento en el que pueden desahogar toda su emoción y ayudar a autorregularse. En esos momentos se les pide que completen las tareas que terminaron la noche anterior. O se les quita su horario de asignaturas optativas cuando estaban deseando asistir a su clase de teatro o a su sesión de ingeniería, y es entonces cuando se les pide que completen la tutoría para la dislexia.
Así que ya sabes, eso solo servirá para que se resientan por las intervenciones que estamos tratando de brindarles y, nuevamente, les quitará las oportunidades que tienen de llenar sus cubos, de realmente obtener toda la confianza en sí mismos y la felicidad que pueden obtener al hacer las cosas que aman.
Y eso es crucial. Un estudiante feliz y comprometido es aquel que acepta desafíos. Podrá abordar las áreas en las que es más débil, es decir, sus desafíos, si sabe que es bueno en algo y confía en sus habilidades y fortalezas.
Otra cosa que vale la pena mencionar es que, de manera similar, en el aula, a menudo encontramos a un niño cuya fortaleza es académica. Quizás sea excelente en matemáticas, pero en un aula donde las matemáticas no lo desafían, simplemente se aburre.
Y puedes... creo que puedes apreciar lo frustrante que es cuando finalmente están en una materia en un área que aman y en la que son realmente buenos, y ni siquiera son capaces de hacer nada con ella, sino que están sentados allí, eh, ya sabes, experimentando cosas que ya han aprendido y entendido, y lo frustrante que puede ser eso.
Y es entonces cuando surgen los peores comportamientos debido a esas frustraciones. Así que, si su hijo muestra esas fortalezas académicas, debe asegurarse de promover la aceleración, los desafíos adecuados, la reducción de las sesiones que no son apropiadas para él y el enriquecimiento para que pueda volver a prosperar y destacar en esas áreas de fortaleza.
La tercera estrategia es tener siempre presente la separación entre contenido y medio. Así, cuando le preguntes a un autor cuál es su trabajo, te dirá que es crear grandes historias. No se trata de escribir una serie de palabras en una gran pila de papel. La razón por la que un autor escribe es para transmitir una historia a través de las palabras, y las palabras pueden consumirse de diversas maneras.
Así que, además de los libros, las palabras se pueden absorber con los oídos y leerse a través de audiolibros. Y creo que otro gran ejemplo de esto en el aula... les daré el ejemplo de un profesor que quiere enseñar una unidad sobre la Guerra Civil. El contenido de esa unidad es la Guerra Civil, ¿verdad?
Hay diversas maneras de transmitir esa información sobre la Guerra Civil a sus estudiantes. Pueden leer libros de texto, consultar fuentes primarias, escuchar audiolibros, ver documentales, observar arte de la época o arte que reflexione sobre ella. Hay muchas maneras de obtener esa información.
De igual manera, al evaluar si los estudiantes han aprendido sobre la Guerra Civil, existen diversas maneras en que un niño puede demostrar sus conocimientos sobre ese tema. Pueden escribir un ensayo, pero también podrían hacer una obra de teatro que represente una escena de la guerra. O tal vez, hacer una reconstrucción en 3D o una maqueta de una batalla particularmente crítica de la época. O pueden crear una obra de arte, escribir poesía o componer una canción sobre lo que un soldado podría estar sintiendo en ese momento.
Quiero aclarar que no digo que su hijo nunca deba trabajar en sus debilidades; nunca necesita escribir un ensayo si no le gusta. No, no es eso lo que digo. Hay veces en que el contenido de la lección es escribir un ensayo, o quizás comprensión lectora, y en esas unidades, en ese contenido, eso es lo que se enseña, y eso es en lo que su hijo deberá trabajar.
Se trata más bien de que tanto tú como el profesor debéis ser muy conscientes de la separación entre ambos. No siempre son lo mismo.
Así que este es mi hijo después de cuatro años de tutoría intensiva para dislexia en una escuela especializada. Su capacidad de lectura pasó de ser inexistente en primer grado a leer a nivel de grado en quinto. Su velocidad sigue estando por debajo del nivel de grado, pero ha mejorado significativamente . Verán su muestra de escritura ahí arriba; de hecho, es de quinto grado. Verán que todavía tiene dificultades con la disgrafía y la ortografía. Pero después de todo este intenso trabajo de intervención durante su etapa de primaria, ahora estamos pasando a una nueva fase en la que nos centramos más en las adaptaciones.
Seguimos trabajando en su fluidez, es decir, en su velocidad de lectura. Lee libros de verdad, y así es como mejoramos su fluidez. Acaba de leer El Juego de Ender y ahora leerá la serie Divergente . Seguimos realizando intervenciones para trabajar en estos aspectos, pero no nos centramos tanto en eso. Ahora nos centramos más en la defensa y la autodefensa para él. Por ejemplo, entender cuándo necesita pedir audiolibros, cuándo necesita usar herramientas de dictado, cuándo debería escribir a máquina en lugar de escribir a mano, etc.
