¿Tiene dificultades para cumplir con los requisitos de elegibilidad? Infórmese sobre el IEP y el apoyo 504.

Únase a los Defensores de Educación Especial de Lamborn Advocacy para obtener más información sobre los apoyos y servicios disponibles para estudiantes con doble excepcionalidad en los distritos escolares públicos. Aprenda sobre los planes 504 y los IEP, y cómo promover la elegibilidad incluso cuando el distrito indique que su estudiante tiene un rendimiento acorde al nivel de su grado y, por lo tanto, no es elegible. Conozca las diversas opciones de apoyo disponibles bajo un plan 504 o un IEP. Aprenda a trabajar en equipo para ampliar creativamente el aprendizaje más allá del currículo de su grado. Y, por último, descubra cómo los Defensores pueden apoyar su proceso.

Laura Kimpton y Heather Johanson, ambas de Lamborn Advocacy, cuentan con más de 20 años de experiencia en el ámbito de la Ley 504 y la educación especial como docentes y defensoras. Ambas han trabajado diligentemente a lo largo de los años para garantizar la elegibilidad y los servicios para clientes con doble condición de excepción.

Ver las diapositivas

Vea la transcripción aquí:

Yael Valek:

Para ello, pueden hacer preguntas en el chat en cualquier momento. Solo tengan en cuenta que estamos grabando esta parte de la sesión hasta la presentación, y luego desactivaremos la grabación para la sesión de preguntas y respuestas al final, por si desean hacer preguntas más personales. Bienvenidos a la segunda sesión de apoyo del IEP 504, organizada por REEL. Me llamo Yael Valek y soy cofundadora de REEL junto con Callie Turk. Y para quienes son nuevos en REEL, bienvenidos, y para quienes han formado parte de nuestra trayectoria, nos emociona estar juntos de nuevo.

Comenzaremos definiendo qué es 2e. Los niños 2e, o doblemente excepcionales, tienen talentos excepcionales y experimentan diferencias de aprendizaje como el espectro autista, el TDAH, la dislexia, la ansiedad y otras características que pueden interferir con su aprendizaje. Dado que no suelen encajar en la comprensión común de los PEI y los 504, es posible que no estén reprobando sus asignaturas. Quizás puedan compensarlo. Sus perfiles son inconsistentes y confunden a los educadores, por lo que puede ser difícil para los padres obtener los servicios y apoyos que necesitan en la escuela.

Bueno, si podemos pasar a la siguiente diapositiva... bueno, lo siento, tengo un problema técnico. No sé por qué... ¿qué estoy haciendo? Lo siento, lo siento. Por eso... bueno, ¿por qué no quiere pasar a la siguiente? Bueno, intentémoslo de nuevo. Listo.

Bien, para quienes no conocen REEL, estamos trabajando para conectar a los estudiantes con doble excepcionalidad entre sus educadores y sus padres. Concientizamos y ayudamos a comprender mejor a los niños con dos semanas de retraso, y proporcionamos recursos para que la escuela sea un lugar donde puedan tener éxito. Creamos dos recursos y los difundimos para ayudar a los padres a defender sus intereses y a los educadores a comprender cómo apoyar mejor a los estudiantes con dificultades en la escuela. Pueden visitar nuestro sitio web allí: reelpalowalter.org. Pueden registrarse para recibir boletines informativos y formar parte de nuestro grupo de apoyo donde nos hacemos preguntas.

Y si pasas una diapositiva más, si funciona, REEL acaba de publicar este nuevo kit de herramientas sobre educación a distancia. De hecho, entrevistamos a varios padres de REEL sobre lo que funcionó y lo que no funcionó en la educación a distancia. Hemos creado una página, así como algunas entradas de blog más detalladas que puedes compartir con profesores y educadores de diversas escuelas. Así que no dudes en compartirlo ampliamente. Hemos recibido muy buenos comentarios que les han sido muy útiles para comprender cómo apoyar a las personas con la educación a distancia.

Lo que quería decir: Los padres de niños que mastican con frecuencia tienen dificultades para obtener el apoyo y los servicios que necesitan, ya que los niños con problemas de aprendizaje suelen ocultar sus dificultades utilizando sus fortalezas. Pero este ocultamiento puede generar ansiedad, baja autoestima y agotamiento, ya que se esfuerzan el doble para mantenerse al día en sus áreas de dificultad y no pueden mostrar sus fortalezas.

Entonces, Laura Kimpton y Heather Johanson de Lamborn Advocacy están aquí esta noche para hablar sobre los diversos apoyos que podrían ser relevantes para los niños de dos semanas, cómo calificar para ellos, así como para discutir lo que está sucediendo ahora con el apoyo al aprendizaje a distancia.

A Laura le apasiona ayudar a los niños a recibir la educación y los servicios que necesitan y merecen. Aporta más de 20 años de experiencia educativa como defensora de educación especial, supervisora de programas de educación especial, maestra de clases especiales diurnas de moderadas a severas, y maestra y directora de educación en casa independiente. Tras trabajar en ambos lados de la mesa, ha desarrollado sólidas relaciones laborales con los empleados del distrito y sabe cómo generar ideas y colaborar para lograr el mejor resultado posible para sus clientes.

Heather cuenta con más de 20 años de experiencia en educación K-12 como defensora de educación especial, coach de función ejecutiva, especialista en inclusión, líder educativa de educación especial, especialista en educación, especialista en lectura y maestra de primaria; por lo tanto, lo ha abarcado todo. Le apasiona crear entornos donde todos los estudiantes prosperen y continúa impartiendo formación en las áreas de diseño universal para el aprendizaje, dislexia, inclusión y apoyo para estudiantes con TDAH y dificultades de función ejecutiva.

