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Subir el nivel del autismo: cómo los adultos pueden apoyar mejor a los niños neurodivergentes

El 12 de marzo de 2023, el dúo dinámico de Amy & Jac de Subir nivel de autismo (ALU) habló con REEL sobre cómo los adultos pueden ser fuerzas afirmadoras de la neurodiversidad en las vidas de sus estudiantes de 2e. Discutieron cómo vivir en una "realidad útil", la importancia de la comprensión transcultural entre neurodivergente y neurotípico, la regulación energética y el herramienta de medidor de energía, encontrar el problema con una actividad, crear objetivos individualizados afirmativos, aprende cómo aprendes mejor< /u>, ¡y mucho más! Proporcionaron muchas herramientas que puedes usar en casa o compartir con tu escuela. También puedes invitar a ALU a hacer un taller para tu escuela.


Aquí hay un resumen de algunos de sus puntos clave:


El término “neurodiversidad” significa que todos los cerebros aprenden de manera diferente. El término "neurodivergente" significa una diferencia clínicamente significativa. 1 de cada 7 estudiantes es neurodivergente: ¡es decir, muchos niños en las escuelas! Necesitamos una comprensión transcultural entre estudiantes neurotípicos (NT) y neurodivergentes (ND). Es una carga injusta esperar que sólo los estudiantes neurodivergentes aprendan normas neurotípicas. También necesitamos enseñar a los estudiantes del Nuevo Testamento sobre la cultura del Nuevo Testamento. Trabajamos juntos en este mundo, es una calle de doble sentido.


En el pasado, la neurodivergencia se discutía utilizando un modelo médico que giraba en torno a los déficits. Ahora a la gente le gusta hablar de fortalezas y superpoderes, lo cual es genial, pero una vida de ND no es solo arcoíris y unicornios. ALU cree en la “realidad útil”: debemos celebrar cerebros conectados de manera diferente, pero no descuidar las barreras reales en un mundo hecho para cerebros NT. (También tenga cuidado de no definir las fortalezas de ND como rasgos que “parecen NT”.)


A la luz de la útil realidad, ALU se centró en tres herramientas útiles para apoyar a los estudiantes de ND:


Reglamento

Apoyar la regulación es clave para apoyar la participación activa en el entorno y las relaciones en las que los niños con ND desean participar. La capacidad de autorregularse se correlaciona con una mayor calidad de vida, lo cual tiene sentido si puedes participar en las cosas que deseas. hacer. Esta también es un gran área de lucha para muchos estudiantes de ND.


Para discutir la regulación de una manera afirmativa neurodivergente, debemos dejar de centrarnos en los comportamientos externos y centrarnos en la experiencia interna. (Consulte el modelo SCERTS) No debemos tratar de controlar a un estudiante para que cumpla con nuestro estándar, sino más bien enseñarle habilidades y destrezas para que pueda satisfacer sus necesidades por sí solo.


Para compartir su experiencia interna, algunos estudiantes se empoderan mediante el uso de palabras emocionales. ALU creó una alternativa basada en la regulación de la energía, ya que las palabras emocionales no funcionan para Jac. Ella dice que las palabras emocionales son una capa estructurada social sobre la excitación física. Si estás programado para ser sociable, puedes usar estas palabras. Si tiene problemas con la regulación, ésta no ayuda. Si para usted es como un idioma extranjero, verse obligado a hablar de sus emociones puede enmascarar su estado interior. Le resulta mejor identificar la energía en su cuerpo, ya sea que esté aumentando o rezagándose; es un concepto más concreto. Puede mejorar el apoyo regulatorio a través de la colaboración comunitaria, apoyando a los estudiantes de una manera que les resulte útil.


