3 herramientas para ayudar a los estudiantes autistas y de segunda generación a escribir

La doble excepcionalidad, y en particular el autismo, presenta desafíos únicos a la hora de escribir. Los estudiantes autistas y de segunda generación pueden tener dificultades para comprender instrucciones ambiguas, y una teoría de la mente deficiente (es decir, la adopción de perspectivas) puede dificultar imaginar cómo responderá un lector a un borrador. En general, todo el proceso de escritura puede resultar abstracto y abrumadoramente abierto.

Gracias a mi trabajo como tutor, he desarrollado numerosas estrategias para afrontar estos desafíos. Aquí les presento algunas de mis favoritas.

El desafío: adoptar la perspectiva de otra persona

El autismo se caracteriza por un deterioro de la teoría de la mente, o dificultad para ver desde la perspectiva de otra persona. Al escribir, los estudiantes autistas suelen tener dificultades para discernir lo que el lector sabe y lo que no sabe sobre un tema determinado. He observado que los estudiantes autistas a veces:

• Olvídate de deletrear las siglas

• Supongamos que el conocimiento específico es conocimiento común (por ejemplo, que todos conocerán las reglas de un videojuego bastante desconocido)

• Utilizar pronombres o términos vagos (“esto”, “eso”, “la cosa”), sin darse cuenta de que el lector no entenderá a qué se refieren.

  
  

La solución: Describir lo que sabe el lector

Podemos desentrañar la perspectiva del lector exponiendo explícitamente sus conocimientos. Así es como podría explicar esta tabla a un estudiante:

Lucy: Bueno, estás escribiendo un ensayo universitario que leerán los funcionarios de admisión. Si el lector no te conoce, ¿sabrá que Claire es tu amiga?

Estudiante: No lo sé.

Lucy: Diría que probablemente no. Hay muchas Claires por ahí. ¿Y RC? ¿Conocerán ese acrónimo?

Estudiante: Tal vez no.

Lucy: Sí, yo tampoco estaba segura de qué significaba eso. ¿Pero sabrán qué es un club de robótica si lo escribes completo?

Estudiante: Creo que muchas escuelas tienen clubes de robótica.

Lucy: Yo también lo creo.

Podríamos terminar con algo como esto:

El desafío: la apertura

La indefinición es difícil, especialmente para las personas autistas. Una pregunta como "¿Cómo estás?" puede tener docenas de respuestas precisas. Las instrucciones de "elegir un acontecimiento actual y analizarlo" podrían seguirse de un millón de maneras diferentes, y a menudo, la enorme variedad de posibilidades es tan abrumadora que los estudiantes quedan paralizados.

La solución: limitar las opciones

Para ayudar a resolver este problema, me inspiré en una fuente inesperada: los exámenes estandarizados. Empecé a cambiar de un formato de preguntas abiertas a uno de opción múltiple, limitando las respuestas de los estudiantes a un conjunto finito de opciones. Así es como podría hacerlo con la pregunta abierta: «Escribe sobre tu experiencia en el equipo de robótica».

Opción múltiple: ¿Cuáles de las siguientes habilidades desarrollaste a través de la robótica?

Colaboración

Persistencia

Resolución creativa de problemas

Asegurarse de que todos los robots se apaguen después de cada práctica para que no se apoderen de la escuela.

De acuerdo/en desacuerdo: ¿Cómo calificarías la afirmación: “El club de robótica me enseñó la importancia del trabajo en equipo”?

aceptar

neutral

discrepar

Calificaciones: En una escala del 0 al 10, donde cero es “nada en absoluto” y 10 es lo máximo posible, ¿cuánto te ha enseñado el club de robótica sobre el trabajo en equipo?