Así que bienvenidas, Laura y Heather.

Calentador Johanson:

Creo que también tenemos que presentar a nuestra fundadora, Renee, quien también está en la llamada, y estará aquí para ayudarnos con algunas cosas adicionales. Tiene ideas geniales en mente. La invitamos a participar. Dijo que técnicamente está jubilada, pero no la dejaremos jubilarse del todo. Perfecto.

Laura Kimpton:

Bien, hemos preparado la agenda de la reunión para que puedan comprender el desarrollo. Primero, hablaremos sobre los apoyos disponibles a través de los Planes 504 y los Programas de Educación Individualizada (IEP) para estudiantes de 2.ª generación, las posibles mejoras curriculares y las solicitudes de colaboración con el distrito escolar para ayudar a su hijo. También abordaremos el aprendizaje a distancia, ya que creo que es una de las principales preocupaciones de los padres: ¿Cómo será la escuela para sus estudiantes a partir del nuevo año? Al final, tendremos una sesión de preguntas y respuestas, así que no duden en preguntar si desean que se les explique más o si tienen alguna pregunta adicional.

Heather Johanson:

Bien, nuestra primera diapositiva trata sobre la preocupación principal. Cuando se tiene un estudiante con 2e, muchas veces se escucha: "Bueno, como ya comentamos, se está adaptando muy bien, pero ¿dónde están esas áreas que podrían destacarse y plantearse ante el equipo escolar y decir: 'Oigan, estas son las cosas realmente preocupantes'?". Y se incluyen en todas estas categorías.

También lo son las habilidades sociales. Cuando ves que a los estudiantes les cuesta ser pragmáticos en el patio, durante el trabajo en grupo, les cuesta mucho interactuar con sus compañeros, incluso con adultos. Esas necesidades emocionales —la ansiedad y la depresión son importantes, y a veces suelen aparecer— pueden presentarse junto con otro factor. Como puedes ver, tienen grandes déficits en la función ejecutiva: les cuesta mantenerse organizados. La tarea está hecha, pero nunca sale de la mochila. Y además, está la ansiedad.

Ese desafío conductual —el control de impulsos—, ese tipo de "Estoy atascado y me negaré a hacer esto", y sabes que lo tienen en mente, pero por alguna razón, simplemente no se manifiesta en el aula. Y luego los desafíos académicos —creo que el principal que vemos en muchos de nuestros niños de 2.ª generación es la escritura. Ese suele ser el área más desafiante, pero también se ve en la comprensión lectora, el cálculo matemático y la fluidez para realizar tareas con mucha rapidez—. Y la atención —la dificultad para tomar apuntes, la distracción y el aburrimiento—.

Laura, ¿tienes algo que añadir a esto?

Laura Kimpton:

Bien, comenzamos con... es posible que se encuentren en diferentes etapas del proceso para obtener apoyos para su hijo. El primer paso que siempre daríamos sería solicitar un Equipo de Estudio Estudiantil. Esto permite iniciar la documentación sobre lo que se acuerda en cuanto a adaptaciones y apoyos. No es tan formal como un Plan 504 o un Plan de Educación Individualizado (IEP), y hay que trabajarlo cada año. Cada vez que se forma un nuevo equipo, se trabaja de nuevo en un Equipo de Estudio Estudiantil (SST). Pero inicia el proceso de documentación de las dificultades de su hijo.

Si el niño no logra alcanzar las metas o aún tiene dificultades, se solicitaría la elegibilidad para un plan 504, que también incluye una evaluación. Creo que mucha gente desconoce que las escuelas sí deben realizar evaluaciones para el plan 504. No siempre las realizan. Se puede obtener un plan 504 sin evaluaciones, pero este se revisa anualmente para que todo el equipo esté al tanto y comprenda las adaptaciones y dificultades que enfrenta el niño.

La evaluación puede implicar una revisión de expedientes o una evaluación presencial con distanciamiento social. Dependiendo del distrito, algunos solo revisan los expedientes para las evaluaciones, lo que calificaría al niño para un Plan 504, o también realizan evaluaciones. No es necesario que el Plan 504 tenga uno o dos PEI para solicitarlo. Depende de las dificultades individuales de cada niño.

Pero un IEP es un documento legal. Exige que todo el personal implemente adaptaciones y servicios. También tiene objetivos específicos, por lo que las dos principales diferencias entre un teléfono de fibra y un IEP son que un IEP tiene objetivos específicos y ofrece servicio directo, mientras que un 504 puede ser, digamos, solo adaptaciones. Advertencia: También se pueden obtener servicios para un 504, pero, digamos.

Un IEP siempre se revisa anualmente. Es necesario recalificar al niño para un IEP cada tres años. Esto se denomina evaluación trianual. Actualmente, durante el aprendizaje a distancia, estas evaluaciones pueden incluir una revisión de expedientes (el equipo revisaría evaluaciones previas y cualquier otra información del distrito para recalificar al niño) o también pueden optar por realizar evaluaciones. Algunos las realizan en línea; otros, con distanciamiento social. Depende del distrito y del equipo. Así es como se configuran los diferentes niveles de apoyo disponibles, con diferentes intensidades, desde el SST hasta un 504 y un IEP.

