'Sally' (no es su nombre real) es patóloga del habla y el lenguaje (SLP) en el área de la Bahía de San Francisco. Sally y yo nos conocimos unos meses antes de la pandemia. Mi hijo autista recibía servicios de SLP a través de su programa de educación en el hogar, que subcontrataba a un tercero. Dado que los servicios se le brindaron solo durante el año escolar, cada año se le asignaría un nuevo SLP porque en el verano su horario lo ocuparía otra persona fuera del estatuto. Ese año, Sally se convirtió en la nueva SLP de mi hijo, y pronto pareció que algo finalmente hizo clic: finalmente conocimos a alguien que estaba en la misma página con nuestra propia filosofía y que fue capaz de encontrar el enfoque correcto para involucrar a nuestro hijo. Nos gustó tanto Sally que incluso cuando decidió irse para establecer su práctica privada, la seguimos. Y aunque mi hijo se graduó de logopeda hace varios meses, nos mantenemos en contacto.
Cuando Sally comienza a trabajar con un nuevo cliente, comienza estudiando las recomendaciones proporcionadas por otros asesores que han trabajado con este niño anteriormente. Estas recomendaciones pueden incluir cosas como la necesidad de apoyo sensorial, descansos para el movimiento, adaptaciones para el tiempo y los entornos de prueba, o controles diarios para ayudar al estudiante a comprender su estado emocional. Sally cree que es fundamental compartir estas recomendaciones con el niño para ayudarlo a ser más consciente de sus necesidades. Necesitan poder descubrir por sí mismos que, por ejemplo, una pausa en el movimiento realmente les hace sentir mejor. De lo contrario, cuando se desregulan, corren el riesgo de no saber qué hacer para evitar su angustia.
Según Sally, lo principal que ayuda a los niños dos veces excepcionales en cualquier entorno (ya sea en la escuela o en casa) es generar confianza y relaciones, especialmente cuando se trata de pedirles a los niños 2e que realicen tareas. Los estudiantes doblemente excepcionales en general a menudo no se sienten comprendidos ni creídos debido a la dicotomía de tener fortalezas y necesidades. Sally enfatiza que para que los controles emocionales sean exitosos, deben ser realizados por personas de confianza con quienes el estudiante tenga una relación positiva. De lo contrario, puede resultar contraproducente, especialmente cuando el check-in lo realiza alguien que exige mucho al estudiante o no lo trata muy amablemente. Del mismo modo, fuera de la escuela, es importante que el niño tenga un espacio seguro para calmarse y libre de expectativas adicionales después de un día ya agotador en la escuela.
Desafortunadamente, Sally no suele tener una opinión positiva sobre la capacidad de sus clientes para prosperar en la escuela. En cambio, ve muchos traumas escolares. Para dejarlo atrás, sus clientes necesitan tiempo para repararse y sanarse antes de poder tener éxito en el entorno escolar. Esto es lo que los educadores en el hogar llaman “desescolarización”: un momento para hacer una pausa, sanar, restablecer, reagruparse y recuperarse antes de seguir adelante. La regla general recomendada es un mes por cada año que el niño pasó en su entorno escolar anterior.
Sally tiene experiencia trabajando tanto en un distrito escolar como en su práctica privada y, según ella, estos entornos son muy diferentes. Está convencida de que la escolarización no tradicional y la educación en el hogar son los mejores entornos educativos que pueden apoyar a la mayoría de los estudiantes de 2e en la actualidad. De hecho, cuanto más se frustra con el funcionamiento de las escuelas públicas tradicionales, más se convence de que la escolarización no tradicional y la educación en el hogar son un excelente entorno educativo para todos los estudiantes, 2e o no. Según la experiencia de Sally, las escuelas tradicionales adoptan las ideas correctas en el papel, pero no saben cómo implementarlas en la realidad debido a la falta de comprensión, capacitación y recursos. No es suficiente que la escuela diga que abraza la inclusión al trasladar a todos los estudiantes con Planes de Educación Individualizados (IEP) al aula regular sin brindar la capacitación adecuada a los maestros sobre cómo implementar y apoyar estrategias inclusivas. En cuanto a las escuelas para superdotados, la mayoría de ellas en el área de Sally tampoco son apropiadas para estudiantes doblemente excepcionales, ya que atienden principalmente a estudiantes obedientes de alto rendimiento o siguen principios que van en contra de las prácticas recomendadas para apoyar a estudiantes doblemente excepcionales.