Una nota sobre la implementación: Hay algunas formas de utilizar esta estrategia:

1. Un profesor, tutor o padre podría reformatear las preguntas sin la intervención del estudiante.

2. Un profesor/tutor/padre podría colaborar con el estudiante para reformatear las preguntas.

3. El estudiante podría reformatear las preguntas de forma independiente.

La primera vez que pruebes este enfoque, recomendaría el método uno (una persona de apoyo que ofrezca opciones). Que el estudiante genere las respuestas anularía el propósito del ejercicio, ya que la idea es que el estudiante tenga dificultades para escribir sin andamiaje. Pero si esta estrategia se convierte en la opción habitual y el estudiante la encuentra útil constantemente, podría aprender a reformatear las preguntas por sí solo. La IA también puede ser un recurso fantástico en este caso:

El desafío: dificultad para articular palabras

Sacar palabras de la nada es difícil. Podrías pensar en esto como otra iteración del problema de la indefinición. Hay tantas palabras disponibles. ¿Cómo saber cuáles elegir?

La solución: seguir patrones de oraciones

Mad-Libs no solo es una excelente manera de enseñar las categorías gramaticales; también es una estrategia de escritura muy subestimada. Mad-Libs limita las opciones y convierte la escritura en un rompecabezas de lógica. Prepare varias plantillas de oraciones y pida a los estudiantes que completen los espacios en blanco para crear sus propias oraciones:

El argumento central del autor es que ______.

Dan el ejemplo de _______ para demostrar (que) ______.

Esta cita resalta ________.

Al señalar ______, el autor llama nuestra atención sobre _______.

Las indicaciones estilo Mad-Libs también pueden ayudar a los estudiantes a comprender diferentes estructuras oracionales, sin necesidad de vocabulario gramatical complejo. Les pido a los estudiantes que practiquen la combinación y separación de oraciones según diferentes patrones. Al igual que con la estrategia anterior, empezaría pidiendo a un profesor/tutor/padre que proporcione los patrones de oraciones para que el estudiante pueda concentrarse en completar los espacios en blanco o combinar oraciones. Cuando se sientan más cómodos, los estudiantes pueden empezar a generar Mad-Libs ellos mismos.

Patrón n.° 1: conjunciones coordinantes

Patrón n.° 2: Apositivas

Cómo se ve en la práctica

Estas tres estrategias pueden ayudar a transformar las indicaciones de escritura ambiguas y abiertas en problemas concretos que resolver. Considero que las estrategias son herramientas, no instrucciones rígidas. Recomiendo encarecidamente ajustarlas y experimentar con ellas hasta encontrar algo que funcione. Aquí tienes algunos ejemplos concretos de cómo podrías usarlas al apoyar a un estudiante con autismo.

Tarea n.° 1: Escribe un párrafo sobre cómo pasaste el verano (escuela primaria).

• Haga una lista de verificación de las actividades de verano y pida al estudiante que marque lo que hizo.

• Proporcione inicios de oraciones al estilo Mad-Libs para ayudar a organizar las ideas: “Este verano, yo…”/“Disfruté especialmente…”/“Primero/siguiente/último…”

• Describe lo que el público (compañeros de clase) sabe y desconoce. Aclara el texto según corresponda (“Jimmy es mi hermano menor”).

Tarea n.° 2: Escriba un artículo analizando una colección de poemas.

• Haz listas de opción múltiple de los recursos literarios estudiados en clase. Úsalas para identificarlos en los poemas.

• Convierte las instrucciones de la tarea en declaraciones al estilo Mad-Libs:

  • Proporcionar contexto histórico sobre el poeta. → El poeta nació en ______ y pertenece al movimiento literario ______.

  • Describe un tema principal del poema y explica cómo se transmite. → El poeta transmite el tema de ________ a través de ________.

  • Lea atentamente los poemas. → El uso de las palabras _______ y ______ sugiere ______.

• Realice un cuadro de “¿qué sabe el lector?” para la sección de contexto histórico, separando el conocimiento común del conocimiento específico del tema.

Acerca de Lucy: Me gradué de Stanford en 2024 con una licenciatura en psicología y estudios eslavos. Actualmente vivo en Boston y trabajo como tutora de escritura, enfocándome en apoyar a estudiantes neurodivergentes/2e. He estado involucrada en el mundo de la neurodiversidad desde que me diagnosticaron autismo a los 18 años. Espero obtener un doctorado en psicología y desarrollar intervenciones basadas en la evidencia para ayudar a los estudiantes neurodivergentes a escribir. Para consultas sobre tutorías, visita mi sitio web .