Renée Lamborn:

Bien, voy a empezar. Heather y Laura me pidieron que hiciera la sección 504. Además de ser psicóloga escolar y directora de educación especial, también fui coordinadora de la sección 504 en un distrito durante ocho años, así que estoy muy familiarizada con ella. Y creo que la mejor manera de explicar la sección 504, que depende de la Oficina de Derechos Civiles, es pensar en el continuo.

Por un lado, tenemos a un estudiante de educación general sin apoyos. Por otro lado, tenemos a un estudiante cuya discapacidad y dificultades han alcanzado un nivel significativo que lo hace elegible para un IEP, el cual se rige por la Ley IDEA. Y en el medio, tenemos la Sección 504, que es un apoyo a la educación general. Por lo tanto, está a cargo de un equipo independiente del equipo del IEP.

En general, la 504 permite adaptaciones para los estudiantes, pero cuando lleguemos al último párrafo de la diapositiva, hablaré un poco más sobre su verdadero propósito. Para ser elegible para una 504, el estudiante debe demostrar una discapacidad física o mental que limite sustancialmente una o más actividades importantes de la vida. Hay una larga lista de actividades importantes de la vida, pero he incluido el aprendizaje, la concentración, la lectura, el pensamiento y la comunicación; estas se aplican más a un entorno escolar público porque la 504 es amplia. Abarca el acceso para sillas de ruedas, los ascensores y todo lo demás. Pero en el sistema escolar público, estas son las actividades principales de la vida que suelen surgir.

Hace unos años, cambiaron los criterios de elegibilidad del programa 504 para que fuera una red mucho más amplia y abarcara a más personas, no menos. Por lo tanto, el programa 504 tiene una elegibilidad muy amplia y bastante flexible en comparación con lo que se requiere en educación especial para recibir un IEP.

Número dos y número tres: Puedes tener antecedentes de dicho impedimento. Quizás tengas un diagnóstico externo privado de TDAH. O se te puede considerar con dicho impedimento. Quizás una familia opte por no buscar un diagnóstico formal de autismo, TDAH o una discapacidad de aprendizaje, pero la escuela te considera con algún nivel de discapacidad.

La Sección 504 exige que los distritos proporcionen una educación pública gratuita y apropiada a quienes cumplan con los criterios de elegibilidad establecidos en la Sección 504. Y este último párrafo —si se le puede poner una estrella grande al lado— es la parte que ni siquiera el personal del distrito escolar comprende: un estudiante elegible para un plan 504 tiene derecho a recibir servicios y apoyos de educación regular o especial.

Los distritos escolares les repetirán una y otra vez que un plan 504 solo incluye adaptaciones. Les daremos algunos ejemplos más adelante. Pero lo cierto es que los estudiantes con un plan 504 también pueden recibir servicios de educación especial. Por eso, cuando pienso en mis clientes, he tenido estudiantes 504 que recibieron apoyo de terapia ocupacional o apoyo del habla y el lenguaje para mejorar sus habilidades sociales.

Los distritos escolares argumentarán que se trata solo de adaptaciones, y siempre llego a las reuniones con ese párrafo final para ayudar a los equipos a comprender que esos estudiantes [de Música] realmente son elegibles para recibir más. La principal diferencia entre el 504 y el IEP es que el plan 504 no cuenta con fondos. Por lo tanto, los distritos se muestran reacios a brindar servicios directos, y si un estudiante necesita muchos servicios directos, seguro que se inclinarán por la elegibilidad del IEP.

Y en la siguiente diapositiva, incluimos esta. Es otra sección que imprimimos y llevamos a las reuniones, y es muy relevante para los estudiantes de 2e. Escuchamos un millón de veces, tanto para el 504 como para el IEP, que un estudiante que aprueba, que saca buenas calificaciones, que solo tiene C o A, no puede ser elegible para el 504 ni para un IEP.

Y creo que lo fundamental es recordar que no se trata del Plan 504 ni siquiera de un Plan de Educación Individualizado (PEI); no se trata solo del ámbito académico. También se trata del ámbito social, emocional y conductual. Y al Plan 504 no le importa nada. Creo que los tres en la clínica tenemos estudiantes con calificaciones excelentes que también tienen planes 504 porque su discapacidad, sea cual sea, está afectando una de esas actividades importantes de la vida.

Y olvidé mencionar en la última diapositiva que, incluso si su estudiante no cumple con una de esas actividades principales de la vida enumeradas, simplemente anótelo. Lo bueno del 504 es que hay otra línea que dice "otro", y entonces escribimos cosas como el funcionamiento ejecutivo, la velocidad de procesamiento, cualquier cosa que se le ocurra que pueda ser una actividad importante de la vida, y su estudiante podría ser elegible para el 504. Este es otro para imprimir y llevar consigo.

En la siguiente diapositiva, recopilamos algunas de las adaptaciones generales del plan 504 que los tres trabajamos arduamente para incluir en el plan 504 para estudiantes. Esto implica mucho desafiar al estudiante de TUI, minimizar las tareas repetitivas y trabajar con aspectos sociales, emocionales y conductuales.

Verán una lista de flujo de trabajo diario, un sistema de registro de entrada y salida, y mucho apoyo para la función ejecutiva. Usamos tecnología para muchas tareas de escritura, incluyendo software de escritura, plantillas de escritura y muchas cosas diferentes para facilitar el proceso de escritura. En cuanto al comportamiento, trabajamos con los maestros y los equipos para evitar esas luchas de poder que pueden surgir, como dónde puede un niño ir para calmarse en privado, etc.