Y lo asombroso de mi hijo es que, a pesar de todas estas dificultades con la dislexia, ha tenido un coeficiente intelectual de comprensión verbal de 146. Su comprensión siempre ha sido altísima, y de hecho, ahora supera con creces los niveles de comprensión de los adultos, tanto en libros como en lectura. Y pueden ver en la pantalla su colección de audiolibros. En primer grado, cuando empezó la tutoría, también le dimos un teléfono y auriculares y le dijimos: «Escucha cualquier audiolibro que te interese, sobre cualquier tema o historia».
Estas fotos se tomaron hace poco más de un año. Tenía 375 libros en su colección. Ahora tiene más de 450. Escucha al triple de velocidad. La captura de pantalla es de agosto de 2020, donde escuchó 365 horas al triple de velocidad en un solo mes.
Este niño consume una enorme cantidad de literatura y lectura, y aun así es gravemente disléxico y disgráfico. Gracias a todas esas experiencias, posee un vocabulario increíble.
Cuando tenía siete años, yo caminaba por la sala moviendo su diente y le decía: «Mamá, me cuesta sujetar este diente flojo». Y este es un poema que escribió. Y ella lo roció... le encantan los juegos de palabras. Y creo que la poesía, quizás inesperadamente para los disléxicos, es bastante común que sea una de sus unidades favoritas en la escuela, por los juegos de palabras y por pensar en usos inesperados de las palabras.
Y en primer grado, de hecho ganó un concurso de poesía a nivel de condado por el poema:
Nunca comas una piña, porque si lo haces, tus pulmones explotarán y nunca volverán a crecer.
Así que, y creo firmemente que si no le hubiéramos dado esos auriculares en primer grado, se habría perdido toda la riqueza que tenía en la vida. Y habría seguido odiando los libros tanto como entonces.
Así que, por favor, encuentren y apoyen las fortalezas de sus hijos. Y recuerden siempre separar el contenido del medio y no limitar sus fortalezas.
El verano pasado, como Callie y yo (o Kelly, ya lo mencioné), completamos una capacitación para realizar evaluaciones de conjunto de herramientas a estudiantes, nuestra herramienta de evaluación basada en fortalezas en la Escuela de Posgrado Bridges. Así que usé a mi hijo como caso práctico.
Como parte del proceso, todos se reúnen en una reunión colaborativa para hablar sobre sus fortalezas e intereses y hacer una lluvia de ideas: ¿qué les gustaría hacer? ¿Qué actividades interesantes podrían hacer? ¿O qué cosas podrían consultar en línea?
A uno de los profesores de la sala se le ocurrió una idea brillante. Mi hijo tiene una gran imaginación. Le interesa mucho emprender y ganar su propio dinero. Tiene una gran pasión por los perros y los animales en general. Y, por aquel entonces, le apasionaba mucho cocinar.
¿Y si, bueno, combinara todo eso y empezara un negocio de golosinas para perros? Me pareció genial, pero dudé un poco en contárselo porque pensé: "Odia todo lo que le sugiero". No le gusta hacer muchas actividades.
Se lo comenté con cierta aprensión, y para mi sorpresa, le encantó. Lo intentó. Buscó en internet. Encontró dos recetas diferentes. Las combinó en su propia receta. Anotó todas las cantidades y las fracciones.
Miró los precios de todos los ingredientes y elaboró un presupuesto. Lo llevé a Target. Compramos todos los materiales. Hizo algunas muestras. Las probó con nuestro perro y me pidió que les tomara fotos. Escribió el empaque de la receta y habló sobre los precios según sus gastos.
Y luego se lo enviamos a un grupo de amigos y familiares, los "Dogenuts", como él los llamaba. Y, bueno, el pedido empezó a llegar. Recibía mensajes de texto en su teléfono cuando tenía un pedido.
Así que, durante varias semanas del verano, estuvo horneando, cocinando, empaquetando y entregando golosinas para perros. Después de unas semanas, ya no quiso hacerlo más. Cerró la empresa. Me dijo: "Mamá, eso fue mucho trabajo".
Y entonces, eh, ya sabes, le conté esto a mi profesora, la Dra. Baum, más tarde, y ella dijo: "Bueno, sabes, aprendió una gran lección. Aprendió lo difícil que es empezar un negocio propio y cómo hay que tener éxito para poder contratar gente que haga todo el trabajo duro".
Y creo que esta es una gran lección. En general, nuestros hijos tendrán intereses muy variados, y puede que no se queden con lo mismo por mucho tiempo, pero siempre hay algo que aprender y que extraer de sus experiencias.
Y esta fue una experiencia maravillosa, aunque no se convirtiera en un negocio exitoso a largo plazo. Aprendió muchísimas cosas. A medida que tu hijo se acerca a la preparatoria, quizás quieras ver que tenga un interés o una fortaleza constante que pueda persistir durante uno o dos años antes de avanzar. Pero incluso entonces, creo que es muy importante pensar en qué le da alegría, qué le interesa y cómo puedes ayudarlo a que se sienta identificado con eso en su vida.
