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Maximizar el éxito de los estudiantes: una pirámide basada en fortalezas

En REEL, nos apasiona ayudar a padres, estudiantes y maestros a construir puentes para maximizar el potencial de cada niño. Esto incluye a los estudiantes neurodivergentes y doblemente excepcionales, que a menudo quedan olvidados . ¡Cuando todos trabajan juntos, pueden suceder cosas increíbles!


Nos inspiramos en un gráfico del Dr. Robin Schader que visualiza a profesores, estudiantes y padres trabajando juntos hacia un objetivo común. Comienza dibujando un triángulo con el maestro, el estudiante y el padre en cada punto. Como ella explica, en lugar de empujarse y tirarse unos contra otros en un triángulo bidimensional, la colaboración debe hacerse tridimensional (aquí dibuja un punto arriba) con todos mirando hacia el objetivo común de maximizar el potencial de el estudiante. A REEL le encantan los gráficos del Dr. Schader porque ayudan a las personas a visualizar el éxito que podemos lograr cuando trabajamos juntos.


Queríamos llevar el concepto del Dr. Schader un paso más allá colocándolo sobre una base sólida de fortalezas e intereses, intervenciones y adaptaciones:

En la base de esta base se encuentra la comprensión, el aprecio y el compromiso de desarrollar las fortalezas y los intereses de cada niño. Como dice Kimberlee Joseph, consultora educativa de 2e y miembro del equipo REEL:

“Cuando se atienden las fortalezas y los intereses en el aula,

más estudiantes experimentarán confianza en sí mismos, disfrutarán del aprendizaje,

y una mayor aceptación de uno mismo y de los demás. Además, la investigación

indica que los enfoques basados en fortalezas mejoran el nivel académico

desempeño y compromiso y menores incidencias de conductas desafiantes, ausentismo y tardanzas. Enfoques basados en las fortalezas

son especialmente críticos para los 2e, que pasan una gran cantidad de tiempo

centrado en apuntalar las debilidades o luchar con los entornos

que no están diseñados para sus perfiles de aprendizaje, sino más bien para una 'norma'

eso no se alinea con sus necesidades y fortalezas”.


Es fundamental que los padres y educadores se tomen el tiempo para comprender qué es lo que ilumina y sostiene a un niño, y luego brindarle a cada niño la oportunidad de pasar tiempo en esos espacios todos los días. Asegurarse de que los niños sepan en qué son buenos y darles tiempo para hacerlo y compartirlo fortalece su autoeficacia y confianza en sí mismos. No sólo les da tiempo para perfeccionarse y mejorar, sino que hacer algo que disfrutan los hace sentir bien. Las investigaciones muestran que este tipo de experiencias positivas ayudan a construir una fuente de recursos internos que un individuo puede aprovechar a lo largo de su vida, además de mejorar su capacidad para prestar atención a la función ejecutiva, la regulación emocional y la atención social en el aquí y ahora. (Para obtener más información, consulte la sección "para leer más" al final de esta publicación). Esos buenos sentimientos animan a los estudiantes a enfrentar desafíos en otros ámbitos: les llena el balde para que puedan afrontar mejor los desafíos en sus áreas de debilidad. .


Que, casualmente, es la siguiente capa de la pirámide: intervenciones y adaptaciones.


Las intervenciones incluyen servicios como apoyo durante la retirada, tutoría especializada y terapeutas, así como medicamentos que pueden aliviar algunos de los desafíos que experimenta el niño. Por ejemplo, un estudiante disléxico podría recibir tutoría sobre conciencia fonémica o trabajar con un tutor de Orton-Gillingham. Un estudiante con TDAH puede tomar medicamentos estimulantes o reunirse periódicamente con un entrenador de funciones ejecutivas. Un estudiante autista podría pasar tiempo con un terapeuta ocupacional o un patólogo del habla y el lenguaje.


Las adaptaciones son las herramientas y apoyos que un niño necesita para tener éxito. Por ejemplo, los estudiantes disléxicos pueden utilizar audiolibros para complementar su lectura. Muchos estudiantes autistas, con TDAH y disléxicos se benefician de las herramientas de dictado para escribir. Los estudiantes disgráficos deberían tener la opción de escribir a máquina (en lugar de escribir a mano) su trabajo. Las adaptaciones nunca deben alterar el propósito principal de ninguna unidad y, por lo tanto, nunca "bajar el listón". Son simplemente medios alternativos para permitir que todos los estudiantes alcancen las mismas metas .


Sin embargo, con demasiada frecuencia las fortalezas y los intereses de los estudiantes quedan atrás. Las intervenciones y adaptaciones funcionan mejor cuando se incorporan y priorizan las fortalezas del estudiante. Por ejemplo, imaginemos a una estudiante de quinto grado y llamémosla Fern. Fern es una pequeña egiptóloga. Ha estudiado extensamente Egipto por su cuenta, a través de videos, audiolibros y sitios web. Además, Fern es muy creativa y tiene muchas ideas. Hace conexiones interesantes y reveladoras en clase y le gusta participar en debates grupales. Es disléxica y enfrenta desafíos al leer textos largos y plasmar sus pensamientos en un trabajo escrito organizado.