Durante el trabajo en grupo, ofrecemos mucho apoyo, ya sea mediante la facilitación del grupo por parte del profesor o de otro adulto de la clase, si el estudiante de tui presenta dificultades. Trabajamos mucho con equipos en torno a actividades y tareas desafiantes. Muchos de nuestros estudiantes de tiempo completo (t2e) pueden completar una tarea rápidamente (terminan en tres minutos) y luego les quedan otros 20 minutos para trabajar en ella. Por eso, les ofrecemos acceso en línea a actividades más desafiantes.

Y a menudo les permitimos moverse de diferentes maneras por el aula: de pie mientras trabajan, o lo que necesiten. Este es un resumen general de muchas de las adaptaciones que solemos implementar para dos estudiantes.

Laura Kimpton:

Bueno, esto... estamos empezando a alejarnos de los 504 y a hablar más sobre los IEP. Hay 13 criterios de elegibilidad diferentes para que un estudiante califique para un IEP. En el caso de los estudiantes doblemente excepcionales, estos son los cinco que vemos con más frecuencia. Eso no significa que no veamos los demás, pero el SLD es una discapacidad específica del aprendizaje, y eso es lo que realmente... si un niño tiene dislexia, disgrafía, discalculia... ese es el término que usan los distritos. Simplemente se considera una discapacidad específica del aprendizaje.

También existe el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TEH), que puede ser ansiedad, depresión o cualquier otro impedimento de salud que afecte la capacidad del estudiante para acceder al currículo. El autismo, como ya saben, podría afectarles el lenguaje pragmático, la comunicación y la función ejecutiva. Ese es otro criterio de elegibilidad.

El trastorno del habla y el lenguaje... de nuevo, también podría ser el lenguaje pragmático. No se refiere necesariamente a la articulación; también podría ser lenguaje pragmático: algunas de esas habilidades sociales del lenguaje que el niño podría carecer, lo que dificulta su capacidad de aprendizaje en el aula. Y luego, el trastorno emocional, que puede ser ansiedad y trastornos... y la depresión, normalmente alcanza un nivel más elevado cuando se llega al trastorno emocional, pero eso también implicaría solicitar muchos otros servicios, como terapia y atención para problemas de salud mental.

Entonces, esos son los cinco criterios de elegibilidad más comunes que vemos para los estudiantes de dos semanas.

Renée Lamborn:

Laura, rápidamente, si puedo explicar... creo que la principal diferencia entre el Plan 504 y el IEP es el grado de dificultad... ¿qué tan significativo es el impacto de la discapacidad en la capacidad del niño para acceder a su educación? Creo que eso realmente ayuda a distinguirlos.

Heather Johanson:

La siguiente diapositiva dice: "Bueno, ustedes, el distrito, han pasado por el proceso de evaluación y sí, cumplen los requisitos. ¿Cómo se vería eso para su estudiante?". Primero, tendrían todas las adaptaciones que mencionamos antes, y luego estarían los servicios directos. Aquí hay una lista de los servicios directos que podrían esperar en un IEP.

Servicios de consejería, a menudo llamados servicios de salud mental relacionados con la educación, pero cuentan con un terapeuta en el campus. Este se encarga de la logopedia. A menudo, se trata de habilidades sociales y lenguaje pragmático. Algunas escuelas incluso tienen programas de desarrollo social donde trabajan en las habilidades sociales específicas que los estudiantes necesitan para tener éxito.

Apoyo conductual: esto implicaría implementar un plan de conducta para el niño que tiene dificultades para mantenerse en el aula o para regularse. Terapia ocupacional: esto se suele ver más en los más pequeños, pero lo he visto en estudiantes de secundaria. Recuerdo ese descubrimiento de la motricidad gruesa.

La tecnología de asistencia es fundamental, obviamente más que nunca, pero existen programas increíbles que pueden ayudar a aliviar esa carga de trabajo de los estudiantes y a alcanzar el éxito. El apoyo a la función ejecutiva es similar a lo que ocurre con la corteza prefrontal, que nuestro cerebro neurotípico tarda mucho en desarrollarse. Pero cuando tratamos con estudiantes con este tipo de déficits en la función ejecutiva, a veces tienen un retraso de casi dos años, y se les pide que utilicen entre siete y seis sistemas operativos diferentes, lo cual es realmente difícil. Por eso, es importante contar con alguien que los apoye con eso.

Y luego está la buena y vieja instrucción académica especializada (o SAI, como se la llama en el mundo del IEP), y aquí es donde se obtiene ese apoyo específico en matemáticas, lectura y escritura.

Laura Kimpton:

Um, entonces esta diapositiva es realmente... encapsula algunas de las cosas que hemos podido solicitar a través de los IEP para los estudiantes 2e.

Bueno, muchas veces también, ya sabes, con los estudiantes que sacan buenas calificaciones, así que parece estar bien. También he trabajado con muchos estudiantes que hacen lo mínimo porque se aburren mucho en la escuela. El currículo no les resulta atractivo ni difícil, así que se aburren mucho. Estas son algunas de las cosas que hemos logrado que los distritos implementen.

Una de ellas es, obviamente, la participación en el programa distrital para superdotados. La otra es, en realidad, diferenciar la instrucción. Se supone que un IEP es un plan educativo individualizado, por lo que gran parte de esto consiste en adaptar el contenido, el producto y el entorno de aprendizaje; pensar en diferentes maneras para que el estudiante demuestre sus conocimientos. Así que, en lugar de resolver 25 problemas de matemáticas, podrían crear algo. Podrían crear un modelo; podrían hacer algo que les resulte más interesante que simplemente escribir.