Así que ahora pasamos a otros intereses para ver qué más le gustaría hacer, qué le entusiasma. Y me gusta pensarlo como un maratón. Y juntos, podemos alcanzar las estrellas. Me emociona mucho anunciar que realizaremos un taller de un día completo sobre fortalezas. Contaremos con cuatro participantes que tendrán la oportunidad de profundizar en las fortalezas e intereses de su hijo.
Y como grupo, discutiremos sobre cada niño y analizaremos todas estas cosas y juntos elaboraremos algunas ideas, estrategias y próximos pasos para ellos en sus áreas de fortaleza e interés.
Vamos a abrir solicitudes para este programa. Esta es la primera vez que lo hacemos. Habrá cuatro plazas disponibles. Las solicitudes están en la URL y estarán abiertas hasta el 19 de febrero. Me entusiasma ver a algunos de ustedes allí. Y esperamos poder ofrecer más a medida que avancemos.
Quiero dejarles más lecturas e investigaciones. Tengo un montón de libros geniales. Creo que me ayudaron a aprender más sobre cómo apoyar a mi hijo y sobre todas las diferencias que existen. Son recursos excelentes.
También hay sitios web excelentes sobre diversos temas y grupos de apoyo. Por ejemplo, REEL, que cuenta con un maravilloso grupo de apoyo local en la Bahía de Palo Alto, cuenta con grupos de apoyo nacionales e internacionales para personas con doble excepcionalidad. Está Bright & Quirky. Hay varios grupos de Facebook; he incluido aquí algunos de los que formo parte y que me resultaron muy útiles.
Así que hay un montón de cosas que puedes hacer ahora y llevar esto al siguiente nivel por tu cuenta.
Quería compartir esta imagen. Es de la Dra. Shader; su idea, que creo que es fundamental para lo que estamos discutiendo, es que queremos una colaboración, una colaboración equitativa, entre padres, maestros y estudiantes: todos trabajando juntos, sin disensiones, y todos con la mirada puesta en la misma estrella.
Es la misma posibilidad. Así que recuerda: hacia las estrellas, superando las dificultades.
Gracias.
Callie Turk:
Muchas gracias, Abby.
Y solo quiero abrirlo a cualquiera que esté aquí, si tiene una pregunta, puede ponerla en el chat o, si lo desea, podemos quitar las diapositivas por un minuto y, si desea activar el silencio y hacer su pregunta, puede levantar la mano y podemos llamarlo.
Nos encantaría responder a cualquier pregunta. Tenemos algunas preguntas que nos llegaron con antelación y que podemos usar como punto de partida. Una de las interesantes, y que mencionaste un poco, fue sobre los estudiantes de secundaria y cómo lograr que los adolescentes exploren cosas cuando simplemente no quieren cooperar.
Eh, y te escuchaba mientras hablabas y contabas sobre cómo pasaste todo con Finn, y algo que me vino a la mente fue, ya sabes, dejar más en sus manos. Ya sabes, como decir: "Quizás podrías hacer una propuesta y con gusto te financiaría cien dólares", digamos, lo que sea para ti. No sé qué era eso.
Creo que es una forma de que tus hijos adolescentes tengan más acceso a la información y sepan que los apoyas. Pensé que la idea de "repartir" funcionaría muy bien con ellos, porque no quieren que les des algo y les digas: "Mira esto", pero si les dejas cosas por casa, seguro que las recogen.
Estaba pensando en esa pregunta sobre los adolescentes mientras hablabas. No sé, Abby, si podrías añadir algo.
Abby Kirigin:
Ésta es difícil.
En general, creo que he descubierto que mis hijos aprecian más explicaciones de las que considero necesarias. Así que creo —y probablemente esto solo aumenta a medida que crecen, ¿verdad?— que es importante explicarles por qué les pides que hagan estas cosas. ¿Por qué quieres que se interesen más o exploren estas cosas más allá de lo estrictamente necesario? ¿Por qué crees que esto les ayudará en sus vidas o en el futuro? ¿O por qué es importante hacer algo que te apasiona todos los días?
Y creo que a menudo me he dado cuenta de que, ya sabes, les doy incluso más información de la que considero necesaria, pero parecen apreciarla mucho. Creo que es similar a la aceptación: decir: "Tú propones algunas opciones, y luego yo tal vez, ya sabes, trabajaré un poco por mi cuenta, y luego llegaremos a algo juntos". Pero respetar realmente su autonomía e intereses e intentar integrarlos en lo que haces es útil.
Callie Turk:
Y luego, en general, creo que esto surgió a partir de algunas preguntas, pero también es algo que hemos escuchado en nuestros cursos. No recuerdo la respuesta, así que espero que tú sí, lo cual se trata de que se puede exagerar al intentar aprovechar los intereses de un niño.
Y a veces, estos chicos son muy brillantes; saben detectar si intentas usar alguno de sus intereses para algo que quieres que hagan. Recuerdo haber oído una historia sobre un chico que sabía que le gustaba la fotografía, así que le decían: "¿Por qué no haces un proyecto de fotografía en lugar del ensayo?". Y luego ya no quería dedicarse a la fotografía.