Un especialista en lectura que trabaje con Fern podría incorporar fortalezas eligiendo lecturas sobre dioses egipcios y agregando palabras como "sarcófago", "papiro" o "escarabajo" en las prácticas de lista de palabras. Este mismo especialista debe tener en cuenta cuándo durante el día escolar sacan a Fern para recibir tutoría, reconocer las prioridades de fortalezas del niño y encontrar un momento en el que Fern no pierda sus lecciones de historia o de arte favoritas (¡donde está trabajando en una pirámide modelo! ) El especialista le pide a Fern algunas sugerencias sobre buenos momentos para reunirse: Fern lo comenta con sus padres y luego sugiere durante la clase de música del martes por la mañana (ella está más concentrada entonces y toma piano después de la escuela, así que no le importa perderse esta clase). ), o durante la mitad de su clase de matemáticas de doble período el jueves por la tarde (siente que perder sólo la mitad de la clase le dejaría tiempo para ponerse al día cuando regrese).


El especialista en lectura de Fern sabe que ella es muy creativa, por lo que se aseguran de dejarle tiempo en sus sesiones para que ella haga preguntas sobre cualquiera de las palabras que encuentre o simplemente hable sobre ideas que la entusiasmen e interesen. Fern disfruta de todas sus clases porque se da cuenta de que los profesores aprecian sus contribuciones, pero le encantan especialmente las clases de historia. En historia, ha seguido los textos y ha realizado su propia investigación utilizando audiolibros y viendo vídeos en línea. Ha aprendido mucho sobre las economías del antiguo Egipto. Para su próxima tarea, demostrará todo lo que sabe sobre la economía del antiguo Egipto sin tener que escribir un ensayo. (Tiene que trabajar en su escritura todo el tiempo en su clase de inglés). En cambio, su maestra les ha dado a los estudiantes la opción de proponer formas alternativas de demostrar lo que saben, por lo que Fern está creando un juego de rol que simula un bazar de mercado. para sus compañeros de clase. Fern ha elaborado personajes, ha grabado un vídeo de "información general" para que lo vean sus compañeros de clase y está encantada de explicar los roles, costumbres y normas a sus entusiastas participantes.


Puedes ver que Fern está trabajando activamente para corregir sus déficits : está trabajando con un especialista en lectura y está practicando la redacción de ensayos en inglés. Aunque puede tener dificultades para leer y escribir con tanta rapidez y fluidez como sus compañeros, se la valora (¡incluso en la clase de inglés!) por sus puntos fuertes , como su sólida capacidad de discusión y sus ideas, conexiones y contactos creativos y originales. pensamiento. También se permite que sus intereses brillen, con varios profesores que le permiten incorporar sus intereses egiptólogos en todo tipo de actividades.


Fern, sus padres y sus maestros están trabajando juntos para crear un entorno en el que Fern pueda maximizar su potencial en todos los aspectos de su vida académica. Y esto, entonces, respalda el objetivo general, que es garantizar que Fern tenga las habilidades, el conocimiento y la confianza para aportar sus fortalezas, intereses y habilidades únicas al mundo. Prestar atención a las fortalezas e intereses por sí solos, así como encontrar maneras de incorporarlos en las intervenciones y adaptaciones del niño, puede impulsar la experiencia de aprendizaje del niño, alineándolos con sus objetivos a largo plazo, aumentando la motivación aquí y ahora y brindándoles aquellas experiencias positivas que crean una base sólida a lo largo de su vida.



 

Agradecimientos

Gracias a Kimberlee Joseph y Callie Turk por sus contribuciones a esta publicación.


Para leer más…

Chaves, C. (2021). Bienestar y florecimiento. En ML Kern y ML Wehmeyer (Eds.), El manual Palgrave de educación positiva (págs. 273–295). Publicaciones internacionales Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-64537-3_11


Das, KV, Jones-Harrell, C., Fan, Y., Ramaswami, A., Orlove, B. y Botchwey, N. (2020). Comprender el bienestar subjetivo: perspectivas desde la psicología y la salud pública. Reseñas de salud pública , 41 (1), 25. https://doi.org/10.1186/s40985-020-00142-5


Edie, BL y Edie, FF (2012 - Edición actualizada 2023). La ventaja disléxica: desbloquear el potencial oculto del cerebro disléxico . Penacho.


Foss, B. (2013). El plan de empoderamiento de la dislexia. Libros Ballantine.


Fredrickson, BL (1998). ¿De qué sirven las emociones positivas? Revista de Psicología General , 2 (3), 300–319. https://doi.org/10.1037/1089-2680.2.3.300


Fredrickson, BL (2007). Ampliar y construir la teoría de las emociones positivas. En R. Baumeister & K. Vohs (Eds.), Encyclopedia of Social Psychology (1ª ed., págs. 126-127). Publicaciones SAGE, Inc. https://doi.org/10.4135/9781412956253


Madera, R. (2019). Autismo, intereses intensos y apoyo en la escuela: de esfuerzos desperdiciados a entendimientos compartidos. Revisión educativa , 73 (1), 34–54. https://doi.org/10.1080/00131911.2019.1566213


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