Esto nos lleva al aprendizaje basado en proyectos, donde pueden aplicar sus conocimientos y demostrarlos de otras maneras. A veces, simplemente despertar su curiosidad, su aprendizaje y el entusiasmo por poder hacerlo de una manera diferente basta para mantener su interés.

También para que trabajen en un currículo de alto nivel. De nuevo, esto no tiene por qué ser transversal. Digamos que tenemos un estudiante excepcional en matemáticas: podemos lograr que trabaje a un nivel superior en matemáticas, quizás no necesariamente en inglés o lectura, sino simplemente para mantener su interés en la escuela.

De nuevo, la colocación en grados superiores. Sé que se parece mucho al currículo, pero he tenido alumnos que, digamos que estaban en secundaria, asisten a la preparatoria para clases de matemáticas o a otras clases para permitirles participar en clase con compañeros de educación general, aunque pueden ser mayores, pero están a su nivel intelectual. Así que simplemente se estimula su aprendizaje. Se les hace sentir que pueden conversar con sus compañeros o ser mayores, simplemente para estimular su crecimiento intelectual.

Eh, evaluar un prerrequisito de una clase. Esto es más bien para estudiantes de preparatoria, donde nos hemos encontrado con muchos casos en los que los distritos dicen: "Antes de que puedan cursar Álgebra 2 o Cálculo, tienen que cursar estas otras clases". Y he trabajado con el distrito para decirles: "Hagan un examen, ya sea el final del año pasado o algo similar, para que demuestren que tienen los conocimientos básicos necesarios para tener éxito en esta clase".

Repito, esto es como las clases de Colocación Avanzada (AP). A veces hay muchos prerrequisitos antes de poder tomar clases AP, pero hemos colaborado con los distritos para permitir que los estudiantes de TUI también participen en esas clases.

En cuanto a la elección de temas, a veces los estudiantes, los estudiantes de TUI, tienen un interés real en un tema específico, hasta el punto de saber más que algunos de los profesores. Para darles la independencia necesaria para perfeccionar sus conocimientos y habilidades, y para que puedan dedicarse a algo que les interese, en lugar de obligarlos a adquirir conocimientos básicos en su área de especialización, se les debe permitir desarrollar esos conocimientos e intereses para que no se aburran ni pierdan el interés por aprender.

Heather Johanson:

Bien, ahora hablemos de la situación actual del aprendizaje a distancia. Sé que estamos todos juntos en esto. En resumen, la situación actual es la siguiente: si su condado está en la lista de vigilancia, comenzará con el aprendizaje en este distrito, y si está en el Área de la Bahía, todos estamos en esa lista. Una vez que hayamos estado fuera durante 14 días consecutivos, la escuela podrá ofrecer la reincorporación de los estudiantes.

Así que, para simplificarlo, ese sería el siguiente paso. Supongamos que todos han regresado y empiezan a aparecer casos. Cuando al menos el cinco por ciento del alumnado y el personal reciben un diagnóstico de afrontamiento, todo cierra durante 14 días. Y, básicamente, si una cuarta parte de la escuela ha recibido ese diagnóstico, el distrito cerrará durante dos semanas.

Creo que es importante tener presentes esos puntos, mientras estoy en los PEI, escuchando todos estos temas y hablando con diferentes directores. Creo que es en esos dos primeros puntos en los que debemos centrarnos ahora mismo: la idea de que, en el futuro previsible, seguiremos con la educación a distancia. En marzo, nos pusimos un poco nerviosos. No estábamos seguros de qué pasaría con IDEA y nuestro actual grupo presidencial. Betsy Devos dudaba sobre si deberíamos suspender IDEA por ahora. Y, por suerte, no sucedió.

IDEA existe; no está en pausa. La FAPE sigue siendo una educación pública gratuita y apropiada, y el LRE sigue siendo un componente fundamental de la 504 y el IEP. Así que sigue vigente. ¿Qué significa eso? ¿Qué significa realmente?

Básicamente, las escuelas estudiantiles deben seguir brindando los servicios que se ofrecen en un plan 504 (adaptaciones y servicios que se ofrecen en planes 5 y 4) lo mejor posible. Ahí está esa declaración: "lo mejor posible". ¿Qué significa exactamente? No es un término concreto y es bastante impreciso. Pero, básicamente, lo que nos guía es el mejor interés para cada estudiante, no el sistema, lo que debería guiar cómo funciona esto.

Los padres y beneficiarios de los servicios deben estar informados de cualquier cambio que se esté produciendo. Estoy seguro de que algunos de ustedes que tienen IEP para sus estudiantes ahora mismo han recibido algo llamado PWN o aviso previo por escrito. Este aviso les dice: "Oigan, estamos en educación a distancia. Esto es lo que pueden esperar". Y los servicios que normalmente se brindaban en persona ahora deben brindarse mediante métodos alternativos. Así que, creo que la palabra clave es: se requieren enfoques creativos e innovadores. Y vamos a hablar un poco más sobre los enfoques creativos e innovadores en la educación a distancia y lo que eso significa.

Así que de ahora en adelante la pregunta será: "¿Qué puedo hacer?"

Laura Kimpton:

Así que hicimos esto como una especie de ilustración de cómo trabajamos con los distritos. Repito, todo esto es nuevo; no hay planes claros. Gran parte del trabajo consiste en colaborar con los equipos, comunicarse con ellos y solicitar adaptaciones específicas. Analizaremos cada una de estas secciones después de esta diapositiva, pero esto es realmente una continuación de lo que estamos haciendo actualmente en cuanto a la colaboración con los distritos. Es realmente la manera más positiva de obtener apoyo y ayuda para su estudiante.