Y tengo curiosidad, ¿cómo se maneja uno así? ¿Cómo honrar sus intereses, fortalezas y pasiones, pero dejando claro que no se manipula la situación?
Abby Kirigin:
Creo que, bueno, se trata de tener muy claro lo que intentas hacer. Decir: "Te pido que lo hagas así porque parece que te interesa", o si no, ¿por qué sí o por qué no?
Y creo que en ese ejemplo específico del niño que, bueno, lo llaman "convertir el don en un arma", ¿no? Donde, bueno, todo... mencionó una vez que le gusta la fotografía, y ahora tiene que hacer todas las tareas fotográficas. Y creo que lo que finalmente sucedió con ese estudiante fue que encontró un proyecto muy significativo en el que quería trabajar, que sí involucraba la fotografía. Y luego realmente se metió de lleno en él y produjo este maravilloso trabajo.
Creo que se trataba de documentar algo en su ciudad, algo que sucedía en ella. Y, de nuevo, creo que lo que posiblemente le impactó a ese estudiante —sin juego de palabras— fue que vio un uso auténtico de su interés por la fotografía: que no se aplicaba a lo loco a todo, lo cual le parecía un poco falso, sino que sentía: «Esto sí que se beneficiaría de una perspectiva fotográfica», y por eso estaba dispuesto a hacerlo.
Yael Valek:
Iba a decir que eso me resuena porque tenemos proyectos apasionantes en nuestra escuela, y parece que se toma algo que al niño le encanta y luego se le obliga a hacerlo para la escuela, y luego ya no le encanta.
Callie Turk:
Así que sí, nuestra experiencia con eso fue que puedes elegir tu proyecto de pasión, pero no realmente, porque quizás el profesor intente adaptar la idea a un objetivo, como aprender a investigar y a entrevistar gente. Y de repente, ya no es realmente un proyecto de pasión; es más bien un ejercicio y aprender a hacer un proyecto de investigación, lo cual no es algo inútil, pero no es un proyecto de pasión. No es como esa "hora del genio" donde realmente puedes explorar y hacer lo que quieras. Sí. Sí.
Abby Kirigin:
Vi —no recuerdo exactamente la pregunta— en algunas de las preguntas previas, pero era algo así como: ¿qué pasa si tu hijo no tiene nada que esperar durante la escuela? Es una situación muy triste, y espero que puedas intentar encontrar algo en la escuela, pero que también se pueda ofrecer fuera de ella. Hay momentos en los que puedes hacer ambas cosas: actividades estructuradas después de la escuela, pero también, como ya hemos comentado, proponer actividades abiertas en las que tu hijo quiera trabajar. Así que, por desgracia, puede que lo que espera con ilusión no sea durante la jornada escolar, sino algo que vaya a hacer después de la escuela.
Callie Turk:
Sí, nos encantaría que las escuelas tuvieran algo que los niños esperaran con ilusión todos los días, al menos un poco de tiempo. Pero mientras abogamos por un cambio en todo el sistema, tenemos que implementar algunas soluciones alternativas.
Y creo que, ya saben, otra cosa que han mencionado mucho es... venir a una escuela Montessori. ¡ Sí ! Buenas escuelas públicas para implementar la escuela Montessori.
No se trata de quitarles lo que realmente les gusta de la escuela para trabajar en una de esas intervenciones. Es una trampa en la que caen las escuelas porque, "Ah, los niños ya dominan eso", o "Eso es opcional", o eso, pero puede ser lo que los haga seguir viniendo a la escuela.
Y lo que no pueden ver es que si hacen eso con frecuencia —por ejemplo, con un estudiante de secundaria— para cuando llegue a la preparatoria, puede que simplemente empiece a desconectarse. Quizás empiece a querer ir a la escuela por completo. Y, bueno, sí, tiene consecuencias a largo plazo.
Yael Valek:
Mi hijo de ocho años... aún no lo hemos dominado todo, así que definitivamente quiero probar algunas de estas herramientas. Pero se resiste mucho a probar cosas nuevas. ¿Has notado alguna resistencia por parte de tus hijos? Y supongo que puedo hablar más con él sobre por qué quiero que pruebe cosas nuevas.
Abby Kirigin:
Sí, creo que funciona, pero también intentamos comprometernos con un mínimo muy limitado, sea cual sea el mínimo que tenga que firmar, si es algo que se pueda hacer, ¿no? Intentamos con el mínimo. O incluso decimos: "Ve una vez y mira si te gusta". Creo que ir poco a poco, o hablamos a menudo, porque decimos: "Bueno, recuerda la última vez que sentiste que no querías hacer esto, lo hiciste y lo disfrutaste mucho". Así que, ya sabes, recordar esas experiencias positivas, incluso después de la reticencia, y, de nuevo, intentar ayudar a tu hijo a recordarlas, es útil.
Callie Turk:
Voy a revisar algunas de las otras preguntas, pero tengo curiosidad; cualquiera que esté aquí y no tenga su cámara encendida ahora, todos sabemos cómo se sienten los maestros: sin cámaras encendidas, no pueden verte.