Sally reconoce que en el sistema educativo tradicional existen personas amables y bien intencionadas y teme que estén demasiado atados a las limitaciones del sistema actual como para poder nadar contra corriente. Ser parte de un sistema rígido afecta su pensamiento y les dificulta pensar fuera de lo común. Se vuelven limitados por estar demasiado acostumbrados a la forma en que se hacen las cosas y luchan por aceptar la viabilidad de otro enfoque. Al final, esta se convirtió en la razón por la que Sally dejó el distrito escolar para centrarse en su práctica privada. Ella sentía que era imposible que un ser humano bien intencionado trajera cambios al sistema, mientras que si trabajaba desde afuera, familia por familia, podría ser más efectiva. Ella se considera un agente de cambio mucho más fuerte al ser practicante privada y al enseñar a sus clientes cómo defenderse a sí mismos dentro del distrito escolar. Además, en su práctica privada, no está sujeta a la forma en que realiza sus evaluaciones y, en cambio, elige los mejores métodos (a diferencia de los obligatorios) para descubrir cómo satisfacer mejor las necesidades de sus clientes. En el lado positivo, Sally cree que cada vez hay más espacios disponibles que dan la bienvenida a dos personas. Desafortunadamente, todavía son raros y, a menudo, los padres terminan teniendo que crearlos. Según Sally, los padres siguen siendo los principales impulsores del movimiento 2e y estoy de acuerdo con ella . En la comunidad de logopedia de Sally no se habla de 2e, y solo hay un par de padres en su práctica con quienes puede hablar sobre la doble excepcionalidad. Sally observó que su campo tiene espacios para personas autistas, pero no tanto para 2e. (Esto es similar a mi propia experiencia con la comunidad rusoparlante. Si bien la mayoría de los miembros de habla rusa de mi comunidad están familiarizados con el término superdotado y el 90% está familiarizado con el término diferencia de aprendizaje, sólo el 56% ha oído hablar de la doble excepcionalidad antes. .)
El último consejo de Sally para padres, profesores, administradores y casi todo el mundo es que no se queden estancados pensando que lo que saben ahora es la respuesta a todo. A lo largo de los años, Sally ha conocido a muchos profesionales que simplemente no pueden aceptar el movimiento de afirmación de la neurodiversidad. Sally espera que otros puedan aprender de su propia experiencia personal. Llegó a adoptar prácticas que afirman la neurodiversidad leyendo blogs escritos por personas autistas. Finalmente se dio cuenta de que necesitaba cambiar su propia práctica para satisfacer sus necesidades. Aunque el cambio es difícil, e incluso si eres un buen practicante, siempre hay espacio para crecer.
Mi entrevista con Sally fue encantadora y enriquecedora. Fue increíblemente reconfortante hablar con una persona cuyas ideas y pensamientos están tan en línea con los míos. Sally está verdaderamente abierta a escuchar, compartir y aprender. Nuestra conversación destacó varios puntos importantes que son destacados en esta comunidad dos veces excepcional. En primer lugar, debemos aceptar y celebrar todo tipo de cerebros. En lugar de intentar arreglar a las personas, descubra cómo apoyarlas dentro de su entorno. Cada individuo tiene sus propias necesidades y se desarrolla según su propio cronograma. Muchas personas doblemente excepcionales experimentan traumas y se sienten incomprendidos, excluidos y, a menudo, deprimidos debido a su confusa combinación de fortalezas y necesidades. Para brindar ayuda y apoyo a estas personas, debemos establecer confianza y relaciones positivas con ellas. La atención debe centrarse en las fortalezas y los talentos (esto es lo que los motivará) y al mismo tiempo adaptarse a sus desafíos, haciendo así accesible el aprendizaje. Podemos aplicar esta fórmula a todas las personas –no sólo a las que son doblemente excepcionales– porque todos merecen sentirse seguros, aceptados y apreciados por quienes son.
Acerca de la autora: La blogger invitada Yekaterina (Katrina) O'Neil es una madre que educa en casa durante el día, una estudiante de doctorado por la noche y una investigadora de seguridad de software de profesión. Madre de dos niños de 2e en la escuela media y secundaria, comenzó a educarlos en casa después de que la escuela pública resultó no ser adecuada. Para comprender y apoyar mejor a sus hijos, Katrina está cursando un doctorado en la Escuela de Graduados en Diversidad Cognitiva en Educación Bridges, mientras intenta hacer malabarismos con una carrera en ciberseguridad al mismo tiempo. Le apasiona la neurodiversidad y espera difundir la conciencia y la aceptación de las personas neurodivergentes en el hogar, la escuela y el lugar de trabajo. Tiene una licenciatura y una maestría en Ciencias de la Computación e Ingeniería de UC San Diego.