Esto se refiere a la colaboración con el personal. El primer paso es: si no tiene una, puede solicitar una reunión del Equipo de Apoyo Escolar (SST), una reunión del Plan 504 o una reunión del equipo del IEP. Si no tiene nada establecido formalmente para su hijo, puede solicitar cualquiera de estas cosas, dependiendo de la situación de su hijo.

Creo que es muy importante abordar al equipo con una mentalidad positiva y creativa en este momento. He estado en varias situaciones en las que los padres me han contactado porque han estado en contacto con el distrito y han exigido que sus hijos asistan a la escuela y estén presentes físicamente. Y creo que parte del malentendido radica en que los distritos están optando por esto. Y creo que lo importante es que la mayoría de los distritos preferirían enseñar a sus alumnos en un aula ahora mismo.

Así que creo que trabajar con ellos en términos de "¿Qué podemos hacer en este momento?" es mejor que hacerles exigencias que no podrán cumplir. Pienso de nuevo que si se trata del siguiente punto, que es recordar las limitaciones del distrito escolar: no pueden asignar un aula a su hijo. No se les permite. No es tan simple como decir: "Voy a tener un maestro en la escuela para ese niño". El sistema es mucho más grande que eso.

Creo que es importante intentar calmar las emociones. Todos sentimos frustración; todos sentimos ansiedad ahora mismo por no poder vivir la vida a la que estamos acostumbrados o a la que su hijo ha estado acostumbrado en cuanto a la escuela. Por eso, creo que es fundamental que los padres piensen de forma innovadora. Y lo que siempre les digo es: "Ustedes conocen a su hijo mejor que nadie, así que sean lo más creativos posible en cuanto a lo que creen que realmente le ayuda a aprender".

Um, entonces si su hijo es bueno por 10 minutos y luego necesita un descanso, si su hijo es mucho mejor con lápiz y papel que en la computadora, si su hijo es mejor por las tardes que por la mañana, um, cualquier detalle específico que pueda pensar que alguien en el distrito podría no saber sobre su hijo es lo ideal. Y luego siempre digo que recopilen los datos al respecto. Así que tomen los datos de su hijo, que sé que suenan muy, muy extraños, um, pero si están teniendo muchas dificultades para que su hijo se concentre durante mucho tiempo, tomen datos sobre cuánto tiempo su hijo puede concentrarse, ya sean cinco minutos u ocho minutos, para que tengan algunos datos muy concretos para compartir con el equipo escolar.

Sé que, como padre, es muy fácil para la parte emocional —como, por ejemplo, "Mi hija está muy triste; está muy ansiosa"—, pero esos datos concretos son indiscutibles. Y así es como se puede obtener el apoyo adicional que tu hijo necesita.

Abordaré el siguiente tema en cuanto a las soluciones creativas. Infórmales sobre las adaptaciones específicas que necesita tu hijo/a antes de la reunión. De nuevo, esto es un tema inexplorado. Los distritos, los administradores de casos, los maestros y los proveedores de servicios nunca han estado en esta situación, así que proporciónales la información sobre lo que vas a solicitar antes de la reunión para que puedan hablarlo y pensar en maneras de que funcione para tu hijo/a.

Como es principio de año, siempre recomiendo a los padres que, si su hijo tiene la edad suficiente, le pidan que escriba una carta. Si no, pueden escribir una carta en su nombre, incluyendo una foto, explicándole quién es. Ya saben, cuáles son sus fortalezas, sus intereses y sus dificultades.

Es muy difícil, y habiendo sido maestra, recibir un PEI; un documento que supuestamente explica a un niño, y es un documento que no le hace justicia. Así que, si pueden, justo antes del inicio del año escolar, envíenlo a los maestros explicándoles a su hijo tal como lo conocen y digan: "Desde la educación a distancia en primavera, esto es lo que he aprendido. Esto es lo que he notado. Esto es lo que funciona; esto es lo que no". Verán que los maestros son muy receptivos a esa información.

Um, y luego el siguiente es simplemente si sientes que no te están escuchando, si sientes que tus peticiones para tu hijo no están siendo escuchadas, sigue la cadena de mando jerárquica. Tengo muchos padres que saltan directamente a llamar al superintendente o al director de educación especial, y creo que eso es realmente difícil para un equipo. Realmente quieren tener la oportunidad de hacerlo bien y hacer lo correcto, y si no es así, sigue esa cadena de mando jerárquica, que es el maestro. En el nivel de escuela secundaria, puede ser el maestro principal de ese departamento, luego el director, un especialista del programa, el director de educación especial. Ya sabes, cada distrito tiene una cadena de mando un poco diferente, pero síguela hasta donde sea necesario.

Pero no te apresures a llegar al nivel más alto. Creo que eso pone a los seres humanos a la defensiva, y no es la forma de proyectar una imagen positiva en un equipo. Simplemente no construye las mejores relaciones desde el principio. Estos son solo algunos de los métodos que usamos para trabajar con los distritos. No digo que todo esto funcione siempre, pero es un buen punto de partida para iniciar la conversación.

Heather Johanson:

Y se me ocurrió una idea genial, sentados en este mundo digital en el que vivimos: si tu hijo odia escribir, si escribir cualquier cosa le incomoda incluso verte escribir, quizás podrías pedirle que grabe un video suyo y que se lo envíe a su profesor de ese año, sobre todo si es más pequeño. Eso les daría una idea muy clara de quién es este niño y les haría hablar de ello. Cuando un profesor le dice a un alumno: "Esto es lo que más me cuesta, y así es como puedes ayudarme", ¡bum!