Um, quiero decir, si algo te llamó la atención, tal vez no tengas tanto una pregunta sino algo que simplemente te llamó la atención de algo que piensas que podría gustarte intentar o del éxito que has tenido con tu hijo o algo así, menciona sus fortalezas.
Yael Valek:
Y la otra cosa graciosa que también me recuerdas es que, creo que fue Steven Spielberg quien, de niño, se pasaba horas escribiendo nombres de extraterrestres en un cuaderno. Y todos decían: "¿Qué? ¿Por qué haces esto?". Y así, uno no sabe adónde los llevarán en el futuro estas pasiones que tienen hoy.
Veo que alguien ha activado el sonido. ¡Genial! Hola.
Pregunta:
Tengo una pregunta, y es más general porque creo que entiendo que la estrategia basada en la fuerza es la mejor opción. En general, creo que una dificultad que tengo a menudo es cómo equilibrar las muchas debilidades que tenemos y tratar de ayudarlas a llegar, al menos, a una etapa que no sea ni siquiera promedio, sino de supervivencia.
Entonces, el equilibrio entre el tiempo dedicado a apoyar las fortalezas y seguir desarrollándolas, mientras que puede haber debilidades muy reales que podrían frenar a alguien, ¿verdad? Por ejemplo, si no hay paciencia, si no hay perseverancia para hacer ciertas cosas, entonces, aunque te apasione mucho, aún podría haber problemas en el futuro.
Abby Kirigin:
Sí, definitivamente necesitas hacer ambas cosas. Y es un poco complicado compaginar ambas cosas. Pero creo que algunas de las cosas que descubrí son, como reiteró Callie, asegurarte de que no entren en conflicto.
Para que haya algo de tiempo en el día para realizar esos servicios adicionales, como la tutoría o la ayuda con el funcionamiento ejecutivo, como tener un entrenador de funcionamiento ejecutivo, pero sin que eso implique sacrificar el tiempo de fuerza sagrada, así lo llamaré.
Y, bueno, además, como estás en la escuela, no quieres que tu hijo nunca tenga que escribir ensayos. Si no le gusta escribirlos, no los tenga que escribir. Claro, todavía necesitan aprender el proceso de escribir ensayos. Pero necesitan tener oportunidades para no escribir ensayos y hacer otras cosas.
Como saben, depende del contenido y el propósito de la lección. Creo que se trata de equilibrio. Y, por supuesto, este equilibrio no es fácil en ningún caso —estamos hablando de ello—, pero es el tipo de equilibrio que tenemos que mantener. Creo que realmente debemos dedicar tiempo a ambos, a los tres elementos.
Gracias.
Callie Turk:
Sí, Iman decía que, ya sabes, ha cometido el error de usar la zanahoria y el palo con respecto a la fuerza. Todos hemos pasado por eso.
Eh, ya sabes, y está trabajando en... está trabajando en cambiar, pero el miedo aparece como padre cuando se trata de falta de motivación.
Claro, claro. Y creo que es algo con lo que todos nos identificamos cuando criamos desde el miedo, y no siempre desde ese otro lugar, porque es una reacción natural de la crianza.
Yael Valek:
Y, por supuesto, justo cuando recibes el diagnóstico, recurres a todos los apoyos —o intervenciones— posibles. Y, al menos por un tiempo, nos olvidamos por completo de las fortalezas, que se desgastaban, ya sabes, ¿dónde está el niño?
Callie Turk:
Entonces, creo... creo que tal vez Abby, tú sabrás más sobre esto o tal vez tu cerebro funcionará mejor que el mío en esto, pero cuando pienso en lo que aprendimos del Dr. Baum también sobre diferentes formas de interactuar con las diferentes fortalezas de los niños, hay diferentes enfoques que puedes adoptar y diferentes propósitos.
Entonces, podría haber momentos en los que simplemente estés explorando y digas: "No tengo otro objetivo. Simplemente voy a exponer a mis hijos a cosas y ver qué les gusta".
Y luego hay momentos en los que podrías decir: "Quiero que el niño domine este contenido y no quiero que sus debilidades se interpongan, así que voy a encontrar la manera de aprovechar sus fortalezas". Así que hay que pensar bien en cómo puedo gestionar y hacer las adaptaciones adecuadas para que el niño pueda centrarse en sus fortalezas.
Y luego hay momentos en los que realmente estás tratando de tender un puente, cuando estás tratando de pensar realmente en las áreas débiles del niño y sus fortalezas y cómo vas a usar las fortalezas para abordar realmente una debilidad.
Y me llama la atención que una de las cosas que aprendimos es que muchos niños superdotados —no voy a decir todos; no hay una solución universal— disfrutan mucho de los proyectos del mundo real. Así que es una excelente manera de trabajar en algunas de las áreas más débiles, especialmente las relacionadas con la función ejecutiva.
Bueno, o relacionado con el enfoque, porque si realmente se presenta algo real, y tienen que resolver un problema, crear una propuesta, hacer una presentación, defender algo, eso les da la oportunidad de practicar mucho; incluso podrían tener que trabajar en grupo, lo que puede implicar algunas habilidades sociales. También existe ese tipo de aspecto. ¿Es así como lo recuerdas?