La ALU medidor de energía muestra los estados de energía potenciales: podemos estar al máximo, amplificados, concentrados, tranquilos, somnolientos o dormidos. Necesitamos todos estos estados en diferentes momentos, no los hay correctos ni incorrectos. Por ejemplo, es posible que desees tener energía “al máximo” mientras te subes a una montaña rusa. El problema surge cuando la energía necesaria para una actividad no coincide con el nivel de energía actual de la persona. Eso significa que el estudiante no está regulado y necesita una herramienta o estrategia para alcanzar el nivel de energía correcto. La desregulación significa un ajuste energético incorrecto. No existe un estado de energía correcto para una actividad, existe tu estado correcto para esta actividad y puede ser diferente para varios estudiantes. Bien regulado no es igual a la calma. Por ejemplo, mientras que algunas personas prefieren estar en un estado "concentrado" para dar una charla, a Amy le gusta estar en un estado "animado" y moverse cuando da una charla. Al utilizar un medidor de energía, los adultos pueden ayudar a los estudiantes a evaluar su nivel de energía actual y el nivel necesario para una actividad. Los niños pueden personalizar su medidor de energía con imágenes que les resuenan, desde animales hasta deportes y cualquier cosa que sea significativa. Al aumentar la autocomprensión de cómo los estudiantes aprenden mejor y brindarles herramientas y estrategias para la regulación de la energía, les brinda a los estudiantes una habilidad para toda la vida que les permitirá acceder a las actividades que les gustaría realizar.


El tamaño del problema

A menudo vemos citas bien intencionadas como: "No tenemos necesidades especiales, todos tenemos necesidades diferentes" cuando hablamos de neurodivergencia. Para mejorar este pensamiento, debemos comprender que diferentes necesidades requieren diferentes apoyos. ALU ha desarrollado un diagrama de flujo para ayudarnos a comprender cómo brindar mejor estos diferentes apoyos cuando los estudiantes parecen estar estancados.


No podemos suponer que conocemos el problema si un estudiante está pasando por un momento difícil. No podemos saber cuál es la experiencia problemática de un estudiante y, cuando no lo sabemos, a menudo proyectamos lo que creemos que debería ser. Tampoco podemos saber qué tan grande se siente un problema para otra persona. ALU encuestó a cientos de personas sobre diversos problemas y su magnitud: desde un animal de peluche que se cae de la cama (algunos lo encontraron horrible, a otros no les importó en absoluto), hasta el calentamiento global (algunos descubrieron que consume todo sus pensamientos y algunos no piensan mucho en ello). No es algo que podamos juzgar por nadie más. Necesitamos ayudar a las personas a tener las herramientas y estrategias para resolver cosas que realmente son problemas para ellos.


¿Qué pasa si el problema es la actividad misma? Aquí es donde podemos examinar las actividades escolares. Para los estudiantes que prosperan con la información y la previsibilidad, ALU creó un diagrama de flujo para ayudar a colaborar para resolver el problema. Comience con las necesidades básicas antes de las tareas académicas: si el estudiante ha comido, descansado, usado el baño, etc. Luego examine qué tipo de actividad es. ¿Es esta una actividad “imprescindible”? ALU tiene una definición estrecha para estos: sólo salud y bienestar. Las cuestiones de seguridad, como el uso del cinturón de seguridad, entran en esta categoría. ¿O es una actividad que “es necesario hacer, pero es negociable”? Casi todas las actividades de una jornada escolar entran dentro de esta categoría. Sí, ¡esto nos proporciona flexibilidad! Podemos negociar dónde/cuándo/cómo/quién/cuánto alrededor de la actividad. Necesitamos enseñar a los alumnos (¡y a nosotros mismos!) esta flexibilidad. ¿Es una actividad que “depende de mí”? Entonces tengo el poder de decir que no. O tal vez no sé qué tipo de actividad es y necesito aprender a preguntar. El uso de estas herramientas conduce al autoconocimiento y la autodefensa a medida que los estudiantes aprenden lo que necesitan para afrontar con éxito las tareas escolares.