Como solía decirles a mis alumnos de secundaria: "Los profesores somos unos tontos. En cuanto se muestren un poco vulnerables con nosotros y nos digan qué necesitan, simplemente se los entregaremos". Y esa es una muy buena manera de hacerlo.

Bueno, para la educación a distancia, nuestra nueva realidad, ¿de qué maneras podemos trabajar y ofrecer adaptaciones? La principal es para nuestros hijos con dificultades en las habilidades sociales. Creo que ese tipo de aprendizaje en línea, por ejemplo, si tienen un IEP, es clave integrarse a un grupo. Sería genial impulsar esos grupos sociales pragmáticos. Las habilidades específicas durante la educación a distancia, como tener al logopeda trabajando con los profesores de educación general para recopilar los datos, ¿qué es difícil? ¿Les ha costado participar en esos chats grupales? ¿Debería escribir una historia social con ellos para que entiendan el proceso?

Y luego también solo ese patólogo del habla y el lenguaje realmente trabajando con ustedes como familia y dándoles algunos consejos sobre formas en las que pueden apoyar a su estudiante mientras estamos fuera.

Laura Kimpton:

Si su hijo tiene una discapacidad específica de aprendizaje, la tecnología es de gran ayuda. Existe mucha tecnología disponible, como software predictivo de texto y de voz. Algunos estudiantes no quieren usar la tecnología, por lo que se pueden solicitar adaptaciones. Se adaptaron las tareas diferenciadas: no es necesario que resuelvan 25 problemas de matemáticas iguales si demuestran dominio después de resolver 5 o 10. Eso es todo lo que necesitan hacer.

De nuevo, trabajo sin pantallas o con correo electrónico. Tengo bastantes clientes a los que no les va bien con la computadora, así que los profesores les dejan los paquetes en casa los lunes y los recogen los viernes para que no tengan que estar todo el día frente a una pantalla. Y luego, como ya comenté, se ajusta el horario. Recuerda saber cuándo tu hijo trabaja mejor y cuándo no. Puedes pedir cualquier cosa que se te ocurra para ayudar a tu hijo.

Heather Johanson

Y luego el clásico tema del funcionamiento ejecutivo. Este es... tomemos las habilidades del funcionamiento ejecutivo y hagámoslo realmente difícil, y eso es como el aprendizaje en línea para muchos de estos niños. Algo que realmente ha ayudado a muchos de mis clientes es el registro al final del día. Y eso puede ser con su gestor de casos; con un asistente; con una persona que realmente los ayudará a planificar su día, a seguir una lista de forma lineal, y luego esa persona los revisará al final del día: "¿Cómo va?". Y luego, la resolución de problemas, la metacognición: "¿Qué nos impidió? ¿Cómo podemos cambiar eso para mañana?".

Y simplemente contar con alguien que les ayude a hacer esa lista diaria de trabajo y a defenderse ante los profesores, diciéndoles: "Oye, la tarea de escritura, donde tengo que leer esas 20 páginas y luego escribir este párrafo, va a ser muy difícil. ¿Podría escucharla y usar viñetas para que sepan lo que pienso?". Y luego dividir esas tareas en partes más pequeñas.

Así que cada profesor está en una situación diferente, y están aprendiendo a usar esta tecnología, aprendiendo a impartir clases. De hecho, tomé un café con un buen amigo. Solíamos dar clases de historia universal juntos, y ambos lamentábamos la pérdida de esa aula. Es brillante en el aula, ¿verdad? Él dice: "Porque se alimenta de sus alumnos". Y dice: "No sé qué hacer. Estos niños están tan frustrados, y no tenía ni idea". Así que están perdiendo gran parte de las colas que pueden tener cuando tienen a esos niños en el aula.

Así que, una vez más, la comunicación es fundamental. No van a captar las cosas de la misma manera porque su entorno también es totalmente diferente. Así que, como padres, es importante asegurarnos de que la defensa de sus hijos —sé que es difícil— sea algo como: "Oye, les está costando mucho terminar esto. Vamos a dividirlo en partes más pequeñas. El viernes probablemente no funcione, pero podríamos tenerlo listo para el miércoles".

Laura Kimpton:

Si tus estudiantes tienen TDAH, una de las cosas que sí ayuda es simplificar las tareas, especificando con precisión qué deben entregar y cuándo. En lugar de eso, se integra un poco con lo que se mencionó antes: dividir las tareas en partes más pequeñas. Si les asignan una tarea que les parece tan ardua que no pueden concentrarse, simplemente divídanla en tareas específicas.

Volviendo a lo que decía antes sobre los descansos frecuentes. A los estudiantes con dificultades de atención les cuesta mucho aprender en casa. Ya sabes, no hay tantos descansos naturales. No pueden salir al patio con sus amigos y correr media hora, así que asegúrate de que en su horario estén nuestros descansos. Ya sea que puedan dar un paseo por el vecindario o hacer diez flexiones para quemar energía.

De nuevo, la capacidad de moverse. Sé que algunos profesores son mucho más flexibles con esto, pero, repito, es algo a lo que su hijo puede acceder sin problema si lo necesita. No tiene que estar sentado, ni tener los dos pies en el suelo, ni mirar hacia adelante. Puede moverse según lo necesite. Y, repito, si su hijo tiene necesidades sensoriales o de terapia ocupacional, puede solicitarlo. Si su hijo usa objetos manipulativos en la escuela o tiene un asiento, puede solicitarlo en la escuela. También tiene derecho a estas adaptaciones en casa.