Abby Kirigin:
Creo que todo eso es cierto. No me centré demasiado en cómo usar la fortaleza para abordar la debilidad porque me preocupa que sea un poco avanzado, en el sentido de que es preocupante. No quiero ver a la gente usándola como ya hemos comentado, como si la usaran como arma, como si estuvieran manipulando la fortaleza para infiltrar las debilidades.
Bueno, intento no combinar ambas cosas. Pero creo que, ya sabes, un ejemplo que pasé por alto es este hermoso ejemplo en la escuela de mi hija, una de las otras niñas. Es una joven disléxica que odia escribir y no le gusta nada la escuela, pero le encanta actuar.
Y entonces se le ocurrió la idea de montar una obra. Así que, ella sola, era una chica que nunca había escrito nada; se pasaba la noche entera escribiendo un guion. Y había fotos que su madre le tomó por casualidad en su computadora, escribiendo, escribiendo, escribiendo... escribió un guion enorme.
Y luego convocó a todos los niños más pequeños de la primaria para que participaran. Les dio papeles y, ya saben, les pidió que practicaran su guion. Y luego los invitó el fin de semana, y pintó con aerosol el césped delantero —ya saben, los bloques, los diseños— y puso a todos los niños a actuar, y cada uno tenía un guion. Ella estaba trabajando en todo el proyecto.
Así que fue un ejemplo increíble de eso, ya sabes, ella es muy apasionada por la actuación y la interpretación, y fue capaz de producir este grueso guión que escribió, esta niña que nunca escribe nada, um, porque esto era algo que realmente la entusiasmaba.
Um, y sí, creo que hay momentos en los que, ya sabes, y de nuevo, la función ejecutiva, ya sabes, ella organizó a los niños, los hizo venir, mantuvo a todos concentrados en la tarea a pesar de que esto era solo una cita de juegos para un grupo de niños de seis años, pero realmente los mantuvo enfocados en este papel de actuación.
Así que, ya sabes, de nuevo, creo que puedes... hay formas en las que puedes incorporar de manera auténtica algunas de las cosas con las que pueden tener dificultades, ya sabes, usando sus intereses y lo que les entusiasma para, ya sabes, encontrar formas auténticas de incorporarlos.
Pero, de nuevo, creo que la autenticidad es clave para que, como dijiste, sean inteligentes cuando simplemente intentan colarlo, y no creo que eso funcione.
Jessica:
Abby, me encantaría aportar algo desde la perspectiva Montessori. Esto ha sido increíble y me hace sentir muy valorada en mi trabajo con niños.
Quería compartir lo crucial que es la observación en Montessori y cuánto recomiendo que los padres observen, observen y observen a sus hijos constantemente. Simplemente, asimilándolo todo y no siendo solo reactivos, sino tomándose el tiempo para observar.
Y eso es algo que hago en el aula todo el tiempo: observar a los niños y lo que les atrae y cuáles son las mejores formas de acercarse a un niño para una lección.
Y yo diría que hay muchos niños que se desempeñan mejor cuando, especialmente en la primaria en general, sin importar dónde estén, se desempeñan mejor cuando no sienten que uno está ahí para decirles: "Oh, necesitas practicar matemáticas", y eso ni siquiera si les encantan las matemáticas.
Un niño me dijo: "Ya no me gustan las matemáticas", o "Ya tuve esa clase de matemáticas". También les encanta. Así que necesito decirles: "Esto es diferente. Es realmente genial". Y tiene que ser realmente genial. No puede resultar que no sea genial, o que no se hayan involucrado, que no hayan aprendido nada.
Y otra forma, ya sabes, para los niños que realmente se resisten, ya sabes, el adulto como una especie de invitación al crecimiento, um, a veces es mejor, um, en el mundo adolescente de Montessori, hay un aprendizaje paralelo, y hay mucho del adulto trabajando junto al niño.
Eso es algo que he estado incorporando a mis clases de primaria, donde a veces digo: "¿Sabes qué? Tengo una lección que quiero dar, pero no recuerdo exactamente cómo, así que voy a sacar mi álbum y revisar mis materiales. ¿Puedes ayudarme a organizar esto?".
Y luego se acercan porque dicen: "Necesito ayudarte con esto". Y así es como siento que, en mi casa también, a veces el trabajo con propósito es clave, especialmente con los niños de primaria, ya que los mantiene interesados si... yo estaba en una especie de desescolarización durante el periodo de aprendizaje en línea (mi propia clase con mis hijos), y me río porque hacían la mayor parte del trabajo solos. Y había veces en que se nos ocurría alguna razón por la que necesitábamos resolver alguna idea matemática, y al final, quería usar a mi hija y decirle: "Mira, acabamos de hacer matemáticas hoy, así que táchalo de la lista". Y creo que después, podemos reírnos y reconocer que fue realmente útil. En fin, no quiero continuar...
Abby Kirigin:
No, eso es genial. Me encantan todas esas historias. Es realmente maravilloso.
