Preguntas orientadoras para ayudar a los educadores a descubrir lo que un estudiante 2e/neurodivergente está tratando de comunicar
- REEL Team
- hace 5 días
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Los docentes comprenden que los estudiantes se desempeñan bien cuando pueden (Dr. Ross Greene). Cuando un estudiante doblemente excepcional o neurodivergente tiene dificultades, el comportamiento que observamos suele ser una señal: un intento de comunicar algo que quizás aún no tenga las habilidades o el lenguaje para expresar. Estas preguntas guía están diseñadas para ayudarle a ver más allá del comportamiento y descubrir qué podría estar obstaculizando el éxito del estudiante. Al abordar estos momentos con curiosidad y empatía, podemos apoyar mejor las necesidades, fortalezas y potencial de cada estudiante.
Comprender la perspectiva del estudiante
¿Qué podría estar intentando expresar el estudiante a través de este comportamiento?
¿Tiene el estudiante las palabras o las habilidades para expresar sus necesidades de manera diferente?
¿Cómo suele reaccionar el estudiante ante la frustración, la decepción o los cambios inesperados?
¿Qué emociones podría estar experimentando el estudiante en este momento?
Por ejemplo, ¿son:
¿Frustrado por la falta de las habilidades necesarias para realizar la tarea?
¿Estás aburrido del trabajo demasiado fácil?
¿Ansioso o avergonzado por el desempeño académico o por presentarse frente a la clase?
Identificación de desencadenantes y patrones
¿Existen momentos, lugares, transiciones o actividades específicas en las que este comportamiento tiende a ocurrir?
¿Han ocurrido cambios recientes en el entorno, la rutina o las relaciones del estudiante?
¿El estudiante ha estado expuesto a factores estresantes continuos (por ejemplo, conflictos sociales, desafíos académicos, sobrecarga sensorial)?
¿Qué observé justo antes de que ocurriera el comportamiento? ¿Qué otros factores pudieron haber afectado al estudiante al entrar al aula?
Por ejemplo:
¿Hubo una interacción estresante en un entorno anterior, como un recreo u otra clase?
¿Hubo un evento inesperado o sobreestimulante como una alarma de incendio, un maestro sustituto o un cambio de horario?
Explorando necesidades insatisfechas
¿Tiene el estudiante alguna necesidad física no satisfecha (hambre, sed, cansancio, malestar, necesidad de ir al baño, necesidad de moverse, necesidad de silencio)?
¿El estudiante se siente abrumado, ansioso o sobreestimulado?
¿Dedica el estudiante tiempo a alguna de sus fortalezas o intereses? ¿Cómo puedo incorporarlas en su día a día?
¿Podría el estudiante estar buscando conexión o tranquilidad por parte de un adulto o un compañero?
¿Podría haber algo en el contexto actual que exceda la capacidad del estudiante para cumplir con las expectativas?
Por ejemplo:
¿El trabajo es demasiado difícil y requiere andamios?
¿Están trabajando en habilidades que ya dominan?
¿Tienen problemas para comenzar debido a desafíos en la función ejecutiva?
¿Tienen dificultades para navegar las interacciones sociales en el trabajo en grupo?
Reflexiones sobre las respuestas de los adultos y el entorno
¿Cómo suelo reaccionar cuando se produce este comportamiento?
¿Son mis expectativas claras y apropiadas para el desarrollo del estudiante?
¿Estoy considerando normas neurodivergentes para la comunicación y la interacción (por ejemplo, contacto visual reducido, comunicación directa, interpretación literal, etc.)?
¿Estoy considerando factores culturales / lingüísticos?
¿He construido una relación de confianza y apoyo con el estudiante?
Por ejemplo:
¿Me he tomado el tiempo para conectar con ellos acerca de sus fortalezas e intereses?
¿He intentado comprender sus preocupaciones y resolver los problemas juntos?
¿Hay ajustes que pueda hacer para apoyar mejor las necesidades y la comunicación del estudiante?
Encontrar soluciones y apoyos
¿Le he preguntado al estudiante qué necesita?
¿Qué estrategias han funcionado en el pasado (o en otras situaciones/entornos) para ayudar al estudiante a autorregularse?
¿Qué apoyos o adaptaciones adicionales podrían ayudar a prevenir este comportamiento en el futuro?
¿Cómo puedo colaborar con el estudiante para desarrollar formas alternativas de expresar sus necesidades y cuál es la mejor manera de comunicarme con él?
¿Quién más (maestros, familiares, consejeros) puede brindar información sobre lo que podría estar sucediendo y qué ayuda?
Para obtener más información, consulte el modelo DEAR REEL:
Kirigin, A., Joseph, K., Valek, Y., Wischnia, S. y Turk, C. (2024). El modelo DEAR REEL: Estrategias de aula para el éxito de estudiantes doblemente excepcionales. REEL2e.