Y luego ya sabes las fechas de entrega flexibles. Esto es tu responsabilidad, todo será diferente. Si tu hijo no está disponible para terminar todo, repito, con las notas más altas, si tiene cinco tareas para cinco clases diferentes que deben entregarse a la vez, dividámoslas. Hagámoslo más fácil y manejable para él.

Heather Johanson:

Y luego, en cuanto a la ansiedad y la depresión —y sé que esto es complicado y difícil para muchos niños ahora mismo—, aunque ha sido difícil para nosotras, las madres, creo que ha sido muy duro para ellos de una manera diferente. Y a veces lo muestran de otra manera, como a través de la ansiedad, la depresión o algún problema de comportamiento subyacente. Pero una idea que ha funcionado para algunos de nuestros clientes es la cámara. Para los niños con ansiedad, es un tema muy delicado, y sé que cada distrito tiene una política diferente ahora mismo: "Bueno, puede estar apagada; no puede estar apagada; tiene que estar encendida". Esa sería una adaptación muy importante para un estudiante que siente mucha ansiedad al estar frente a una cámara.

Van a organizar muchos grupos de trabajo, así que, al igual que en un aula, la idea es que los profesores reflexionen sobre quiénes forman parte de este grupo: ¿serán estas personas desencadenantes? ¿Serán solidarias? Esa es la misma idea.

Las presentaciones probablemente seguirán siendo parte de nuestro mundo, y esa excelente adaptación de una presentación individual con un profesor en lugar de tener que hacerlo frente a todo un grupo. Y luego, consultas diarias con un terapeuta o gestor de casos: "¿Cómo estás? ¿Cómo están tus niveles? ¿Qué mecanismos de afrontamiento estamos usando?". Todo eso sería muy importante ahora mismo.

Laura Kimpton:

En cuanto al comportamiento, creo que es una de las áreas donde se ha producido un gran cambio, ya que ahora el comportamiento se desarrolla en casa. Así que, en lugar de que la escuela tenga que adaptarse o apoyar el comportamiento que el estudiante demuestra en el entorno escolar, ahora tiene que adaptarlo al aprendizaje en casa. Por lo tanto, asegúrese de que su especialista en conducta participe en relación con los desafíos que enfrenta en casa.

Creo que para fomentar el comportamiento es necesario insistir en algunas clases para que puedan ver cuáles son las dificultades de tu hijo en línea. Y luego, que los comportamientos funcionen contigo. Para que te den algunas ideas sobre cómo incentivar un programa donde, si se esfuerzan por esto, lo consiguen. Y la mayoría de las veces, los estudiantes se esfuerzan por cosas como, por ejemplo, tener más tiempo que usar computadoras, ver películas o cualquier cosa que le guste a tu hijo, puede usarse como incentivo.

Um, pero para realmente llamar a ese apoyo conductual y ahora que están en el hogar, um y realmente si su hijo tiene un BIP o un plan de comportamiento para realmente comenzar a ajustarlo para satisfacer las necesidades en el entorno del hogar.

Heather Johanson:

Mi reunión principal estas últimas semanas ha sido con los estudiantes que tienen ese BIP, redefiniéndolo para el entorno familiar, qué apoyos pueden incorporar y cómo pueden ayudar a estructurarlo todo. Bien, grupo, ¡listo!

Renée Lampton:

Yael y Kelly nos pidieron que añadiéramos una diapositiva sobre cómo saben las familias cuándo deben contratar a un defensor. Nosotros apoyamos a las familias en cada paso. Algunas familias se acercan y nos dicen: "Me gustaría obtener un plan 504. Me gustaría implementar adaptaciones y que me ayuden a organizarlo para tener la mejor oportunidad".

Hemos fracasado en todos mis intentos; ahora necesito que intervengas y me ayudes a defender a mi hijo. La palabra "defensor" suele tener connotaciones bastante negativas. Algunos defensores son vistos como conflictivos, iracundos y groseros. En nuestra práctica, no somos nada de eso. Mantenemos excelentes relaciones de trabajo con el equipo gracias a la amplia experiencia que todos tenemos en los distritos escolares.

Ofrecemos, en particular, y creo que otros defensores también lo hacen, apoyo entre bastidores. Podemos ayudarte a organizarte; podemos darte el argumento más sólido; podemos ayudarte a recopilar información, y luego puedes asistir a la reunión por tu cuenta. Y luego tenemos otras familias que dicen: "Soy mamá; soy demasiado sensible; no puedo hacerlo. ¿Puedes acompañarme?". Y luego nos sentaremos contigo en esa reunión y trabajaremos con el equipo para lograr cambios positivos.

Si está pensando en contratar a un defensor, no hay licencias ni requisitos para serlo. Así que cualquiera puede llamarse defensor. Por eso, siempre animamos a las familias a pensar si el defensor ha trabajado en el sistema escolar público para que conozca la variedad de recursos disponibles y cómo trabajar en equipo y acceder a esos apoyos y servicios.

Varios años trabajando como defensora, con experiencia en la escuela pública. Además, es fundamental pensar en la personalidad y el estilo. ¿Qué tipo de persona quieres que participe en una reunión para que trabaje con tu equipo? Creo que esos son los aspectos más destacados que consideramos.

Heather Johanson:

Ahora les toca a ustedes. Hemos hablado mucho con todos ustedes y les hemos dado mucha información. ¿Preguntas?

Yael Valek:

Creo que vamos a apagar la grabación en este punto para que la gente pueda hacer preguntas personales.