Y sonreía porque también pensaba en mis hijos. Una de mis hijas tiene problemas de ansiedad, sobre todo con los exámenes. Y la forma en que el profesor presenta el examen ahora es como si dijera: "Solo quiero saber si enseñé bien. Quiero evaluar mi enseñanza, así que les voy a dar esto para que me digan si explico bien o mal el material", ¿no?
Así que sigue siendo una prueba, pero realmente cambia su modelo mental sobre lo que está haciendo ahora mismo: está ayudando a la maestra a ver, ya sabes, qué tan bien enseñó la lección. En fin, esos son ejemplos excelentes. Gracias, Jessica. Y me encanta Montessori. Mi hijo mayor hizo preescolar Montessori, y yo... sí, es un modelo maravilloso.
Callie Turk:
Abby, acabo de incluir en el chat a alguien que preguntó con antelación sobre las escuelas que más apoyan estas cosas, así que incluí la lista que hemos estado manteniendo en REEL por si a alguien le resulta útil. Pero creo que sabemos que algunos de estos otros modelos educativos pueden funcionar muy bien para niños de dos semanas.
Abby Kirigin:
Creo que, ya sabes, y creo que esto... vi mucho esta pregunta también, eh, por eso incluí la pirámide en la última diapositiva... creo que si un maestro puede entender y apreciar de dónde vienen los padres, pero en última instancia, de dónde viene el niño, para que puedan entender TUI, lo que significa, por qué un niño puede tener cierto comportamiento... ya sabes, realmente tratar de tomarse el tiempo para llegar al fondo de estas cosas y trabajar en equipo, cualquier modelo puede funcionar si tienes tres personas y un grupo de personas que trabajan juntas hacia ese objetivo común.
Callie Turk:
Y creo que la clave de esa imagen también es que no se trata del triángulo, no es una figura plana y estática. Es el objetivo. Es comprender cuál es el objetivo. Es tener una visión compartida, no solo "¿Están dominando este estándar específico?" o "¿Escribieron un ensayo de dos páginas?", sino más bien, ¿quién es esta persona? ¿Qué buscamos para esta persona? ¿Cómo puede vivir una vida plena, satisfactoria, significativa y productiva? Es decir, lograr una visión común sobre el niño como una persona completa, no como pequeños estándares, no como si alguien hubiera mirado a alguien a los ojos tres veces hoy, o lo que sea. ¿Algún otro comentario, pregunta o simplemente anécdota que quieran compartir? Creo que hemos respondido muchas de las preguntas enviadas. Puede que no las hayamos abordado directamente, pero sí los temas que están ahí.
Sí, puedes compartir la grabación con cualquier persona.
Pregunta:
Sí, sí. Tengo una pregunta... bueno, el perfeccionismo parece ser un problema en muchos de nuestros hijos, ¿podrías hablarnos de ello, especialmente sobre una fortaleza? Porque si hay algo que lo desafía, se desmorona rápidamente. Me preguntaba, ¿podrías hablarnos un poco sobre eso?
Abby Kirigin:
Sí, estoy mirando aquí porque estoy mirando mis notas, porque creo recordar esa pregunta, y estaba... bueno, la notita que escribí ahí.
Bueno, creo que el perfeccionismo, cuando se vuelve negativo, puede ser muy perjudicial. No quiero sonar trivial, pero lo que quiero decir es que es importante ayudar a tu hijo a apreciar por qué las cosas difíciles son realmente valiosas.
Entonces, ya sabes, por qué elegir hacer algo que quizás no hagan a la perfección es en realidad más valioso que quedarse con algo que saben que pueden completar perfectamente.
Entonces, eh, nuevamente, eh, para volver a algunas de las primeras cosas que estábamos discutiendo en esta sección de preguntas y respuestas, es decir, explicarle a su hijo por qué el valor del fracaso, el valor de los errores y todas las cosas maravillosas que se obtienen al experimentar esos desafíos y las dificultades, eh, y por qué eso es en realidad mucho más preferible a que todo sea fácil y perfecto.
Ya sabes, ya sabes, y de nuevo, no quiero minimizar los desafíos del perfeccionismo y cuando se vuelve negativo de esa manera, pero esas son algunas de las cosas que trataría de hacer con mis hijos donde se sienten realmente adversos a ese tipo de errores que podrían ver.
Yael Valek:
Te lo dije, recordándomelo, mi hijo, ¿sabes? ¿Te gustaría volver a las matemáticas de kínder? Está en séptimo grado, dijo: "Nunca te equivocarás. Todo te saldrá bien". Y él dijo: "No, eso sería aburrido", ¿verdad? Así que aprender que los errores son parte del aprendizaje y que se ejercita el cerebro, sí le ayudó.
Pero diré que algunas escuelas tienen una mejor estructura de evaluaciones, como decías, para que los niños se sientan menos nerviosos. Ya sabes, puedes repetirlas, corregir tus errores y el profesor puede ayudarte durante el proceso. Así que también hemos tenido cierto éxito con eso.