Metas de realidad útil

A menudo establecemos metas u objetivos para nuestros alumnos, incluso en los IEP. ALU ha creado un herramienta para guiar la creación de objetivos afirmativos de ND. Las metas deben ser afirmativas e individualizadas. Las metas deben ser las de la persona, no una meta del habla o de OT, etc. Si bien no todos los estudiantes de todas las edades pueden escribir una meta para su mejor interés, las metas deben estar centradas en la persona y ser productivas. Los goles no deben tener “hace x en 4 de 5 oportunidades”. Establezca metas que den un gran valor a su inversión. Entonces invierta en ello; será un trabajo, pero tendrá un impacto real en la autocomprensión y la autoconciencia para la autodefensa. Estos objetivos benefician más a alguien que objetivos como “poder sentarse con los pies en el suelo” o “poder tener tres conversaciones apropiadas para su edad con sus compañeros durante un período de almuerzo de 20 minutos”. Piense en la regulación, las formas importantes de comunicación, los apoyos necesarios para alcanzar estos objetivos, la comprensión de cuáles son las necesidades propias y el desarrollo de un conjunto de habilidades regulatorias. Piense en cómo lo saben de sí mismos y lo defienden, incluso después de dejar la escuela. Los objetivos no deberían centrarse en los estándares NT para que la gente del NT se sienta más cómoda. Los objetivos no deben incluir control y control. técnicas de cumplimiento. Además, no se puede esperar crecimiento sin apoyo. Al medir el éxito de los objetivos, asegúrese de anotar si el socio de apoyo ha hecho su parte y no mida el progreso a menos que esto sea cierto. La herramienta en línea de ALU muestra 8 objetivos reescritos en forma afirmativa de ND y cómo medirlos.


Preguntas y respuestas

  • ¿Cómo puede un aula equilibrar los diferentes niveles de energía? Puede utilizar agrupaciones, posiciones, etc. No todos los alumnos tienen las mismas necesidades energéticas: algunos necesitan ponerse de pie y moverse, otros necesitan garabatear, etc. El mismo nivel de energía parece diferente para todos. ALU tiene una herramienta llamada “Mi energía” que te permite mostrar cómo se ve tu energía en diferentes niveles. También recomiendan su Herramienta Bumper Whole Body Learner que te ayuda a descubrir cómo te ves cuando estás aprendiendo, qué necesitas aprender, etc. Luego, los estudiantes pueden comparar para ver cuán diversas pueden ser las necesidades del aula. Esta herramienta ayuda a comprender las necesidades, herramientas y necesidades de los demás. estrategias y desarrolla el autoconocimiento. La actividad reguladora de una persona puede ser el desencadenante de otra, pero si sabes por qué sucede, proporciona una perspectiva diferente.

  • ¿Qué pasa si un estudiante piensa que las tareas no pueden ser flexibles? Haga que el equipo presente una variedad de formas de completar una tarea, no mamá o papá. Haga que el equipo diga: "Necesito que demuestre su aprendizaje de una de estas diversas maneras". Lo ideal sería que un profesor le proporcionara opciones UDL (Diseño Universal para el Aprendizaje) como parte de la tarea. Vea si puede conseguir que un maestro comience. Para Jac, a quien le gustaba cambiar sus tareas para hacerlas más creativas, la mayoría de los maestros finalmente encontraron alternativas después de que ella misma cambió las cosas. Ella cree en la conspiración conjunta. Una vez que te das cuenta de que todas las tareas son inventadas, te das cuenta de que puedes opinar en ese invento.

  • ¿Qué pasa si un estudiante siempre opta por no estudiar matemáticas? A Jac no le fue bien en matemáticas desde jardín de infantes a 12.º grado porque era demasiado abstracto. Pero cuando tomó estadísticas universitarias en el contexto de su título de psicología, le fue muy bien. ¿Por qué? Fue motivador y significativo.