Abby Kirigin:
Mi hijo va a una escuela donde no se usan calificaciones, y estaba hablando con un amigo suyo que está en otra escuela donde sí las usan, y le contaba que, en la escuela que sí las usa, todos están incentivados a tomar matemáticas fáciles porque necesitan sacar sobresalientes, quieren un promedio alto y todo eso. Y mi hijo le preguntó: "¿Por qué tomarías matemáticas fáciles? ¡Qué aburrido!". Y yo le dije: "¿Ves? Por eso es tan maravilloso que no tengas calificaciones: porque tomas las clases que te interesan y no tienes miedo de no sacar una nota perfecta. Ese no es el propósito de la escuela". Pero muchos chicos no lo entendieron. Fue genial que ambos tuvieran esa conversación, auténticamente, a solas.
Brezo:
Una clienta que me encanta es su hijo, que se ve atrapado en un ciclo perfeccionista. Tienen un "muro de errores", y como familia, cuelgan allí todo lo que salió terriblemente mal. Lo celebran, hablan de lo que aprenden y han creado una cultura de "Celebramos nuestros errores en familia".
Y definitivamente han notado que el perfeccionismo está disminuyendo poco a poco. Me pareció una idea maravillosa. La usé con mis hijos porque, creo que en este ámbito, nos centramos en: "Alcanza el estándar, alcanza el estándar, alcanza el estándar", mientras que da más espacio para: "Hay mucho en juego. Así es como aprendemos".
Y tienen toda esta pared... Por ejemplo, uno de sus hijos llegó a casa y dijo: "Reprobé completamente este examen de matemáticas, y esto es lo que aprendí", y simplemente se toman el tiempo para celebrar esos errores. Así que pensé que era una manera genial de lidiar con eso en familia.
Abby Kirigin:
Eso es genial. Y me recuerda que, a menudo, nos fijamos objetivos familiares en verano, pero lo importante, y creo que es similar, es que todos los tenemos. Los adultos también. Mi hijo va a intentar leer tantos libros o hacer algo independiente, está aprendiendo sobre... pero yo también tengo un objetivo. El verano pasado, por ejemplo, quería empezar a escribir un libro. Mi marido tenía sus propios objetivos. Así que todos lo llevamos un registro: teníamos una hoja en la pared de la cocina donde todos teníamos nuestros objetivos y los completábamos.
Y creo que es como lo que estás diciendo: modelas lo que quieres que tus hijos hagan y se conviertan, y les muestras que siempre... creo que solo decía que, como adultos, siempre modelamos lo que queremos ver en nuestros hijos. Así que les mostramos que siempre estamos aprendiendo y creciendo, y que siempre tenemos nuestras propias metas e intereses por los que trabajamos.
Y, ya sabes, no es solo para ellos, también es para nosotros. Cometemos errores, aprendemos cosas, como dijo Heather. Es una excelente manera de demostrarles a tus hijos que estas cosas son ciertas, porque también les estás dando el ejemplo.
Callie Turk:
Bueno, y creo que, creo que incluso sin tener una pared, incluso simplemente poder hablar en la cena o en el auto sobre tu día y lo que salió bien y lo que no, y tal vez dónde te equivocaste y cometiste un error y cómo planeas hacerlo de manera diferente la próxima vez, creo que eso también es muy valioso para mostrarles a tus hijos que eres humano y que tienes baches y que sigues adelante.
Pero sí creo que hay muchos ángulos diferentes sobre el perfeccionismo, y me sorprende esta conversación y la cantidad de veces que surgió en las preguntas que en nuestro grupo de Google podrían valer la pena, podríamos encontrar algunos recursos de algunos expertos en perfeccionismo.
Porque hay diferentes... existe la perfección... las personas son perfeccionistas por diferentes razones. Cierto perfeccionismo puede ser saludable; el perfeccionismo tóxico no lo es. Definitivamente hay diferentes puntos de vista al respecto, y creo que me gustaría estar más informado al respecto.
Y bueno, quizás podamos buscar buenos videos y recursos por ahí. Creo que Matt Zakresky hace una presentación sobre el perfeccionismo, y podría presentarla en la conferencia William & Mary 2e los días 25 y 26 de febrero.
Bueno, ya casi llegamos al final. ¿Algún comentario o pregunta de último momento antes de terminar? Solo quiero agradecerle a Abby por tomarse el tiempo para compartir esto y brindarnos esta plataforma. Sé que al hablar de fortalezas, me voy recordándome a mí misma que necesito aprender todo lo posible sobre mis hijos. Necesito conectar con ellos y dejar que me guíen en algunas de estas áreas de fortaleza y en lo que quieren lograr.
Um, recordé que las fortalezas a veces pueden tener que ver con el proceso y no solo con el tema; a menudo creo que me quedo atrapada en algo como, "Oh, a ella le gusta la informática, vamos, ya sabes", pero a veces es su proceso lo que realmente es interesante.
Así que definitivamente aprendí muchas cosas esta noche, y espero que todos también. Muchas gracias, Abby.
Gracias. Gracias a todos por venir. Inspirador. Maravilloso.
Gracias.