  • ¿Cómo podemos trabajar con escuelas públicas que todavía utilizan el conductismo? No podemos rechazar la Logística de Amazon y trabajar con el distrito, ellos rechazan estos cambios radicales? ALU ofrece desarrollo profesional y consultoría para escuelas . Entienden que hay que mostrar los objetivos de ABA para los seguros, etc., pero si logra que algunas personas prueben estos métodos y vean el éxito, se propaga. Haga llegar esta información incluso a una sola persona; no permita que la perfección obstaculice el progreso. Encuentra puntos en común y luego ayúdalos a subir de nivel. Cada pequeño cambio repercute en muchos estudiantes. Encuentre un próximo lugar lógico para seguir adelante. La regulación energética puede ser una buena manera de entrar, ya que es un área con la que la mayoría de la gente no está acostumbrada.

  • Como administrador escolar, ¿me critican por inclinarme demasiado hacia las necesidades de ND y los padres dicen que es perjudicial para el aula? Necesitamos zonas de “gimnasio” y “spa” en las escuelas, no podemos regular todas las necesidades dentro del aula. Necesitamos espacios para estar activo o tranquilo para subir o bajar tu energía. Estos deben estar fuera del entorno de aprendizaje para que no molesten a los demás, más allá de las sillas que se tambalean. Puede satisfacer sus necesidades y volver al medio ambiente. Reconocemos las consideraciones de personal, etc., pero no se puede esperar que los niños permanezcan en una situación si están sobrecargados. Los estudiantes necesitan obtener la intensidad del apoyo que necesitan. Dicho esto, si un estudiante tiene que regularse todo el tiempo, como estar en una cinta y siempre tener que hacer algo para igualar su energía, piense en cambiar el entorno y las actividades. El spa y el gimnasio son amortiguadores: si la fuente de la desregulación son las demandas cognitivas o la falta de comprensión social, puedes tirarle todos los descansos para caminar y los pufs y eso no resuelve la raíz del problema. La carga puede ser demasiado para el individuo como para regularla, es necesario cambiar el entorno y las actividades.

  • ¿Definición de autismo? Consulta definición de neuroosos para el autismo

  • ¿Qué pasa si un niño tiene dificultades para tomar decisiones, incluso en cosas simples como helado o paletas heladas? ALU es un gran partidario de ofrecer opciones, pero si alguien está paralizado, simplemente explore algo: hacer helado. y enumera lo que estuvo bien o mal, lo que funcionó y lo que no, luego hazlo con la paleta. Construya el constructo cognitivo del niño sobre cómo tomará una decisión en el futuro. Puedes utilizar la herramienta Bumper: probar cosas y reflexionar sobre ellas, cómo se sienten en mi cuerpo, si me gustan o no, y crear un menú de cosas que me gustan. Recuérdele al niño que el hecho de que usted tome una decisión ahora no significa que no pueda tomar una decisión diferente en el futuro.

  • ¿Cómo apoyar a los estudiantes con perfil PDA? Modelo sin expectativas. Esto no activa la respuesta a la amenaza. El niño puede sentarse y observar y descubrir si le funciona. Así es como presentamos nuestras herramientas a las personas. Por ejemplo, para un niño con dificultad en la transición, sus padres crearon un horario para ellos mismos y luego el niño se acercaba y preguntaba sobre él. Se convirtió en "esto es exactamente lo que hacemos en esta casa".

  • Hermanos: ¿cómo ser justos cuando tienen necesidades diferentes? Utilice la herramienta Parachoques: desarrolle la comprensión de que diferentes personas tienen diferentes necesidades. Equidad significa que todos obtienen lo que necesitan, no todos obtienen lo mismo. Para ti, esto puede ser fácil o parecer un placer, para tu hermana es algo sin lo cual no pueden funcionar o viceversa. Construir entendimiento intercultural.


Ser afirmativo neurodivergente significa que entendemos las necesidades de los demás y entendemos que nuestras necesidades son diferentes a las de los demás. Significa construir una comprensión de la diversidad. ALU realiza capacitación intercultural en las escuelas. No pongas la responsabilidad del cambio en nuestros niños ND/2e.

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